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課文《梅花魂》教學設計

時間:2023-12-29 08:51:24 教學資源 投訴 投稿

課文《梅花魂》教學設計

  在教學工作者開展教學活動前,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的課文《梅花魂》教學設計,希望對大家有所幫助。

課文《梅花魂》教學設計

課文《梅花魂》教學設計1

  教學目的:

  1、了解梅花的品性,體會外祖父熱愛梅花,眷戀祖國的情感,引導學生有感地朗讀課文。

  2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

  3、結合課外知識,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

  教學重難點:

  引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落,體會外祖父的內心感受。

  教學思路:

  賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

  教學準備:

  多媒體教學課件設計

  教學過程:

  一、談話、賞梅

  1、師:同學們你們最喜歡什么花?

  2、觀看梅花園,梅花詩:梅花自古就是人們稱頌的對象,人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

  二、自讀課文感知、質疑。

  1、自讀課文:本文寫的什么?

  2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑:

  ①外祖父為什么愛梅花?

  ②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

  三、輕讀課文,邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

  1、把你畫出的詞句讀一讀

  2、重點引導感情朗讀第3段,體會外祖父愛梅花的感情。

  四、理解重點段落,體會外祖父為什么熱愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖,送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父熱愛梅花,外祖父為什么這么愛梅花呢?

  1、自由讀外祖父所說的這段話,同桌互相交流、討論。

  從這段話中你了解到哪些內容?

  2、把你了解到的.內容講給同學們聽聽

  3、重點指導感情朗讀

 、僦该首x,分句朗讀

  ②師范讀

 、勰阏J為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?

 、苤该僮x讀,評議

  ⑤齊讀

  4、小結外祖父介紹梅花的用意,相機介紹我國有骨氣的人物,領悟:梅花魂。

 、賻浊в辔覀冎腥A民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

 、谀氵能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?

  他們都是一朵朵迎風挺立的梅花,他們的民族精神就是梅花魂。

  5、自由朗讀這段話,談談自己的感受

  五、自由朗讀全文

  1、體會外祖父眷戀祖國的感情

  2、把文中體會最深的句子畫出來,認真讀一讀。

  六、總結全文

  學習了本文,我們了解了梅花,了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣,不論在怎樣的境遇里都頂天立地,應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

課文《梅花魂》教學設計2

  教學目標:

  1、認識12個生字,會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、品讀課文,抓住三次落淚,品味語言;

  4、深切體會外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的情懷;

  教學重難點:

  抓住外祖父的三次落淚,品味語言,體會外祖父的思鄉(xiāng)戀國情懷,領悟赤子魂。

  教學準備:

  自制多媒體課件。

  教學過程:

  一、談話導入。

  課前欣賞《我的中國心》MV。

  1、同學們,剛才我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲,知道這首歌的名字嗎?那你知道歌中唱的是什么內容嗎?

  2、今天,我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。

  3、“魂”是什么意思?課題中的“魂”呢?生質疑課題。

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情?

  2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節(jié)”中“折”的讀音。

  3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事?

  根據學生回答出示:叫我讀唐詩宋詞;愛惜墨梅圖;因不能回國而哭;送墨梅圖;送梅花手絹。

  4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象?

  師:老師覺得外祖父也是一個愛哭的人,你們同意嗎?

  三、感悟思鄉(xiāng)情深。

  1、快速瀏覽課文,找一找外祖父共哭了幾次?分別在什么情況下哭?畫出相關句子。

  2、交流感悟。

  “每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背!

  (1)作者當時大約只有四五歲光景,她能明白這些詩詞的含義嗎?那外祖父為什么一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞?

 。2)外祖父教我讀了哪些詩詞?你發(fā)現這些詩詞的共同點了嗎?你還知道哪些思鄉(xiāng)的詩句?讓我們來當一回游子,讀出你的思鄉(xiāng)之情。(配樂朗讀)

 。3)外祖父為什么要讀這些詩句?外祖父在讀這些詩句時心情如何?

 。4)我們常說“熱淚盈眶”,可外祖父的淚為什么是“冰涼的”的?(心是冰涼的)師:從外祖父冰涼的淚珠中,我們感受到外祖父思鄉(xiāng)的心情是多么迫切!可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢?(引導學生從“每當”、“!敝欣斫馔庾娓笩o時不刻不在思念著祖國和故鄉(xiāng),淚早已流干了。)

 。5)指導朗讀。

  我跑進外祖父的書房,老人正躺在藤沙發(fā)上,我說:“外公,您也回祖國去吧!”想不到外祖父竟像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來?

 。1)“我”的一句話為什么引起了外祖父如此劇烈的`反應?

 。2)情境朗讀。

  師:是啊,無法回國,就意味著外祖父多年的夙愿破滅了,所以——生:(接讀)外祖父竟像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來……

  師:無法回國,就意味著外祖父此后將孤身一人漂泊在異國他鄉(xiāng),所以——生:外祖父竟像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來……

  師:無法回國,就意味著外祖父再也見不到親人,甚至要葬身異國了。所以——

  生:外祖父竟像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來……

  船快開了,媽媽只好狠下心來,拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

  (1)你知道“淚眼朦朧”是什么意思嗎?

  (2)文中并沒有說外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的,你認為外祖父可能從什么時候就已經“淚眼朦朧”了呢?

 。3)外祖父為什么不痛痛快快地哭出來?(不愿讓子女擔心)

  3、同學們,課文學到這里,你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎?

  四、情感升華。

  師:外祖父的一次次落淚,是因為他深深地眷戀著他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣,我的外祖父有著一顆中國心。(板書:中國心)

  師:詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什么我的眼里常含淚水,因為我對這土地愛得深沉!蔽矣X得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計:

  思鄉(xiāng)的淚

  無奈的淚中國心

  深情的淚

課文《梅花魂》教學設計3

  教學目標:

  知識與技能:

  認識撩眷兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

  過程與方法:

  通過品讀、研讀,感悟語言文字,理解課文內容。

  情感態(tài)度與價值觀:

  了解梅花的品性,體會外祖父酷愛梅花,眷戀祖國的情感。

  教學重點:

  通過品讀、研讀,感悟語言文字,理解課文內容。了解梅花的品性,體會外祖父酷愛梅花,眷戀祖國的情感。

  教學難點:

  了解梅花的品性,體會外祖父酷愛梅花,眷戀祖國的情感。

  教學準備:

  查找有關梅花的資料。

  教學過程:

  一、導入

  1、全班齊背古詩《梅花》。

  2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

  師:魂是什么意思?梅花是一種植物,它的精神是什么?帶著疑

  問讓我們走進文本。

  二、初讀課文,掃出障礙。

  1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。

  2、準確地朗讀課文。

  三、再讀課文,整體感知。

  1、說說課文的主要內容,想一想,作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

  2、默讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞梅花寫哪幾件事?

  3、討論、交流。

  第一件事:教小外孫女讀唐詩宋詞。

  第二件事:特別愛惜墨梅圖。

  第三件事:因年老不能回國而難過。

  第四件事:離別前把墨梅圖送給外孫女。

  第五件事:臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

  四、小組合作、品讀課文、交流評析

  1、自讀課文畫出自己感受最深的句子,并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

  2、如果你有感受,就與小組內的同學說一說,把感受傳遞給別人。

  3、誰愿意把感受與大家一起分享?

 。ㄈ嘟涣骼首x感受,教師引導學生學會傾聽,從他人的發(fā)言中汲取有價值的.觀點。)

  根據學生讀的,重點理解以下語句:(課件出示)

 。1)外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得。

  比較句子:

  惟獨書房里那一幅墨梅畫,他分外珍惜,家人碰也碰不得書房里那一幅墨梅畫,他很珍惜

  說說這兩個句子的異同,哪個句子更好?為什么?

 。◤闹畜w會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。)

 。2)我不小心在梅圖上留下臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是沾污得的嗎?’訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈

  a、理解"清白""玷污"

  b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好它嗎?

 。ㄍㄟ^老人的語言,行動來體會他對梅圖的珍愛。)

 。3)幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣

  討論:

  a、梅花的秉性像什么?

  b、由此可見,老人贊梅花,實則贊美的是什么?

  C、美讀升華:你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?。

 。4)從聽到不能回國,外公竟像小孩子一樣,嗚嗚嗚地哭起來了……一句,體會老人一直思念著祖國,卻不能回去,他難過地哭了,充分表現了他對祖國深深的眷戀。

 。5)從赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā),我覺得外祖父一下子衰老了許多體會到思鄉(xiāng)的深情,孤獨的痛苦,一下子把他催老了。

 。6)從想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹,一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國,成了卻自己的心愿。

  (7)小時候,外祖父常常叫我被唐詩宋詞,每逢念到獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親春草明年綠,王孫歸不歸自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁這些詩句外祖父總會落下淚來。體會:

  a、常常教我讀唐詩宋詞說明:老人時刻不忘自己是中國人,不忘中華民族文化,也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

  b、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感,明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

 。ㄒ驗檫@些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國,卻身在異邦,不能回去,所以傷感地流淚了)

  師小結:幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物,他們都是一朵朵迎風挺立的梅花,他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目梅花魂的內涵。

  五、感情朗讀。

  六、延伸拓展

  教師導語:故鄉(xiāng)、祖國讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀,幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數思鄉(xiāng)愛國的詩篇,你會吟誦嗎?

  學生吟誦熟知的有關詩篇。

  板書設計:

  1、吟詩落淚

  2、珍愛梅花圖,思念祖國

  15、梅花魂

  3、不能回國而落淚,愛國之心

  4、送墨梅圖

  5、遞梅花手絹

課文《梅花魂》教學設計4

  教材分析:

  課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛,眷戀之情。一共寫了五件小事,有的直接表達這種情感,如教我讀唐詩宋詞時,讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚;因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣嗚嗚哭起來。有的間接表達這種情感,如因為我弄臟了墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖,到船上送我繡著梅花的手絹。

  教學目標:

  1、學會本課的生字新詞。

  2、正確流利有感情地朗讀課文。

  3、自主探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情,培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。

  教學重點、難點:

  通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

  教學過程:

  第一課時

  一、談話導入

  師:同學們,說起梅花,我們學過許多有關梅花的詩句,你還記得嗎?梅花給你留下了什么樣的印象?

  預設:王安石的《梅花》墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。

  師:是呀,傲骨凌霜的梅花不畏嚴寒,不畏風雪,古今中外多少人畫梅,詠梅贊梅。今天,老師給大家?guī)硪粋有關梅花的小故事。

  板書課題:梅花魂

  齊讀,強調“魂”的寫法。組詞,意思。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、看到題目,你有什么疑問嗎?

  預設:梅花魂指的是什么?

  課文講了有關梅花的什么事?

  2、自由輕聲讀課文,要求:(1)讀準字音,讀通句子。

 。2)談一談你初讀課文的感受,你最想說什么?

  3、檢查預習。

 。1)生詞:縷縷幽芳 頗負盛名 抹凈 低頭折節(jié) 衰老 秉性

 。2)交流感受。

  預設:a、外公久居他國,非常思念祖國,家鄉(xiāng)。

  b、外祖父喜歡梅花。

  4、默讀課文,找一找,課文寫了那幾件事來表達外祖父對祖國的思念之情。

  預設:a、讀詩詞落淚。b、分外珍惜墨梅圖。c、不能回國,失聲痛哭。d、送墨梅圖。e、臨行送梅花手絹。

  師:這節(jié)課我們了解到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情,而這種情感作者并未直抒胸臆,而是通過自己回憶的幾件真實的小事來表達的,使文章更真實,更感人。而我們在習作中也可以以運用這種表達方法來表達情感。

  三、作業(yè)。

  熟記生字詞,熟讀課后的閱讀連接《故鄉(xiāng)》。

  第二課時

  一、回顧文章。

  師:上節(jié)課我們了解到作者通過回憶外祖父和梅花的幾件事表達了外祖父的思鄉(xiāng)之情,誰還記得這幾件事?

  二、精讀感悟,入情入境。

  大問題:你從那些事的哪些地方體會到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情?

  要求:默讀課文,在自己體會深刻的'地方作簡要的批注。

  預設:

  (一)“我出生在東南亞的星島……你還小呢,不懂!”

  1、外公為什么教我讀唐詩宋詞,為什么流淚?

  2、你從中體會到了什么情感?

  3、指導朗讀。

 。ǘw會另外兩次流淚。

  1、師:在鶯兒的回憶中,外公幾次流淚?你體會到了什么?

  預設:(1)不能回國,失聲痛哭。

 。2)臨別流淚。

 。ㄈ巴庾娓讣抑杏胁簧俟磐,……有什么稀罕的呢?”

  1、你從哪體會到了外祖父對墨梅圖格外珍愛?

  預設:從動作、語言。頓時拉下臉、輕輕刮去、慢慢抹凈、玷污。

  師:幾個細微動作的描寫就使外祖父對墨梅圖的珍愛之意躍然眼前,這就是文學大家的功底。

  2、指導朗讀。(訓斥中讀出對墨梅圖的疼惜)

  3、對于一幅墨梅圖,外公為什么會如此珍愛?

  師:是呀,在外祖父心中,它不是一幅普通的墨梅圖,而是祖國的象征,是值得用全身心去愛的。愛墨梅圖,就是愛祖國啊。

  在這里,作者用外公對墨梅圖的分外珍愛,間接表達了他對祖國的無限熱愛,真是巧啊。

 。ㄋ模斑@梅花,……總要有梅花的秉性才好!”

  師:關于為什么喜愛梅花,外公還有一段話,誰來讀讀?

  1、外公是在什么情況下說的?

  師:是呀,外公不能和我們一起回國,把他最珍愛的墨梅圖送給了我,又向我講述了這樣一段話。

  2、再讀,想一想,外公的話講了幾層意思,你從中體會到了什么?

  預設:三層意思。

 。1)贊美梅花不畏風欺雪壓的精神。

 。2)贊頌中華民族出現了許多有梅花精神的人。而這種精神就是中華民族頂天立地、不肯折節(jié)的民族魂。

 。3)感慨每一個中國都要有梅花的精神。同時希望鶯兒也要做一個具有梅花品質的人。

  細節(jié):她:梅花為什么用“她”。

  體會:1、外公漂流海外,卻沒有改變中國人的本性,是具有梅花精神的人。

  2、梅花魂就是中華民族的民族魂。

  3、我看到了外公不變的中國心。

 。ㄎ澹┧褪纸。

  外公除了送我他最珍愛的墨梅圖,還送了我什么?

  (六)師:是呀,這梅花圖,這手絹上的梅花,它不僅是花,而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

  1、齊讀最后一段。

  2、哪段也寫了同樣的意思?(第一段)

  作者首尾同樣寫了梅花,寫了外祖父對祖國的眷戀,讓我們對這種感悟更為深刻,這種寫法就是首尾呼應。

  三、回顧全文。升華情感。

  課文學完了,外祖父對祖國的熱愛與眷戀之情,定給我們留下了深刻的印象,讓我們再一次齊讀課題,讀出一位身在異國的老人對祖國的眷戀;

  讀出梅花不畏風欺雪壓的堅強品格;

  讀出中華民族頂天立地,不肯折節(jié)的民族魂。

課文《梅花魂》教學設計5

  學習目標

 、僬J識“魂、幽”等12個生字,會寫“魂、縷”等14個生字,能正確讀寫“飄泊、玷污”等詞語。

 、谟懈星榈乩首x課文,讀懂課文,能從句子中感受外祖父的思鄉(xiāng)之情。

 、蹚恼n文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情,領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。

  課前準備

  ①查找有關梅花的資料。了解梅花的特點。

 、谧詫W生字詞。

  ③回憶已在古詩中品味的游子的思鄉(xiāng)之情。

  第一課時

  導入揭題

  ①(教師板書“梅花”二字)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?

  學生相互交流課前查找的有關資料。

  ② 查字典說說“魂”字的解釋。

 、 揭題釋題。(教師板書“魂”字)“梅花魂”

  ◆ 讀課題,你的心中有疑問嗎?

  ◆ 學生針對課題進行質疑。

  教師過渡語:是啊,梅花只不過是一種植物,它何來之魂?帶著“?”讓我們走進課文,來解答心中的困惑。

  初讀感知

  ① 自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,畫出生字新詞。

 、 小組伙伴之間互相讀課文,交流自讀生字新詞的效果,教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音,指導“幽、衰、葬”的字形。

 、 全班交流,指名分段讀。

  ④ 用較快的速度再次閱讀全文,想一想課文內主要寫了幾件事?

  (五件事:a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞,還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分外珍惜,“我”不小心弄臟,他竟大發(fā)脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天,外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。)

  合作交流

 、 討論交流:比較課文的第一自然段和最后一個自然段,你發(fā)現了什么?

  (第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。)

 、 教師導語:是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花,會讓作者憶起已葬身異國的外祖父,外祖父留下的一方梅花圖與手絹,讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們,讓我們和作者一起穿越時空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!

 、 分小組學習課文,畫出令自己深受感動的句子,在旁邊做簡單的批注。

 、 自己讀一讀所畫的句子。

  第二課時

  讀“三哭”,感悟真情

 、僮x課文,找出并用”“畫出有關描寫外祖父哭了的語句,讀一讀,共有幾處?(共有三處:教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時。)

 、趯W生聽錄音跟讀第二自然段,交流體會外祖父”一哭”時的情感。

  ◆了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處,讀懂它們的意思。

  (“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”是唐代詩人王維的詩句,意思是“獨自一個人在遠方居住,每到過節(jié)的時候就格外思念家鄉(xiāng)的親人”)。

  (“春草明年綠,王孫歸不歸”也是王維的詩句,意思是“明年春天綠草如茵的時候,您回不回來?”)

  (“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞,意思是“在空中隨風飄飛的落花,輕得好像夜里的猛,無邊無際落著的雨絲,細得好像心里的愁!)

  ◆ 外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉(xiāng)的思念之情,外祖父叫“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉(xiāng)的思念。)

  ◆ 說說“外祖父哭了”的原因。(因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感,教“我”讀著詩句,他心里涌動的是對家鄉(xiāng),對家鄉(xiāng)親人的懷念,淚水就不知不覺流了下來。)

 、 探究外祖父的“二哭”,體會他無法回歸家鄉(xiāng)的情感。

  ◆ 教師讀這部分內容,學生閉上眼睛想象:你看見了什么?用自己的話說一說。

  ◆ 學生交流。(在我眼前出現了一位白發(fā)蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著,他哭得是那樣傷心。)

  ◆ 你能理解這位老人此刻的心情嗎?(自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉(xiāng),可 / 是因為自己年紀太大,無法和他們一起回到家鄉(xiāng),無法實現自己心中由來已久的心愿。同時,因為年紀太大,自己將永遠不可能回到家鄉(xiāng),心里當然十分悲切。)

  過渡語:久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng),然而由于種種原因,他無法回到故里,于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物之上,請大家再認真讀讀課文,

  (A)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀,讀出體會和感受。

  “惟獨書房里那一幅墨梅畫,他分外珍惜,家人碰也碰不得!

  ◆出示一個句子進行比較:“書房里那一幅墨梅畫,他很珍惜。”

  ◆說說這兩個句子的異同,哪個句子更好?為什么?

  “有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?’訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈!

  ◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好它嗎?

  (B)品讀外祖父送畫時的話,體會老人對梅花別樣的情感。

  “旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,話開得愈精神,愈秀氣。”

  ◆ 你發(fā)現這句話中哪個詞用得最多?

  ◆ 再讀一讀這句話,說說有怎樣的感受?

  ◆ 此刻,在你的心目中,梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話回答。(她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!)

  “他們就像這梅花一樣。”

  ◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“這梅花”?

  ◆ 聯(lián)系我們已有的知識說說中華民族中涌現的有氣節(jié)的人物。相機指導朗讀。

  “一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”

  ◆ 作為一個中國人,你怎樣理解外祖父的這句話?

  ◆ 在外祖父的眼睛里,梅花代表著什么?

  (外祖父把梅花看作是中華民族精神的.象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。他珍愛梅花,贊美梅花,實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)

  ◆ 美讀升華:你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?。

 、 再探外祖父的第“三哭”,深入體會外祖父的思想感情。

  ◆ 哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼蒙朧。)

  ◆ 外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉(xiāng)了?你如何理解外祖父的這一舉動。(他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國,讓他也能“魂”歸祖國。)

  品語句,升華情感

 、 教師導語:從外祖父的一言一行中,我們不僅深深體會到了他對梅花的愛,對具有梅花秉性的中華兒女的愛,更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛,是對 祖國的深深的眷戀。用你最喜歡的方式有感情地讀讀外祖父的話和外祖父為我們送行的有關句子。

  ②學生有感情地朗讀有關句段。

  ③教師導語:面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人,我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意之情讀一讀課文第一自然段和最后一個自然段。

  ④引導學生有感情地朗讀這兩個自然段。

  歸整體,理清層次

  ① 讀到這兒,你發(fā)現課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎?這樣寫有什么作用呢?

 、 嘗試分段。

  重積累,延伸拓展

  ① 從文中找出讓自己感動的語句或段落,抄寫下來。

 、 教師導語:“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀,幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇,你會吟誦嗎?

  ③ 學生吟誦熟知的有關詩篇。

課文《梅花魂》教學設計6

  【教學目的】

  1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人對祖國的眷念之情。

 。、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。

  3、了解“前后照應,首尾連貫”的特點。

  【教具準備】

 。、課文插圖。

 。、配樂磁帶。

  【教學時間】

  一課時。

  【教學過程】

  一、導入新課,明確目標

  梅花,歷來是我國詩人、畫家贊美的對象。這是因為它經霜傲雪,不懼嚴寒。在它身上,寄寓了人們對美好品格的向往。今天,我們一起來學習《梅花魂》,這是一篇閱讀課文。

  齊讀課文,想知道什么?

  “魂”在本課指什么?為什么以“梅花魂”為題目?這是本節(jié)課要了解的內容。還要了解“前后照應,首尾連貫”的特點。

  二、放音樂,自由讀課文,掃清生字、詞語障礙

 。ㄗ约耗苈(lián)系上下理解詞語的意思,最好。不行,可請工具書或同桌幫忙。還不行,請做上記號。)

  檢查、匯報。

  (重點理解“頗負盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思)

  三、自由快速讀課文

  看看課文圍繞梅花寫了哪幾件事?(珍愛梅花圖;送繡梅花的手絹。)

  四、再自由讀課文,給你印象最深的是什么地方?

  討論、匯報:

 。薄⒆x唐詩宋詞,表達華僑老人思念祖國的思想感情。

  2、外祖父有不少古玩,但最珍愛梅花圖。為什么?

  ⑴ 找出課文有關內容再細讀。

 、 結合插圖說說為什么珍愛?

 、 梅花本身的特點:

  梅花不是春暖才開花,愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……!

 、 中華民族具有梅花一樣的精神:

  不管歷盡……受到……從來……不肯……。這是珍愛的原因之二。

  ③ 把梅花作為祖國的象征:

  這梅花寄寓了他對祖國的思念、眷戀、熱愛。這是珍愛的`原因之三。

  (板書)

  師:這正是梅花魂的內涵。魂指的是有……有……有……,這也是梅花魂為題的原因。

 、 配樂朗讀這段。

 。、外孫女回國時,外公竟像小孫子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了。

  (為什么?想念祖國卻不能回,傷心、難過)

 。、外祖父送墨梅圖,送繡梅花的手絹:

 。槭裁?一是希望外孫女保持梅花這種秉性,這種氣節(jié)。二是借此表達這位華僑老人眷戀祖國之情。)這也是梅花魂為題的原因。

  五、再讀課文第一和最后一段,發(fā)現什么?

 。、了解“前后照應,首尾連貫”。

 。病础把矍癌ぉせ貞洨ぉぴ倩氐窖矍啊钡捻樞蚍侄。

  六、放音樂,讀自己喜歡的部分

  七、總結,談收獲

 。、“魂”指什么?

 。病槭裁匆浴懊坊ɑ辍睘轭}?

  (統(tǒng)領全文的內容;緊扣讀者的心靈;透示文章的情思。)

 。场⒘私饬苏n文“前后照應,首尾連貫”的特點。

  八、課外作業(yè)

  畫一幅梅花或寫一首關于梅花的詩。

課文《梅花魂》教學設計7

  一、教學目標

  1.會認“魂”“幽”等12個生字,會寫“魂”“縷”等14個生字,有感情地朗讀課文。

  2.通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文內容,體會外祖父對祖國的眷戀。

  3.體會外祖父對祖國的感情,懂得梅花“不畏風欺雪壓”的精神。

  二、教學重難點

  重點:體會“魂”的含義,感受外祖父對梅花的喜愛和對祖國的眷戀。

  難點:理解外祖父對梅花品格的闡述,體會梅花所表現的中國人的精神。

  三、教學方法

  講授法、小組討論法、談話法、情景教學法

  四、教學過程

  (一)創(chuàng)設情境,導入新課

  同學們,你們知道什么花冬天開放嗎?聽到有同學說是梅花。那么你們在平時的學習中學過哪些描寫梅花的詩歌呢?王安石《梅》“墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。”;王冕《墨梅》“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤!边有“不經一番徹骨寒,怎得梅花撲鼻香”。可見梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象。今天讓我們一同走進一個和梅花有關的故事,請同學們打開課本,《梅花魂》。(板書題目)

  我們先看一看題目,昨天已經讓同學們在課下預習課文了,這篇課文是圍繞著外祖父喜愛梅花、珍愛梅花圖來寫的,但是課文的題目為什么不是“梅花”或者“梅花圖”,而是“梅花魂”呢?請同學們帶著這個問題,朗讀課文。

  (二)初讀課文,整體感知

  1.檢查生字詞:將生字詞提前放在投影上,指名讀,并進行糾正。

  2.同學們自由朗讀課文,想想這篇課文講了什么事?

  明確:這篇課文圍繞著梅花講了漂泊他鄉(xiāng)的外祖父珍愛梅花圖、眷戀祖國的故事,表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國的思想感情。

  3.文章可以劃分為哪幾個部分?

  明確:

  1段:因梅花而回憶

  2-15段:教作者讀唐詩宋詞;對墨梅圖分外愛惜;因不能回國痛哭;把墨梅圖贈給作者;送手絹給作者

  16段:照應開頭,贊揚老華僑的愛國精神

  (根據回答板書:讀詩落淚;珍愛梅圖;不能回國;贈墨梅圖;送梅花絹)

  (三)深入研讀,重點感悟

  1.同學們快速閱讀課文,課文共寫了5件事,那件事最能體現外祖父對梅花的喜愛?

  明確:珍愛梅圖。

  2.這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢?從這些句子中你能體會出什么呢?給學生十分鐘的時間思考并回答,其他同學補充。

  明確:

  (1)“外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得”。

  這句話中運用了對比的手法,體現了外祖父對梅花圖的珍愛。

  (2)“我五歲那年,有一回到書房玩耍,不小心在上面留了個臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?’訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈!

  從“頓時”“第一次”等詞語都能看出,外祖父對于墨梅圖是非常寶貝的。在訓斥后,用保險刀片“輕輕”刮去、“慢慢”抹凈,都能看出外祖父分外珍惜墨梅圖。(注意引導學生分析關鍵字詞)

  3.外祖父說:“這清白的梅花,是玷污得的嗎?”梅花為什么不能玷污?學生獨立思考回答

  明確:“贈墨梅圖”部分:“這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”

  外祖父這里所說的`是梅花的精神。正因為梅花有這樣的精神,所以老人倍加珍愛。

  4.外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎?(小組討論,給學生10分鐘的時間,小組派代表回答。)

  “幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”

  由此可見,老人喜愛、贊賞梅花,實際是在贊美中華兒女,贊美中華民族的精神和氣節(jié)。作者運用了借物喻人的手法。梅花是中華民族精神的象征,老人珍愛梅花,就是因為梅花是祖國的象征。老熱保存梅花圖,是為了自己保持梅花的秉性,也是中國人的氣節(jié);送給外孫女,想讓外孫女也有這樣的秉性、氣節(jié),這就是題目“梅花魂”的內涵。

  (四)拓展延伸

  如果你有機會見到課文中的老人,你想對這位老人說些什么呢?并播放《我的中國心》音樂。

  (學生自由發(fā)表見解,言之有理即可)

  (五)小結作業(yè)

  師生共同總結本科學習的內容。作業(yè):將你學習這篇課文后的收獲寫成小短文,下節(jié)課一起分享。

  五、板書設計

  六、教學反思

  梅花,凌霜傲雪,品格高尚。古往今來,人們常把她當作理想的寄托!睹坊ɑ辍愤@篇課文展現了一個客居異鄉(xiāng)的老人分外珍愛這能體現中華民族精神的墨梅圖。老人含淚教外孫女讀寫滿鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁的唐詩宋詞,像個孩子似的淚眼婆娑地送孫女登船。老人那顆赤誠的中國心長久帶給學生感動。在教學中層層叩問,情感步步推進,學生心中的精神豐碑自然高聳。

課文《梅花魂》教學設計8

  一、教學目標

  1、認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容,積累讓自己感動的詞句,體會作者情感表達的真摯細膩。

  3、感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

  二、教學重難點

  教學重點:能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文的內容。

  教學難點:感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

  三、教學方法

  情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

  四、教學過程

 。ㄒ唬⿵土暸f知,導入新課

  同學們,我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?(學生舉手朗誦)梅花是中國十大名花之首,與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子,與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統(tǒng)文化中,梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格,給人以立志奮發(fā)的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1、學生默讀課文,解決不認識的生字詞,教師在多媒體上出示重點字詞進行指導:“分外”的“分”讀fèn,“抹凈”的“抹”讀mā,“低頭折節(jié)”的“折”讀zhé!坝摹钡墓P順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區(qū)別。

  2、學生出聲有感情地朗讀課文。

  3、讀完課文,哪位同學來說說本文主要講了哪些事情?

  明確:一共寫了五件小事,外祖父教“我”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚;因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>

 。ㄈ┥钊胙凶x,重點感悟

  1、學生舉手朗讀1—2段,并說一說,這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?

  明確:外祖父教“我”讀詩,目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶,因為,唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,它滲透著中華民族的'精神。同時,借讀這些詩詞,寄托自己對祖國的思念之情。

  2、繼續(xù)朗讀第3段,并回答:這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?

  明確:我奇怪的是,一向慈祥,也不甚在意我擺弄古玩的外祖父,為什么會這么在意那副墨梅圖。

  3、第3段對外祖父有哪些細節(jié)描寫?有什么作用呢?

  明確:對外祖父動作的細節(jié)描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈!睆耐庾娓竸幼髦锌梢钥闯觯坊,在他眼里,不僅僅是梅花,而且是祖國的象征,值得他用全身心去愛。

  4、全班分成學習小組,研讀剩下的部分,學生討論分享自己感動的詞句并分享。

  明確:

 、佟巴庾娓冈缭绲仄鹆舜,把我叫到書房里,鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西!

  臨別送給親人的禮物,外祖父選擇了墨梅圖,更可見梅花在他心中的分量,梅花上面有他無法割舍的情愫。

 、凇斑@梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”

  外祖父這段話說了三層意思,開始他贊美的是梅花的精神,接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人,最后他想說的是,一個中國人,要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說,是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話,也在表白著自己的心。他漂泊海外,卻沒有改變中國人的本性,依然那么熱愛祖國,其實,他就是一個有梅花精神的中國人。

  5、閱讀全文,文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什么情感呢?

  課文三次寫到外祖父的眼淚,讀詩時無聲地落淚,不能回國時嗚嗚地哭泣,送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚,都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情,所謂葉落歸根,年紀越大,這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到,不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛,最終成為他終生的憾事。

 。ㄋ模┩卣寡由

  這篇課文叫《梅花魂》,誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?

  明確:梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的精神,這也正是中華民族的民族精神。

 。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)

  小結:課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。

  教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。

  作業(yè):

  1、朗誦課后的詩歌《故鄉(xiāng)》,體會詩歌中的感情,下節(jié)課與同學們一起交流。

  2、如果你也是離家很久的游子,請你寫一封家書給父母,表達自己的思念之情。

課文《梅花魂》教學設計9

  教材簡析:

  《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文,文章記敘了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人十分珍愛墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情,表達了這位華僑老人思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實,情感真摯。

  設計理念:

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創(chuàng)造自主學習的課堂空間,引領學生自主探究,讀中感悟。大力實施個性化閱讀,尊重學生在閱讀中的獨特體驗,感悟文中至真至純的愛國深情。

  教學目標:

  1.學習本課的生字詞,能正確流利有感情地朗讀課文。

  2.自讀探究,體會梅花的堅韌與高尚的品格,感悟外祖父對祖國的眷戀之情。

  教學重難點:

  通過開展個性化閱讀,深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程:

  一、激情引趣,導入新課

  1.課件演示,欣賞梅花在風雪中凌寒獨放,傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

 。1)不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。(元·王冕)

  (2)遙知不是雪,為有暗香來。(宋·王安石)

 。3)已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。(毛澤東)

 。4)紅梅不屈服,樹樹立風雪。(陳毅)

  2.今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題,生齊讀。

  3.讀了課題之后,你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

  [設計意圖]

  通過課件演示,讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿,初步感受梅花的品格,并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句,幫助學生積累,激發(fā)學生學習興趣,再引導學生緊扣“魂”字自主質疑,培養(yǎng)學生的問題意識。

  二、初讀課文,整體感知

  1.生自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

  2.出示課文生字詞,生自主交流,掌握音、形、義。

  秉性訓斥撩亂朦朧

  靈魂玷污頗負盛名折節(jié)

  3.再讀課文,思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流,理清條理,出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

  [設計意圖]本教學片斷,通過讓學生初讀課文,整體感知課文內容,并讓學生自學課文生字詞,落實好“雙基”。然后,在再讀課文的基礎上,列出小標題,理清文章脈胳。

  三、精讀感悟,入境入情

  1.生默讀課文,思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子,多讀幾遍,并想想為什么?(四人小組討論)

  2.全班交流(師根據學生回答,相機出示有關句段)

 。1)出示:

  讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”,“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲語細如愁”之類的句子,常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

 、偻庾娓笧楹巫x到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情)

 、谶@幾句詩是哪幾位詩人寫的,請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情)

  ③指導朗讀,讀中悟情。(配樂《思鄉(xiāng)曲》)

 。2)出示“我五歲那年,有一回到書房玩!钟眉t綢子慢慢抹凈!

  ①投影出示“墨梅圖”,生自由讀本小節(jié),思考,從這段話中你體會到什么?(祖父十分愛惜墨梅圖)

 、谀銖哪男┰娋涓惺艿阶娓甘謵巯穲D呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流:拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

 、壑笇Ю首x“這清白的梅花,是玷污得的嗎?”這一切,讀出反問的語氣!拜p輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀,為什么?

 。3)出示:

  “這梅花,是我們中國最有名的花,旁的花大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)!

  ①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣)

  ②從古至今,中華民族涌現出哪些有氣節(jié)的`人物?生舉例。結合學生回答,出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字,生讀。

  于謙粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。

  岳飛壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲兇奴血。

  文天祥人生自古誰無死,留取丹心照汗青。

  林則徐茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。

  陸游王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

  ……

  ③外祖父如此深愛梅花,說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征,即“有品格,有靈魂,有骨氣,不管歷經多少磨難,受到怎樣欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他珍愛梅花,是為了讓自己保持梅花般的秉性,保持中國人的氣節(jié)。)

  ④指導朗讀。這看似平常的梅花,融入了無數有氣節(jié)人物的靈魂,漫漫五千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。

 。4)出示:“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹,一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花!

 、僦该x。

 、谕庾娓笧槭裁此兔坊ㄊ纸伣o“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性,保持中國人的氣節(jié),也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

  3.討論:此時,你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解,“梅花”不僅僅是指梅花的精神,更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

  [設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語,自主品味并通過朗讀指導,讀中悟情悟理,體會祖父對家鄉(xiāng)、對故土的深深眷戀之情。在此過程中,學生列舉了從古至今無數有氣節(jié)、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句,既激發(fā)了學生的愛國熱情,又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

  四、總結全文,升華情感

  1.學會了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?

  2.古往今來,由于歷史原因,許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng),他們雖然身穿洋裝,說著異國語言,但他們血管里流動著中國人的血,他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》,讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。

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