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最新《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的最新《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《斑羚飛渡》是人教版七年級下冊的語文課文，這是一篇文質(zhì)兼美的記敘文，斑羚飛渡教學(xué)設(shè)計結(jié)合多媒體動畫教學(xué)。它敘述的是：一群斑羚被獵人逼到懸崖邊，面臨種群滅亡的艱難時刻，她們毅然選擇以老斑羚飛渡年輕斑羚這樣的犧牲一半，保存另一半的“壯舉”來獲得種群生存的動人故事。這篇課文語言生動，飽含情感；內(nèi)容意蘊豐富，利于啟發(fā)思維，于是我做了“嘗試與文本的多重對話，鼓勵個性化閱讀”為主要閱讀策略的教學(xué)設(shè)計，具體闡釋如下：
【指導(dǎo)思想與教學(xué)目標】
新課程強調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展；過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀被置于知識和技能同等重要，甚至是更為重要的位置上。在這種充滿人性關(guān)懷的課程功能指引下，閱讀與閱讀教學(xué)的意義發(fā)生了變化：閱讀應(yīng)是人生的一部分，閱讀與人的思想情感、與人的精神和心靈、與人的生命和生活不可剝離；閱讀教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的語言文字、鑒賞水平及思維能力提高外，還必須關(guān)注學(xué)生情感世界的滿足和精神世界的建構(gòu)，即閱讀教學(xué)不應(yīng)成為純粹的技能之學(xué)，而更應(yīng)成為為學(xué)生終生學(xué)習與精神成長打底的“為人”(促進人的成長與發(fā)展)之學(xué)。同時，《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！闭窃谶@種思想的指導(dǎo)下，我選擇了《斑羚飛渡》這篇文質(zhì)兼美的作品嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行“個性化的閱讀”，以期培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究的意識”和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生在課堂上，能作為一個“自由的個體”不斷地展示自我、豐富自我、發(fā)展自我、超越自我。也正是在種思想指導(dǎo)下，我給這篇課文定下了這樣的教學(xué)目標：
１、感知斑羚飛渡的過程，體悟飛渡場面的悲壯。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生與文本展開多重對話，通過揣摩含義深刻的句子，領(lǐng)會作品蘊含的思想感情，進而多角度探究作品的主旨。
３、會關(guān)注生活，關(guān)愛生命，珍愛自然。
【教學(xué)重點與難點】
我始終認為：一節(jié)課的目標不能過于復(fù)雜，它必須有一個主體目標，也就是所謂的教學(xué)重點，同時，三維目標是一個有機的整體，它們都滲透在學(xué)生求知的過程中。因此，我給這篇課文定下了這樣的教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生與文本展開多重對話，通過揣摩含義深刻的句子，領(lǐng)會作品蘊含的思想感情，進而多角度探究作品的主旨。只有學(xué)生圍繞本文展開的“生──本”、“生──境”、“生──生”、“生──師”等多維、多向溝通合作的交往、互動，才能真正地實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，也只有在學(xué)生與文本的多重對話中，產(chǎn)生課堂的“生成”，使學(xué)生達到心有所悟、心靈共鳴等美妙境界，閃爍出創(chuàng)造的火花，才能真正實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展。
但同時，這種對話式的閱讀，由于受學(xué)生的認知水平和知識儲備的限制，學(xué)生與文本的對話會產(chǎn)生一定的障礙，有時甚至會無法進行，又由于對話的突出特點就是承認參與對話雙方的主體平等地位，否定權(quán)威話語，倡導(dǎo)求同存異的思維觀，這就可能會帶來一個危險：由于承認對一個命題具有多重闡釋的可能性，那么這些解釋就可能是多元的甚至是無限的，這就為產(chǎn)生無意義的話語循環(huán)提供了可能性，主流觀念或標準的缺乏將有可能把教學(xué)中的對話流為單純的辯駁與爭吵，因此，我認為本文的教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生與文本展開多重對話，多角度探究作品的主旨。
【學(xué)情分析】
七年級的學(xué)生擁有孩子的童真，對動物的故事充滿了期待，也對對話式的學(xué)習表現(xiàn)出強烈的參與欲望；同時這篇課文描寫逼真，語言生動，沒有特別拗口，難懂的語句，這些都使“對話式閱讀”成為了可能，教案《斑羚飛渡教學(xué)設(shè)計結(jié)合多媒體動畫教學(xué)》。
【教學(xué)方法】
基于以上的教學(xué)目標及教學(xué)重難點的確立，同時兼顧學(xué)生和教學(xué)的實際情況，我確定了本課的教學(xué)方法：朗讀法、自主合作探究法。通過朗讀，不僅可以揣摩文意，加深對作品思想感情的領(lǐng)悟，更有利于渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。自主合作探究法是實現(xiàn)個性化閱讀的最有效的方法，沒有自主合作探究，就談不上與文本的對話，閱讀也就失去了鮮活的生命了。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程設(shè)計】
�。�、配樂誦讀《藏羚羊的跪拜》，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
《藏羚羊的跪拜》一文無論從題材內(nèi)容還是藝術(shù)特色，都堪稱是《斑羚飛渡》的姐妹篇，它敘述的也是一個關(guān)于動物充滿母性靈氣的動人故事，用它來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情景，很容易使學(xué)生披文入情，進入良好的學(xué)習狀態(tài)。
�。�、讀課文，整體感知：
�、懦踝x課文，掃清文字障礙：
這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上完成的，在預(yù)習中有不明白的字詞，可在這時與同桌、上下桌進行小組交流，小組解決不了的，再提出來師生共同解決，有個別詞句涉及文章主旨理解，含義深刻的，在此暫不詳析，而放在后面具體研讀中揣摩。這樣的設(shè)計安排旨在創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生主動學(xué)習的課堂，而不是被動接受的課堂。
⑵學(xué)習課文第一部分：（第１自然段到第９自然段）
這部分教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，敘事明了，學(xué)生易于掌握，因此在教學(xué)設(shè)計上，主要是通過復(fù)述故事情節(jié)，結(jié)合多媒體動畫，揣摩關(guān)鍵動詞來領(lǐng)悟“飛渡”場面之慘烈，為下文的深入研讀做準備，所以不必耗時過多。
我把整節(jié)課的重點放在課文后面第十段到末段的閱讀上。這幾段從表達方式上看，敘事、抒情、議論相結(jié)合，語言生動，耐人尋味，非常適合學(xué)生的自主閱讀。因此我做了如下的的教學(xué)安排：
�。�、重點研讀第二部分（第１０自然段到末段）：嘗試與文本對話，鼓勵個性化閱讀。
�、抛杂衫首x第二部分：
在這個環(huán)節(jié)設(shè)計上，為鼓勵學(xué)生讀的積極性，也為創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂，我讓學(xué)生自由朗讀：可以大聲地讀，也可以小聲地讀，可以與同學(xué)一起讀，也可以自己讀，但不管怎么讀，一定要帶著情感認真地讀。
�、茋@“震驚”一詞，找出能提示文章主旨的關(guān)鍵語句。
學(xué)生邊讀邊思考：
�、龠@幾段里有一個詞準確寫出了作者此時的心理活動，你試著把它找出來。
�。▽W(xué)生的個體的情感體驗由此開始，他們專注地參與到閱讀活動中來，而不僅僅是等待聆聽教師“權(quán)威”的講解。）
�、谧髡邽槭裁凑痼@呢？從這幾段中找出相關(guān)的語句。
學(xué)生讀后，要完成思考題①并不難，文中“震驚”一詞寫出了作者的心理。接著就圍繞“震驚”一詞，精讀、細讀這幾個語段：作者為什么震驚呢？從這幾段中找出相關(guān)的語句：
“一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線。”
“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然……”
“讓我震驚的是：從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”
“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”
“我沒想到……更沒想到，老班羚們會那么從容地走向死亡”
“它走了上去，消失在一片燦爛中”
……
�、谴﹃P(guān)鍵語句含義，把握文章主旨：
學(xué)生找出關(guān)鍵語句并不難，但關(guān)鍵是如何解讀這幾個關(guān)鍵性的語句，是全文的重點，也是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的重要環(huán)節(jié)。這時，我設(shè)置了這樣一些問題：
�、傥闹械摹盎【�”指的是什么？你是如何理解“眼花繚亂”一詞在句中的含義？
②為什么說那座橋是“用死亡做橋墩架設(shè)起來的”？
�、� “從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”為什么讓“我”感到震驚？
�、� “它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”，句中的“心甘情愿”一詞的含義是什么？從中你感受到了什么？
⑤課文的最后一句話：“它走了上去，消失在一片燦爛中”，在這句話里，“燦爛”只是指那道彎彎的彩虹嗎？
設(shè)置的這些問題無非是讓學(xué)生通過文意揣摩，理解文中斑羚面對種群的滅絕所做的自我犧牲，感悟它們勇于獻身的精神，體會作者的贊嘆、敬仰之情，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，珍愛自然的思想感情。但我不會把這些問題全部拋給學(xué)生，讓他們逐一回答。因為問題一多，學(xué)生自主思考的空間就少了，他們無形中還是被老師的問題牽著鼻子走，談不上真正的自主學(xué)習。所以我主張學(xué)生先結(jié)合自己的閱讀體驗，就你找出的幾句話，說出自己的理解，其他同學(xué)有不一樣的觀點或想法，也可說出來與大家分享。如果學(xué)生的探究能準確的揣摩文意，理解以上的主旨，那么教師就當一個傾聽者，只有當學(xué)生的理解與看法與上文的主旨相去甚遠，又不能言之成理時，教師才用這些問題來點撥，和學(xué)生交流自己的看法，這樣就構(gòu)成了“生—本”、“生一境”、“生一生”、“生一師”之間的互動與交流，個性化的閱讀真正才得以實現(xiàn)。
�、榷嘟嵌忍骄课恼轮髦迹钊肜斫庾髌返膬�(nèi)涵：
在揣摩完重點語句后，學(xué)生基本明白了全文的主旨和作者所要表達的情感。但作品的內(nèi)涵是多元的，不同的人也許會有不同的理解。因此，課堂到此遠沒有結(jié)束，更多的交流與合作還在繼續(xù)。這時，教師創(chuàng)設(shè)問題，把閱讀引向深入：
從斑羚身上除了讓我們看到了它面對困難時的勇于獻身與自我犧牲，你還看到了它們哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？
這時學(xué)生以文本為載體，對它所承載的信息涵泳、感悟、發(fā)現(xiàn)，再一次對文本進行多元化的品味與解讀，從而去探究斑羚身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如：從文中第一只老斑羚的嘗試跳躍，讓我們看到了勇于嘗試品質(zhì)；從羊群迅速分成兩撥，沒有擁擠，沒有爭奪，看出它們面對困境的從容鎮(zhèn)定；又從通過犧牲一半來挽救另一半的做法，想到它們的團結(jié)合作、講究生存策略等等。
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