《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀（11篇）
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)目標(biāo)
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
教學(xué)方法
誦讀法、品讀法
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)歷發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國(guó)歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。
�、� 關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體：通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》�！秶�(guó)語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的`優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
�、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺，所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位，稱為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺，結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。
三、整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）
夫戰(zhàn)（fú）軾（shì）旗靡（mǐ）
2、重點(diǎn)詞句
�。�1）加點(diǎn)詞的古今義：
�、偃馐痴弑�
�、谟趾伍g焉
�、蹱奚癫�
�、艽笮≈z
�。�2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？是什么”和“？不是什么”。
例如：忠之屬也
�。�3）省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。
例如：可以一戰(zhàn)
�。�4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。
例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺（倒裝）
3、重點(diǎn)句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠(yuǎn)謀。
�、谛⌒盼存�，神弗福也。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
�、芊驊�(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。
�。�1）這篇文章有幾條線索？
�。�2）本文可以分為幾個(gè)部分？
明確：（1）有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)）；一條是人物活動(dòng)的線索（請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑）。
�。�2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對(duì)話的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。
第一段，寫魯國(guó)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備�？煞謨蓪樱�
第一層（從開(kāi)始到“乃入見(jiàn)”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對(duì)話，說(shuō)明曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”的原因。
第二層（從“問(wèn)：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對(duì)話，說(shuō)明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段，敘長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過(guò)程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。
第三段，寫曹劌論述魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中取勝的原因�？煞謨蓪樱�
第一層（從開(kāi)始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)反攻的觀點(diǎn)，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問(wèn)題。
第二層（從“夫大國(guó)”到段末）以“大國(guó)難測(cè)，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注意判斷敵方意圖的觀點(diǎn)，說(shuō)明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累文言文常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞，特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)：
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì)文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義，衷心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。
1、理清行文思路
2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次以弱勝?gòu)?qiáng)的.光輝戰(zhàn)例，齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》就是談?wù)勯L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么它對(duì)我們有哪些啟發(fā)
二、解題：
1、《左傳》
2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。
3、課文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當(dāng)時(shí)奴隸主貴族，為了魯國(guó)的利益，……。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音，多媒體顯示重點(diǎn)字音：
劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bì）弗敢專也（fú）
玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）
2、學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。
3、選幾位同學(xué)概述課文大意。
明確：依兩條線索概括：
一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)）
一條是人物活動(dòng)的線索（請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑）
閱讀課文，小組合作，研討探究下列問(wèn)題：
曹劌請(qǐng)戰(zhàn)的原因是什么
明確：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3．了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。
4、把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。
教學(xué)方法
朗讀法；自主、合作、討論法
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，弱小的.魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)？
二、了解文學(xué)常識(shí)。
1、《左傳》簡(jiǎn)介。
又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
2、關(guān)于歷史散文體例。
歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體：通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》�！秶�(guó)語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
3、關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
長(zhǎng)勺之戰(zhàn)發(fā)生于春秋時(shí)期周莊王十三年，齊桓公二年，魯莊公十年（公元前684年）。齊魯兩個(gè)諸侯國(guó)交戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，最后以齊國(guó)的失敗、魯國(guó)的勝利而告終。公元前684年，齊桓公派兵攻魯，當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，兩軍在長(zhǎng)勺（今山東萊蕪東北部）相遇。魯軍按兵不動(dòng)，齊軍三次擊鼓發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，均未奏效，士氣低落。之后魯軍一鼓作氣，打敗齊軍。后乘勝追擊，獲得了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文，讓學(xué)生劃出停頓，并注出讀音。
2、學(xué)生自由閱讀，要求能流利朗讀課文，做到不錯(cuò)讀，不斷讀，不漏讀。
四、檢查朗讀情況
1、正音
曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）弗敢加也（）
小惠未遍（）小信未孚（）公與之乘（）戰(zhàn)于長(zhǎng)勺（）
下視其轍（）夫戰(zhàn)（）登軾而望（）犧牲玉帛（）
彼竭我盈（）（）望其旗靡（）
2、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)句子
指名分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評(píng)。
五、默讀、疏通理解課文第一節(jié)
1、學(xué)生借助注釋、工具書，相互討論交流，疏通課文第一節(jié)，理解課文。
春秋時(shí)期，齊、魯兩國(guó)是鄰國(guó)。齊國(guó)占有今山東中部地區(qū)，是較強(qiáng)大的諸侯國(guó)；魯國(guó)在今山東南部，是較弱小的諸侯國(guó)。齊襄公荒淫暴虐，他的兩個(gè)弟弟公子小白和公子糾都怕遭牽累，想出奔他國(guó)。公元前686年，公子小白出奔莒國(guó)（今山東莒縣一帶）；齊國(guó)大臣?xì)⑾骞�，立公孫無(wú)知為國(guó)君，公子糾避往魯國(guó)。第二年，公孫無(wú)知被殺，公子小白和公子糾都準(zhǔn)備回國(guó)當(dāng)國(guó)君。魯國(guó)派軍隊(duì)護(hù)送公子糾回齊國(guó)，將要抵達(dá)邊境的時(shí)候，先期到達(dá)齊國(guó)的公子小白已經(jīng)奪得君位，即齊桓公（后成為春秋五霸之一）。齊桓公派兵攻打護(hù)送公子糾的魯國(guó)軍隊(duì)。魯軍被打敗，公子糾被逼死。當(dāng)時(shí)齊桓公剛當(dāng)上國(guó)君，很想顯示自己的威風(fēng)，建立威信，便以魯國(guó)曾幫助公子糾為借口，于公元前６８４年再次進(jìn)攻魯國(guó)。魯國(guó)被迫出兵抵御，戰(zhàn)于魯之長(zhǎng)勺。
2、教師指名學(xué)生逐句翻譯課文；集體幫助修正、補(bǔ)充注解、翻譯課文。
3、教師指點(diǎn)，讓學(xué)生劃出重點(diǎn)字詞，記錄討論理解的內(nèi)容。
4、師提問(wèn)：
�。�1）曹劌是在怎樣的背景下請(qǐng)見(jiàn)的？為什么要“請(qǐng)見(jiàn)”魯莊公？
這是一場(chǎng)齊國(guó)發(fā)動(dòng)的恃強(qiáng)凌弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，魯國(guó)并無(wú)充分的準(zhǔn)備，而莊公卻決定立即迎戰(zhàn)，這時(shí)形勢(shì)十分危急。
（2）鄉(xiāng)人勸阻，對(duì)表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？襯托曹劌的愛(ài)國(guó)。
�。�3）曹劌說(shuō)的“忠之屬也”指的是什么？為什么說(shuō)“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
小大之獄，雖不能察，必以情。
因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
六、拓展遷移
【甲】十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見(jiàn)。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂�(duì)曰：“小惠未徧，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂�(duì)曰：“小信未孚，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂�(duì)曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從�！�
�。ü�(jié)選自《曹劌論戰(zhàn)》）
【乙】齊桓公問(wèn)管仲①曰：“王者何貴？”曰；“貴天。”桓公仰而視天。管仲曰：“所謂天者，非謂蒼蒼莽莽之天也。君人者②，以百姓為天。百姓與③之則安，輔之則強(qiáng)，非之則危，背之則亡�！保ü�(jié)選自劉向《說(shuō)苑》）
注釋：①管仲：齊桓公的賢相，名夷吾，輔佐桓公成霸業(yè)。②君人者：給人民當(dāng)君主的人。③與：親附，擁護(hù)愛(ài)戴。
1．解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
（1）又何間焉（參與。）
�。�2）小惠未徧（通“遍”，遍及，普遍。）
�。�3）戰(zhàn)則請(qǐng)從（跟隨。）
�。�4）非謂蒼蒼莽莽之天也（不是。）．．
2．下列句中加點(diǎn)的“之”相當(dāng)于“的”的一項(xiàng)是（b）
a．肉食者謀之
b．非謂蒼蒼莽莽之天也
c．長(zhǎng)跪而謝之曰
d．輟耕之壟上
3．翻譯下列句子。
�。�1）忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。
�。ㄟ@是）盡了職分的事情�？蓱{借這個(gè)條件打仗。
�。�2）百姓與之則安，輔之則強(qiáng)，非之則危，背之則亡。
百姓如果擁護(hù)國(guó)君，國(guó)家就安定；百姓如果輔助國(guó)君，國(guó)家就強(qiáng)盛；百姓如果反對(duì)國(guó)君，國(guó)家就危險(xiǎn)；百姓如果背棄國(guó)君，國(guó)家就要滅亡。
4．（甲）（乙）兩文段表達(dá)了相近的思想觀點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合文意加以闡述。圍繞“得民心”“民為貴”“取信于民”等其中一個(gè)要點(diǎn)闡述。
附譯文：
齊桓公問(wèn)管仲：“君王要重視（貴：重視，崇尚）什么？”（管仲回答）說(shuō)：“要看重天�！被腹鐾ㄌ欤�。管仲說(shuō)：“所說(shuō)的天，不是指蒼蒼茫茫的天空。當(dāng)君王的，要把老百姓當(dāng)作天。百姓贊同（政事）社會(huì)就會(huì)安定，百姓輔佐（君王）國(guó)家就能富強(qiáng)；百姓非議（政事）天下就會(huì)危險(xiǎn)，百姓反對(duì)（君王），國(guó)家就會(huì)滅亡。” 《詩(shī)經(jīng)》說(shuō)：有的人們不良善，徒然相怨在一方。如果百姓埋怨他的官員，最后國(guó)家卻不滅亡的情況，3 / 6
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，齊強(qiáng)魯弱，結(jié)果魯國(guó)大獲全勝，成為歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對(duì)戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的先決條件。
1、培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。
2、欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，獲得自己對(duì)人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得自己對(duì)人生有益的啟示。
1、認(rèn)讀法（解說(shuō)：目的是培養(yǎng)語(yǔ)感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓）
2、品讀法（解說(shuō)：學(xué)生能讀中有品，品中有悟）
3、探究法（解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的.習(xí)慣）
4、歸納法（解說(shuō)：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）
課件、多媒體
學(xué)生列舉中國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫的編年體史書，保存了我國(guó)自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文化常識(shí)。]
要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。（出示課件）
曹劌（）小信未孚（）小惠未徧（）
下視其轍（）登軾而望之（）望其旗靡（）
2、朗讀課文
�。�1）教師背誦
�。�2）學(xué)生齊讀
注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。（出示課件）
又何間焉（反問(wèn)語(yǔ)氣）民弗從也（否定語(yǔ)氣）
忠之屬也（肯定語(yǔ)氣）夫戰(zhàn)，勇氣也（發(fā)議論）
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。
[設(shè)計(jì)意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]
要求：理解文意，體會(huì)文情
1、自讀質(zhì)疑，合作探究
（1）學(xué)生自讀，要求：
a、自由散讀，對(duì)照課文注解理解文章大意。
b、對(duì)疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。
�。�2）教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時(shí)評(píng)點(diǎn)。
提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。（出示課件）
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(zhēng)（戰(zhàn)車）有關(guān)的詞
如：“鼓”、“敗績(jī)”、“馳”、“轍”、“軾”
c、特殊句式的理解
如：夫戰(zhàn)，勇氣也。（判斷句）
一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增加信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
（3）在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問(wèn)其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。
�。ǔ鍪菊n件）
a、戰(zhàn)前請(qǐng)見(jiàn)
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jī)
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰(zhàn)勝故
大國(guó)難測(cè)……轍亂旗靡……故逐
�。�2）學(xué)生討論
�。ǔ鍪菊n件）
a、曹劌問(wèn)“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對(duì)他的回答滿意嗎？魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利寄托在哪里？
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”？
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”？
�。�3）學(xué)生討論回答，教師歸納。
�。ǔ鍪菊n件）
衣食分人（大臣的支持）
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加（神靈的保佑）
斷獄以情（百姓的擁護(hù)）
戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能
魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)
戰(zhàn)后：既克，問(wèn)其故……軍事上無(wú)知
戰(zhàn)前：取信于民
曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后：后發(fā)制人
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。]
3、學(xué)生探究，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
�。�1）聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人？
歸納小結(jié)：魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國(guó)君。
教師追問(wèn)：難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？
學(xué)生合作探究：作為國(guó)君，國(guó)難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問(wèn)，虛心聽(tīng)取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
�。�2）聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對(duì)人生有益的啟示？
a、從曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請(qǐng)從”角度分析。
（位卑不可以忘憂國(guó)，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識(shí)，并善于主動(dòng)展示自己的才華。）
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。
�。ㄆ綍r(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。）
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
�。ㄈ棠褪墙�，大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機(jī)遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。]
要求：積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸
1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面。
2、教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。
�。ǔ鍪菊n件）
認(rèn)讀……辨讀文詞，讀出語(yǔ)感
品讀……理解文意，體會(huì)文情
創(chuàng)讀……積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運(yùn)用三步誦讀法（認(rèn)讀——品讀——?jiǎng)?chuàng)讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
這節(jié)課，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫的編年體史書，是我國(guó)第一部編年體史書，傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作。
師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》
1，指讀
2，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
�。�1）加點(diǎn)詞的古今義：
又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
小大之獄——案件；
�。�2）衣食所安——養(yǎng)；小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅(qū)車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。
（3）省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)�？梢砸粦�(zhàn)
倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的.順序。
“何以戰(zhàn)？”戰(zhàn)于長(zhǎng)勺（倒裝）
�。�4）重點(diǎn)句子：
肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
同學(xué)們?cè)谟^時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請(qǐng)大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？
1、魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。
師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠(yuǎn)見(jiàn)
�。ń處煱鍟簯�(zhàn)前——取信于民政治遠(yuǎn)見(jiàn)
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？
師：我們能不能從文中找出解釋的文字？
�。▽W(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字。）
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)？
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。
曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)？
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。
�。ń處煱鍟簯�(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能）
師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象？
學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書“遠(yuǎn)謀”。
細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭(zhēng)的布置、戰(zhàn)場(chǎng)具體情況、勝利過(guò)程卻詳寫劌與莊公的對(duì)話也正是為了突出曹劌的遠(yuǎn)謀。
魯莊公是個(gè)怎樣的人？
戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)？戰(zhàn)時(shí)又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠(yuǎn)謀
我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨(dú)斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。
師：是�。◆斍f公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，也是難能可貴的！
“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。
師：能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉
師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)6
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。
2、了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)：
1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。
德育目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)曹劌為國(guó)家著想、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。
2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。
1、文言虛詞、實(shí)詞的用法；
2、曹劌、莊公的人物形象；
3、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。
1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；
2、“論”戰(zhàn)的意義。
針對(duì)學(xué)生的情況及本文的翻譯難度看，讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來(lái)交流，然后按記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀，讀后來(lái)概括主要內(nèi)容。第二課時(shí)，則安排學(xué)生完成“論戰(zhàn)”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發(fā)的方法讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手來(lái)完成。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無(wú)法解決的問(wèn)題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。
2、誦讀課文，為魯曹二人對(duì)話加上神態(tài)、動(dòng)作。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
2、分析字詞，理解課文大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、導(dǎo)語(yǔ)：大家也許會(huì)想到三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭(zhēng)，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯國(guó)一個(gè)弱小的國(guó)家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢？今天我們就來(lái)共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧！請(qǐng)看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題：《左傳》：我國(guó)古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
3、背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的'公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
1、對(duì)照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。
2、交流難詞難句，并翻譯課文。
3、師歸納：重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福
通假字：偏
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
1、概括故事情節(jié)：
提示：以人物活動(dòng)為線索概括，也可以以事件發(fā)展過(guò)程為線索概括。
明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評(píng)戰(zhàn)；
人物活動(dòng)的線索：請(qǐng)見(jiàn)──請(qǐng)問(wèn)──參戰(zhàn)──釋疑
3、生復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。
四、作業(yè)布置：
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡(jiǎn)要地分析。
3、收集歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
�。ㄉ鷱�(fù)述課文導(dǎo)入）
1、組織學(xué)生討論：給課文換一個(gè)題目，并談?wù)勗颉?/p>
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。
（與中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）
4、找出文中詳寫略寫的部分。
三、品讀課文，賞析人物形象
1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。）
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)“鄙”：把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見(jiàn)劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)意見(jiàn)；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
四、遷移積累：
1、理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語(yǔ)。
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機(jī)四伏故克之——克敵制勝攻無(wú)不克
三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測(cè)也——莫測(cè)高深心懷叵測(cè)
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀深謀遠(yuǎn)慮
2、談?wù)剼v史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。
五、作業(yè)：
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語(yǔ)常識(shí)：字詞及句式等。
3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進(jìn)一步了解課文的背景。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)7
知識(shí)與技能：了解《左傳》文學(xué)常識(shí)，了解文言詞句和文言實(shí)詞的古今異義；了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。過(guò)程與方法：通過(guò)探究對(duì)話描寫，分析曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。
了解人心向背的重要性，學(xué)習(xí)曹劌機(jī)智沉著、敢于以弱勝?gòu)?qiáng)的精神。
分三大組進(jìn)行。
探究：
一、對(duì)“肉食者謀之，又何間焉？”應(yīng)怎樣理解？
二、怎樣評(píng)價(jià)魯莊公？
作業(yè)：
1、思考文后練習(xí)。
2、背誦課文。
課后反思：
教材分析：
曹劌論戰(zhàn)記敘了魯莊公十年春天，齊魯在長(zhǎng)勺作戰(zhàn)的.故事。齊強(qiáng)魯弱，魯國(guó)處于防御地位。曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的策略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊，成為中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵的著名戰(zhàn)例。
重難點(diǎn)：
魯國(guó)戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
曹劌、魯莊公人物形象。
教學(xué)方法：預(yù)習(xí)、展示、反饋。
教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)。
第一教時(shí)
指導(dǎo)預(yù)習(xí)：
1、師生制定目標(biāo)。
2、題目解說(shuō)。
3、作品簡(jiǎn)介。
《左傳》是《春秋左氏傳》的簡(jiǎn)稱。它是一部古代編年體史書。相傳為魯國(guó)史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公二十七年（前468年）250余年歷史，包括各諸侯國(guó)政治、軍事、外交、文化諸方面情況。
4、完成學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容。
作業(yè)：
熟讀課文，編成話劇，下節(jié)課展示。
第二課時(shí)
一、教師指導(dǎo)：
師：軍隊(duì)。公：魯莊公。曹劌（ɡuì）。間（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以戰(zhàn)：憑借什么作戰(zhàn)，以何戰(zhàn)。以，憑、靠。
異義詞：犧牲：古義，古代祭祀用的祭品。今義：指為了國(guó)家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。
獄：古義指案件，今義指關(guān)押犯人的處所。
句式：
可以一戰(zhàn)：省略句，即可以（之）一戰(zhàn)�？�，助動(dòng)詞，可以。
二、主題歸納：
本文通過(guò)寫曹劌對(duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的論述以及弱魯戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊的史實(shí)，表現(xiàn)了曹劌卓越的政治才能和軍事才能，說(shuō)明了只有取信于民和運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，把握好作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。
三、結(jié)構(gòu)圖解：
求見(jiàn)公將戰(zhàn)（主動(dòng)關(guān)心）
鄉(xiāng)人勸（愛(ài)國(guó)熱情）
論何
以戰(zhàn)
�。ㄗ鲬�(zhàn)思想）衣食分人—小惠—神弗福
分析祭品弗加—小信—神弗福
斷案以情—忠之屬—取信于民政治遠(yuǎn)見(jiàn)
鼓—未可—齊人三鼓—可—齊師敗績(jī)
曹從戰(zhàn)指揮
劌馳—未可—齊人三鼓—可—遂逐齊師
論能戰(zhàn)勝敵一鼓作氣———彼竭我盈———故克（抓戰(zhàn)機(jī)）
戰(zhàn)（戰(zhàn)術(shù)思想）
大國(guó)難測(cè)———轍亂旗靡—故克（果斷）
作業(yè)：配套練習(xí)1——6題。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)8
2課時(shí)
1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過(guò)曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟�；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動(dòng)，而問(wèn)曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強(qiáng)魯弱，而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故�；腹镀浼s。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之。”于是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
�。ǔ鍪疚难�，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過(guò)人，而且智慧亦有過(guò)人之處。
1。教師范讀課文。
活動(dòng)策略：
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2。同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
3、請(qǐng)學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學(xué)生活動(dòng)要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽(tīng)、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
4、明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無(wú)義戰(zhàn)”，這是對(duì)統(tǒng)治者而言的，追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國(guó)大軍壓境，就魯國(guó)人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛(ài)國(guó)意義就非常清楚了。
曹劌請(qǐng)見(jiàn)：請(qǐng)，請(qǐng)求，動(dòng)詞。見(jiàn)，拜見(jiàn)，動(dòng)詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時(shí)食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時(shí)食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說(shuō)“七十者可以衣帛食肉”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動(dòng)詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。
5、了解第1段對(duì)話的層次并背誦。
學(xué)生活動(dòng)策略：
可以利用對(duì)話的形式，兩個(gè)學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》教案》，再齊背，還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
6、小結(jié)第1段。
運(yùn)用對(duì)話的方法，圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。
請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
3、背誦第1段。
齊讀第2、3段。
4、請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
5、請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時(shí)期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長(zhǎng)也有3米左右，就是說(shuō)一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ�，一個(gè)是右，也叫戎右，即車右，是保護(hù)指揮人員的；一個(gè)是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的'戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動(dòng)詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來(lái)。
6、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見(jiàn)并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
7、齊讀第2、3段。
8、背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學(xué)生活動(dòng)策略：
按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背，再齊背，然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民，得到人民的擁護(hù)，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)，在“彼竭我盈”時(shí)反攻，在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻？
學(xué)生活動(dòng)要求：
沉思默想，調(diào)動(dòng)積累，學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。
學(xué)生活動(dòng)要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)內(nèi)容：
1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識(shí)
3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法
4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>
5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象
教學(xué)目的及要求：
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
2、熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(yǔ)：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國(guó)君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請(qǐng)纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范，他無(wú)愧于“平民軍事家”的稱號(hào)。
二、自讀感知，整體把握
1、了解背景
春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一————————齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。
相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
2、關(guān)于《左傳》
《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國(guó)自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
�。�1）、重點(diǎn)字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
�。ǎ玻�、重點(diǎn)詞解釋：
齊師伐我——軍隊(duì)； 又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。
�。�3）重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)：
1、判斷句式：
�、僦抑畬僖病�
�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。
�、鄯虼髧�(guó)，難測(cè)也。
�。�4）、古今異義的實(shí)詞：
古義 今義
間： 參與 隔開(kāi)，不連接
犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄： 案件 監(jiān)獄
可以： 兩個(gè)詞，意為“可以憑借” 一個(gè)詞，表示可能或許可
�。�5）、重點(diǎn)句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
3、何以戰(zhàn)？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的討論，即：
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
三：學(xué)生再讀課文
四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役
1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)?寫作手法
2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
1、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)
2、主要內(nèi)容
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
二、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。
（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）
師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。
�。ㄈ麑W(xué)生開(kāi)始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生老師共同評(píng)論。
教師設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)：
1、弱小的魯國(guó)為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？
（學(xué)生討論，教師巡回）
學(xué)生回答
�。�1）戰(zhàn)爭(zhēng)前做好準(zhǔn)備
�。�2）戰(zhàn)爭(zhēng)中捉住時(shí)機(jī)
2、針對(duì)學(xué)生的第（1）個(gè)答案，師問(wèn)：在戰(zhàn)前，魯莊公針對(duì)曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個(gè)條件？
學(xué)生回答：三個(gè)（“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！� “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！� “小大之獄，雖不能察，必以情“
師問(wèn)：曹劌認(rèn)同哪一個(gè)條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？
學(xué)生討論回答
教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。
板書：戰(zhàn)前——取信于民
師問(wèn)：如果你是魯國(guó)的子民，你會(huì)去打仗嗎？
學(xué)生回答：愿意
師說(shuō)：看來(lái)，魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對(duì)學(xué)生的第（2）個(gè)答案，師說(shuō)：那好，現(xiàn)在我們就一起來(lái)到戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，看一看仗是怎么打的？
師問(wèn)：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？
�。▽W(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。）
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)？
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。
�。ń處煱鍟簯�(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）
4、分析曹劌的形象
（緊承上面分析）師說(shuō)：很好，說(shuō)出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛(ài)國(guó)，有膽有識(shí)，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說(shuō)。
5、分析魯莊公的形象
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。
學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。
教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但是他善于用人，善于納諫，說(shuō)明他與昏君還是有區(qū)別。
6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章，你們會(huì)怎么寫？師引導(dǎo)。
生：寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。
師：那本文是怎么寫的？
生；主要寫論戰(zhàn)。
師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫？
生：不語(yǔ)。
師：本文的主角是誰(shuí)？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、相關(guān)文學(xué)常識(shí)：長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，《左傳》的相關(guān)知識(shí)。
2、理解掌握文中古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，加強(qiáng)文言積累，理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)的詳略安排。
4、對(duì)比襯托和側(cè)面描寫的寫作技巧。
5、運(yùn)用語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物形象的寫作手法。
6、課文的朗讀和背誦：課文的篇幅較短，但其中有不少的對(duì)話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。背誦課文。
過(guò)程與方法：
1、反復(fù)朗讀，討論探究，找出文中的特殊文言現(xiàn)象，聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)，在演變與沿革中去掌握文言文的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、課內(nèi)引導(dǎo)，課外拓展的方法學(xué)習(xí)課文。加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。
3、聯(lián)系《鄒忌諷齊王納諫》，比較閱讀。
4、將課文的學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)不僅取決于武器裝備，而且與民心的向背，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等都有密切關(guān)系。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將這些道理運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)中。教學(xué)重難點(diǎn)及突破：
重點(diǎn)：詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排， 語(yǔ)言描寫刻畫人物形象。
難點(diǎn)：與《鄒忌諷齊王納諫》比較閱讀
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：（目的：既增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累，也引出以少勝多的戰(zhàn)例，引出課文）多媒體出示項(xiàng)羽的《垓下歌》
“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”這是失敗了的英雄項(xiàng)羽的最后的人生悲歌，項(xiàng)羽擁兵40萬(wàn)之眾，卻被僅有10萬(wàn)兵馬的劉邦挫敗，落得四面楚歌，烏江自刎的結(jié)局，原因是什么？
1、學(xué)生暢所欲言。
點(diǎn)撥：項(xiàng)羽的殘暴和不善用人是他失敗的原因之一。
2、今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例，分析一下克敵制勝的關(guān)鍵是什么？教師板書課題、出處
二、你認(rèn)識(shí)它們嗎？（幻燈片打出，檢查預(yù)習(xí)情況）
曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）
登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）
三、播放課文錄音片斷，學(xué)生自由散讀課文，然后齊讀課文
學(xué)生齊讀后，、教師注意及時(shí)指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，特別注意指出學(xué)生在句讀方面存在的問(wèn)題。
四、研習(xí)新課
1．解題。文中出現(xiàn)了哪些人物？（魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人）從題目看，主要人物是誰(shuí)？（曹劌）文章主要內(nèi)容是在記敘一次戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)嗎？從題目中的哪個(gè)字可以看出來(lái)。（“論”）文章記敘的是哪一次戰(zhàn)爭(zhēng)？（長(zhǎng)勺之戰(zhàn)）
2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文，復(fù)述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱。魯國(guó)人曹劌見(jiàn)國(guó)難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽(tīng)取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長(zhǎng)勺，有利于攻擊的時(shí)機(jī)——彼竭我盈之時(shí)，有利于追擊齊軍開(kāi)始的時(shí)機(jī)——轍亂旗靡之時(shí)，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問(wèn)曹劌其中的.奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3．理清線索
讀了課文后，你們?cè)趺纯次闹械膬蓚�(gè)主要人物？
學(xué)生討論后，先幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，然后歸納：通過(guò)這篇文章，我們可以看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識(shí)見(jiàn)和高超的作戰(zhàn)指揮才能。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為，“民從”，得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要保證，“民從”，具備了這個(gè)條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)�！叭馐痴弑�，未能遠(yuǎn)謀”，這些人識(shí)見(jiàn)鄙陋，就包括考慮不到這點(diǎn)。
二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊(duì)士氣在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時(shí)機(jī)發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強(qiáng)敵，又步步謹(jǐn)慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。
4、學(xué)習(xí)課文第一段
�、賹W(xué)生結(jié)合注釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。
�、诓捎脤W(xué)生自由提問(wèn)的形式，學(xué)生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
�、垡来嗡伎既缦拢�
�。�1）“十年春”指哪一年？
明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢？補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年，齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
�。�3）曹劌的身分怎樣？
討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國(guó)君子吧，“位卑未敢忘國(guó)憂”。
�。�4）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
�。�5）“何以戰(zhàn)”是個(gè)介賓前置的句子。這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
（6）對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評(píng)價(jià)的？
討論后明確：對(duì)于第一個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小惠未偏，民弗從也”；對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小信未孚，神弗福也”；對(duì)于第三個(gè)準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請(qǐng)同學(xué)注意：“�！笔敲~，在這里作動(dòng)詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
（7）為什么說(shuō)“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
�。�8）本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉(zhuǎn)入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。
5、小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請(qǐng)見(jiàn)，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第二段
1、學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯這一段。
學(xué)生翻譯后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意其中的翻譯錯(cuò)誤，并提醒學(xué)生注意本段的重點(diǎn)字詞，以加深印象。
2、學(xué)生思考討論：
�、� 這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰(shuí)指揮的？根據(jù)何在？
明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說(shuō)，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。
�、� 反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？
明確：在“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的土氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。
3、小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過(guò)程寫得非常簡(jiǎn)略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
二、研讀第三部分（第3段）
1、學(xué)生結(jié)合注釋，自行疏通字詞意義。
2、思考：
�、亵攪�(guó)獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
②曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）�？梢�(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
�、坌〗Y(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
三、精采片斷實(shí)錄
師：這篇文言文已經(jīng)基本在我們的腦海里成型了，主人公的個(gè)性也十分豐滿，有人說(shuō)莊公愚昧昏庸而曹劌在政治上有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，軍事上有卓越的指揮才能，如果沒(méi)有曹劌，莊公此戰(zhàn)必以失敗而告終，請(qǐng)問(wèn)你同意與否？
�。▽W(xué)生有贊同的，有反對(duì)的）
師：老規(guī)矩，來(lái)個(gè)小型辯論賽，比比誰(shuí)更厲害。誰(shuí)反對(duì)這種說(shuō)法（紛紛舉手，十人左右）
生：雖然我們這邊人少，但正理總是掌握在少數(shù)人的手里。我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)魯莊公是不公正的。如果他是一個(gè)愚昧昏庸的人，就不可能啟用一介平民的曹劌，也不可能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利。
生：戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，魯莊公便急于進(jìn)攻，見(jiàn)到敵軍逃跑便急于追擊，可見(jiàn)急躁冒進(jìn)，魯莽草率�！�
生：魯莊公作為一國(guó)之君，能接見(jiàn)平民，并與之同坐一輛戰(zhàn)車，說(shuō)明他禮賢下士，平易近人。
生：魯莊公對(duì)曹劌指揮戰(zhàn)斗言聽(tīng)計(jì)從，說(shuō)明他善于納諫，且用人不疑。
生：已經(jīng)取得了勝利，他對(duì)勝利的原因卻茫然不知，足見(jiàn)其愚昧無(wú)知
生：在和曹劌論作戰(zhàn)條件時(shí)，魯莊公錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有近臣的輔佐，神靈的保佑，就可取得勝利，這分明是目光短淺的表現(xiàn)。
生：他好學(xué)善問(wèn)，虛心求教。作為一國(guó)之君，能如此不恥下問(wèn)，實(shí)在不易�！�
四、拓展探究
1、看待事物要一分為二，你該怎樣全面地評(píng)價(jià)魯莊公？對(duì)你有什么啟示？ 點(diǎn)撥：
一、從他的魯莽，缺乏軍事指揮才能的角度評(píng)價(jià)
二、從作為一個(gè)國(guó)君能允許一介布衣來(lái)參與國(guó)事，并聽(tīng)從他的正確指揮的角度來(lái)評(píng)價(jià) 啟示：可以從以下角度來(lái)談：（1）、虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)（2）、不掩飾自己的缺點(diǎn)
2、像曹劌這樣憂國(guó)憂民，又具有超凡智慧，歷史上不乏其人，你能列舉幾個(gè)并講一講他們的故事嗎或說(shuō)出他們的名言？
明確：如：諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間” 顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”
3、歷史上像長(zhǎng)勺之戰(zhàn)這樣以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例屈指可數(shù)，請(qǐng)列舉幾個(gè)。明確：官渡之戰(zhàn) 淝水之戰(zhàn) 楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)
4、找出出自本文的一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)出其意義。再列舉幾個(gè)出自古代典籍的成語(yǔ)。明確：一鼓作氣
門庭若市、望洋興嘆、五、布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．完成課后練習(xí)
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思
1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
2、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我提出問(wèn)題：“讀了課文后，你們?cè)趺纯次闹械膬蓚�(gè)主要人物？”快速看書復(fù)習(xí)后，一學(xué)生回答：“曹劌能遠(yuǎn)謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀’�！痹捯魟偮�，又一學(xué)生站起發(fā)言：“對(duì)于莊公，我認(rèn)為他有遠(yuǎn)謀�！边@話讓我一愣，從教參到所有見(jiàn)過(guò)的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀��！但這位學(xué)生的觀點(diǎn)有反傳統(tǒng)的意義，很值得探討。同學(xué)的話啟發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭(zhēng)中他也急躁冒進(jìn)，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺(jué)得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他是有遠(yuǎn)謀的�，F(xiàn)在我們不是說(shuō)，人才的競(jìng)爭(zhēng)才是最大的競(jìng)爭(zhēng)嗎？二千多年前的莊公，能慧眼識(shí)人才，這正是他最大的遠(yuǎn)謀�。�？
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：⑴識(shí)記作家、作品的文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞。
�、屏私怍攪�(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
2、過(guò)程與方法：⑴探究對(duì)話描寫對(duì)于表現(xiàn)人物性格的作用。
�、圃诶首x中體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值感：學(xué)習(xí)蓸劌“國(guó)家有難，匹夫有責(zé)”的精神，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。教學(xué)重點(diǎn)：
理清行文思路，背誦課文，體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
教學(xué)方法：
誦讀法，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生分析歸納、自主探究、合作交流討論
教具準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
�。ㄕn前讓學(xué)生利用工具書和網(wǎng)路查找有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景。）
第一課時(shí)
一、自學(xué)導(dǎo)綱
1、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，《三國(guó)演義》中孫劉聯(lián)軍大敗曹軍的是什么戰(zhàn)役？（學(xué)生回答：赤壁之戰(zhàn)）為什么這場(chǎng)戰(zhàn)役很有名？（學(xué)生答：以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)）對(duì)！
那么歷史上這種以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例還有哪些呢？（學(xué)生紛紛發(fā)言。老師總結(jié)：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇反映長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章《曹劌論戰(zhàn)》吧。（板書“曹劌論戰(zhàn)”）
2、出示導(dǎo)綱
簡(jiǎn)介作者、背景介紹
這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)分別把有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和戰(zhàn)爭(zhēng)的背景加以簡(jiǎn)單的介紹。（學(xué)生介紹完后，教師加以簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，可以用多媒體呈現(xiàn)）
二、合作互動(dòng)
1、自主學(xué)習(xí)
朗讀課文，疏通文句，感知文意
�、佟⒉シ耪n文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，用筆標(biāo)注生字字音。②、教師利用多媒體出示重點(diǎn)字字音，提示學(xué)生引起注意。
�、�、學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。（用多媒體打出例句）肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味）
小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣）夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。（有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩）
�、�、學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合工具書和書下注釋，掃除詞語(yǔ)障礙，疏通文句，并勾畫出難詞難句，然后分組討論交流時(shí)解決。
2、合作學(xué)習(xí)
教師利用多媒體出示練習(xí)，明確重點(diǎn)詞語(yǔ)： ⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）
�、�
�、�
肉食者鄙（目光短淺）⑶
衣食所安，弗敢專也（獨(dú)自占有）⑸
小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）
�、�
公將鼓之（擊鼓）小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）
三、導(dǎo)學(xué)歸納
1、教師引導(dǎo)
概述課文大意。先讓學(xué)生自主分析，學(xué)生回答后教師明確答案
2、學(xué)生歸納
明確：魯莊公十年春，齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。蓸劌請(qǐng)見(jiàn)莊公，詢問(wèn)備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。
四、反饋訓(xùn)練
引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，爭(zhēng)取當(dāng)堂背下來(lái)，在背誦的過(guò)程中讓學(xué)生回到整體上進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
五、作業(yè)布置
背誦課文
第二課時(shí)
一、自學(xué)導(dǎo)綱
檢查背誦
二、合作互動(dòng)
1、自主學(xué)習(xí)
研讀課文，圍繞戰(zhàn)事，分析戰(zhàn)前狀況。
�、�、戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱是什么？這是一場(chǎng)勢(shì)均力敵的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？（學(xué)生討論交流回答后教師明確答案）明確：長(zhǎng)勺之戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭(zhēng)；齊強(qiáng)魯弱；齊國(guó)侵略魯國(guó)（“齊師伐我”）
⑵魯國(guó)各派對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學(xué)生分組討論）學(xué)生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應(yīng)戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關(guān)心（依據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的對(duì)話“又何間焉”）；曹劌主動(dòng)請(qǐng)纓（依據(jù)是“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”）。
2、合作互動(dòng)
以“論”設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流。
⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？（學(xué)生討論交流后回答教師名確）是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”；“處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君”，面對(duì)敵國(guó)外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛(ài)國(guó)情操
�、啤⒉軇ヅc莊公論戰(zhàn)，可分為幾個(gè)階段？（學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥。學(xué)生歸納回答后用多媒體打出）
三個(gè)階段：戰(zhàn)前（“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”）；戰(zhàn)時(shí)（“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”）；戰(zhàn)后（“既克”）。
�、恰�(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學(xué)生討論回答用多媒體打出）
通過(guò)三問(wèn)三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和依靠力量。
莊公提出三個(gè)條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠(yuǎn)謀”。
⑷、戰(zhàn)爭(zhēng)中重點(diǎn)寫什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（學(xué)生答）寫了兩件事：出擊時(shí)機(jī)的把握和追擊時(shí)機(jī)的把握；這是通過(guò)對(duì)比手法表現(xiàn)的。
�、�、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開(kāi)的？有何作用？師生共同討論后，學(xué)生答：圍繞勝利原因展開(kāi)；作用：是對(duì)第２段戰(zhàn)爭(zhēng)指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠(yuǎn)謀”。
三，導(dǎo)學(xué)歸納
1、教師引導(dǎo)
分組討論課文詳略。討論的問(wèn)題：
�、湃粑闹屑尤霊�(zhàn)場(chǎng)廝殺場(chǎng)面描寫和追殺齊軍場(chǎng)面描寫好嗎
⑵文中哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過(guò)學(xué)生分組討論和教師點(diǎn)撥后有學(xué)生回答，最后用多媒體打出明確答案）
�、耪n文的標(biāo)題是“論戰(zhàn)”，通過(guò)“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的.軍事才能。若加入戰(zhàn)場(chǎng)廝殺場(chǎng)面和追擊齊軍場(chǎng)面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個(gè)中心，有損全文主題。
�、频冢倍卧攲懥恕昂我詰�(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問(wèn)三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠(yuǎn)謀”；第２段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮 5 若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠(yuǎn)謀”，完成了對(duì)他卓越的軍事家形象的刻劃。
4、引導(dǎo)學(xué)生分析蓸劌、莊公兩個(gè)人物形象。（學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，學(xué)生回答后用多媒體明確答案）
教師點(diǎn)撥：對(duì)于蓸劌要多肯定其成績(jī)，對(duì)于莊公 要一分為二地看待。
2、學(xué)生歸納
多媒體明確答案：
蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。愛(ài)國(guó)，有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，謹(jǐn)慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過(guò)人的謀略。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹(jǐn)慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
莊公：政治平庸，軍事無(wú)知；但戰(zhàn)前作風(fēng)民主，集思廣益，愿接見(jiàn)還是一個(gè)平民的曹劌的求見(jiàn)并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權(quán)；戰(zhàn)后不恥下問(wèn)，虛心求教，是一位難得的開(kāi)明君主。
四、梳理與反饋
1、梳理
�、倜}絡(luò)梳理 ②全文主旨：
�、蹖懽魈攸c(diǎn)概括
2、反饋
①、文中寫道魯國(guó)獲勝，給人啟示最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、凇恫軇フ搼�(zhàn)》記敘的是中國(guó)歷史上的一次著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。請(qǐng)你 寫出類似于“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的歷史上幾個(gè)著名的戰(zhàn)例：
五、課堂小結(jié)
1、本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。
2、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)搶W(xué)習(xí)本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價(jià)值觀等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解人心向背的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪幸朴谶\(yùn)用智慧解決問(wèn)題。
六、布置作業(yè)
學(xué)了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對(duì)此有何感受，或者從中得到什么啟示，請(qǐng)談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。
教學(xué)反思：
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
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