《自相矛盾》的教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《自相矛盾》的教學設計，希望能夠幫助到大家。
《自相矛盾》的教學設計1
教學目標：
1、知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。
2、能力目標：
�、僬_流利地朗讀課文。背誦課文。
�、谀苈�(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
�、勰苷f出“其人弗能應也”的原因。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。
教學重難點：
重點：能說出“其人弗能應也”的原因。
難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學準備：
課件
教學過程：
寓言故事是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據(jù)圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？
生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。
像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。
你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？
生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。
師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。
生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致
師：這篇文言文選自哪里？
生：《韓非子·難一》
師：你是從哪里知道的？
生：借助注釋。
師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？
聯(lián)系上下文，借助插圖，反復朗讀…現(xiàn)在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？
閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節(jié)奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節(jié)奏。
師：你們劃分正確嗎？現(xiàn)在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現(xiàn)在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。
讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！蹦阍趺蠢斫膺@句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的這一番話，經(jīng)過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。
好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的.尷尬和窘態(tài)，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現(xiàn)在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發(fā)出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立�？磥碜髡咭舱J為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。
請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態(tài)語言，動作。把故事講得更吸引人。
學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰(zhàn)背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數(shù)，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！
教學反思：
本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發(fā)了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。
《自相矛盾》的教學設計2
一、看圖猜畫謎導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?那好，請你根據(jù)畫面的意思來猜幾個成語�？凑l的反應最快。(課件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊補牢》、《守株待兔》、《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片)。
2、在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內(nèi)涵豐富。如果在作文或說話中，恰當?shù)剡\用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第8課——《成語故事》(讀題)，它里面就出現(xiàn)了三個經(jīng)典的成語。你知道是哪三個成語嗎?——自相矛盾濫竽充數(shù) 畫龍點睛。其實這里面的三個成語故事就是三則寓言。(板書：寓言)
那你知道什么是寓言嗎?“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。
(聽出來了，這是個故事，但里面藏著一個道理。)板書：故事、道理
那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什么?再去干什么啊?
師：真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書：學、明)
那我們就用這樣的方法來學習第一個成語故事《自相矛盾》。( 板書：自相矛盾)(讀題)
二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
師：第一步我們就來讀準讀通這個故事。
1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。文中有兩句話很容易讀錯，你可要仔細哦。
師：同桌再互相讀一讀，聽聽他讀對了嗎?如果你的伙伴有困難，就幫他練一練。
師：誰能把這個故事給大家讀一讀?大家仔細聽，聽聽他達到正確、流利的要求了嗎?
2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎?
(1)(課件依次演示生字詞)生讀字詞：戳
知道戳的意思嗎?字典上怎么說啊?(用手指或長條物的頂端捅)
好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢?
(2)生讀字詞：矛 盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?
大家看：(鏈接)誰來讀讀介紹。
(3)讓我們繼續(xù)讀。生讀字詞：銳利 、堅固。 能把它和上面的詞連起來說說嗎?
生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)
生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)
生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書里就是這樣用的。)
(4)接著讀。讀詞：拿、賣。 師：你能用上這些詞，圍繞課文內(nèi)容說一兩句話嗎?
(5)讀讀這兩個詞：夸口、張口結舌。
師：“張口結舌”在課文中是什么意思呢?能給它換個詞代替嗎?
(顯示：啞口無言 目瞪口呆)讀一讀。
哦，是他沒話可說了�？磥�，同學們都已經(jīng)懂得了“張口結舌”的含義了。
三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內(nèi)容。
1、那他為什么會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當他在讀的'時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。
生練習讀這兩句話。板書：夸口
a.我聽出來了，他特別強調(diào)了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?
b.你強調(diào)的是什么? “隨你”是什么意思?
大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?
c.你們聽出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的?“很”
d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因為我要強調(diào)讓大家來買“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己獨特的想法，很好。
(2)剛才他讀的時候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動作呢?你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。
(3)(手指一個學生)我看你特投入，來，到前面表演表演。
呵呵!這楚國人，說話夸大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。
3、現(xiàn)在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人啊?(播放FLASH動畫)
(自夸、耍小聰明、不動腦筋、愚蠢可笑、愛說大話)
4、這個人為什么給大家留下這樣的壞印象呢?請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現(xiàn)這個人驕傲、愚蠢、可笑的句子劃下來。
指名學生讀自己找到的句子，談感受：說說你為什么覺得他可笑、愚蠢。
四、深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。
(1)好極了，那我們來仔細看看他說的這兩句話，(男女生分讀)有問題嗎?
(2)那你能質(zhì)問他，當場拆穿他嗎?
還可以怎么問他? 你好厲害!一下就切中了他話中的要害。 問的真漂亮!
對啊!圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢?”
(3)用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果?
你能用“如果……，就說明……�！钡恼Z句來說說嗎?有沒有第3種情況發(fā)生啊?
(如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而斷了呢?)
(4)同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊?(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、撞車，這叫什么啊?你們理解的很準確，看來大家已經(jīng)讀懂了這個故事。
(5)那個楚國人已經(jīng)被大家質(zhì)問得“張口結舌”，已是窘態(tài)畢現(xiàn)、狼狽不堪了。板書：張口結舌
可是光這樣批評他可不行啊，我們還得告訴他錯在哪里?得幫他總結一下教訓。不然，他下次還會犯的。
(是啊!要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了)
(6)說話如此，其實做事也是這個道理。那這則寓言提醒我們以后做事、說話時應該注意點什么啊?請你在旁邊寫寫你從中明白的道理。誰來說說!
(7)對啊!我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。
五、聯(lián)系實際，拓展思考。
1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?
2、看看下列句子有無自相矛盾的地方?
《自相矛盾》的教學設計3
教學目標：
1、讀童話故事，培養(yǎng)讀書習慣。
2、積累與童話故事有關的成語，提高語文素養(yǎng)。
3、培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
教學重難點：
喜歡讀童話故事，積累成語。
教學過程：
一、故設矛盾，導入新課
1、用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。
師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。（生笑）
生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。
師：噢！說錯了。我重新說一句，（看看外面）今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。（生笑）
師：又出問題了？
生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天？
師：（板書“矛”和“盾”并進行書寫指導）“矛”是什么東西？
生：是古代的一種兵器。
師：“盾”是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
師：（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。
3、讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。
師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現(xiàn)在我們一起來交流一下。
生：有個廣告說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金�！�
這就是前后矛盾。既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？
生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字——“不準亂涂
亂畫”。可一看，心想，我寫的這些字該算什么呢？
4。自相矛盾的事例還有很多很多�！白韵嗝堋钡摹袄献孀凇笔钦l呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學習《自相矛盾》這個成語故事。
二、扣住“夸口”，理解內(nèi)容
1、拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。
師：“夸口”是什么意思？
生：夸獎自己。
師：“夸”字上面是什么字？
生：是“大”字。
師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？
生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！边�說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！�
2、理解楚國人說的第一句大話。
�。ǔ鍪揪�1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。師讀句子，讀出“大”的語氣。）
�。ㄗ宰x，指名讀，齊讀）
師：現(xiàn)在我們來把句子變一變，加上一組關聯(lián)詞說一說。
生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。
師：現(xiàn)在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。
生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。
師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。
生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚國人說的第二句大話。
�。ǔ鍪揪�2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）
師：剛才學習句1時，我們是按怎樣的步驟學習的？（先歸納學法：①讀出“大”的語氣；②一變句子，加上關聯(lián)詞；③二變句子，改成第三人稱轉述；④三變句子，用自己的話說一說。然后，按四個步驟同
桌互相讀一讀，說一說，在同桌交流的基礎上，指名說。）
三、提出問題，引發(fā)思考
1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。
師：說大話好不好？
生：不好。
師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？
生：“虧”字。
師：“虧”字可組什么詞？
生：吃虧。
生：虧損。
師：說大話要吃虧，現(xiàn)在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什么虧？
生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。
2、深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃“虧”。
師：（板書“張口結舌”，先讓學生做“張口結舌”的動作，再讓學生說“張口結舌”的意思）那個楚國人剛才會說得不得了，現(xiàn)在一下子沒話說了。我們把圍觀的`人的問題畫出來，并試著回答他的問題。
生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。
生：可能盾好好的，可矛戳壞了。
3、體會文章的寫法。
師：楚國人夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經(jīng)回答了圍觀的人提出的問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢？生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。
師：而且從行文的角度看，不寫出來內(nèi)容更加緊湊。
四、寫反思，提升認識
1、寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。（給學生十分鐘時間寫反
思，然后起來交流。）生：看來我不應該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。
生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？
師：是的，我們不應該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學們繼續(xù)寫反思。
生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最堅固的盾了。
生：我以后說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。
生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍��！
2、我們從這個故事中明白了什么，我們應該怎樣做呢？出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不能要。
生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。
師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？
生：答應借書給人家，就要借給人家，不然說的話和做的事就前后矛盾了。
五、積累與童話故事有關的成語，拓展知識面
自相矛盾：比喻自己說話做事前后抵觸。
張口結舌：形容理屈詞窮，或因緊張害怕而發(fā)愣。
六、小結
學生通過讀童話故事，拓展自己的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀能力，積累成語量。
《自相矛盾》的教學設計4
一、 教學目標
1、知識目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學習本課生字，理解有生字組成的詞語。
�。�3）理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學習文言文的方法，能通過課文弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
二、教學重、難點
1、學習文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學過程
�。ㄒ唬⒂螒驅�，明確學習方法。
1、同學們，今天我們又將開始新的學習。通過以前的學習，我們已經(jīng)積累了許多成語。提起成語，我想你的腦海中一定會涌現(xiàn)出許多吧？能說幾個嗎？
我們來個成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關“自”的成語20個。
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的`悠久燦爛的文化之中，成語又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學習成語，積累成語并能夠在今后的實踐中靈活地運用，增加語言的藝術性。今天我們就再學一個成語：自相矛盾。 （課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
師：簡要介紹作者韓非子
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
師：讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,莫能陷也�！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
師：同學們，這是一篇寓言，以前我們學過那些寓言？是怎樣學習的？（使學生知道學習語言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學過的有哪些不同？
�。ㄕn件演示）這是一篇文言文，學習文言文要先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
�。ǘ�、讀通語句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語氣。
2、學生練習把語氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
�。ㄈ┳x懂，對照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語句和說不通順的語句。
3、全班交流，師重點檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也�！� “吾矛之利，于物無不陷也�！� “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？（用現(xiàn)代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）
[寫]古代一個賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言。
4、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（品味語氣、語調(diào)。）
6、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）他為什么張口結舌？
師：我們來看一看（課件演示）Flash動畫，通過看Flash動畫，進一步理解原文。
7、學生分小組表演：如果你是那位賣矛與盾的人，現(xiàn)在你會怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
（四）明確寓意，聯(lián)系實際談受到的啟發(fā)
小組討論：通過學習課文和他們的表演中，賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。
做事不能互相抵觸，說話、要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：那個人買東西時說話前后矛盾對他會有什么后果？
東西賣不出去，失去信用。
班級交流討論：你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?你悟出什么道理
師指導點撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說話、辦事要實事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
�。ㄎ澹┛偨Y學習方法，表演加深理解
1、師：同學們，上面我們學習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說文言文好不好學？下面我們再看一下怎樣學習文言文：（課件演示）先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
2、學生到講臺上表演本課，加深對原文的理解，體會賣矛盾先炫耀夸口，后張口結舌的語氣、神態(tài)。
《自相矛盾》的教學設計5
知識目標：
學會4個會認字和5個會寫字。
情感目標：
通過閱讀課文，理解寓言的內(nèi)容。能夠聯(lián)系實際理解寓言所比喻的意思。
能力目標：
朗讀并背誦課文。
教學重點：
讀懂課文內(nèi)容，理解寓意。
教學難點：
掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內(nèi)容。
教學安排：
兩課時。
教學過程：
一、導入：
1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。（出示一些經(jīng)典寓言故事的圖片）
2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發(fā)現(xiàn)什么？——是兩則文言文。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。
2、指名讀生字、詞語。“矛、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”
請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調(diào)“矛盾”二字書寫并字面解題。
3、教師范讀課文。
4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
三、細讀課文，深入體會。
1、指名讀文章，講一講故事大意。
2、故事究竟是怎樣發(fā)生的呢？學生讀第一句。
教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的`？———“從前楚國有一個人賣矛和盾�！薄板鳌钡睦斫鈱W生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。
3、他是如何叫賣的？你知道了什么？
①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。
——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。
�、趯W生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
�、鬯麨槭裁匆@樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態(tài)、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現(xiàn)呢？出示填空：
自主思考，集體交流，四人小組內(nèi)可以演一演。
�、苤笇W生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。
4、人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答�！案ツ軕保翰荒軌蚧卮�。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。
5、為什么“弗能應也”？——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現(xiàn)了自己說話相互抵觸的情景。
6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻說話、做事相互抵觸。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞語。
2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現(xiàn)代漢語講一講這個故事。
《自相矛盾》的教學設計6
一、教學內(nèi)容
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�
1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發(fā)現(xiàn)，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
�。ǘ┏踝x課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自身讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
�、傺菔鞠笮巫帧岸堋钡难葑冞^程，協(xié)助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
�、谧寣W生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內(nèi)容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
④通過選擇，讓學生聯(lián)系上下文理解“啞口無言”的含義。
（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內(nèi)容。
1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說說自身對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說說自身為什么這樣看這個人。
（四）深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。
圖示協(xié)助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛我的盾
銳利堅固
什么盾什么矛
戳得穿戳不穿
�。ㄎ澹┩ㄟ^扮演，深化對寓意的理解。
1、創(chuàng)設情景，指導學生分角色全員參與扮演。
2、有層次的協(xié)助學生深入的理解寓意，讓學生在協(xié)助他人的時候，自身受到教育。
�。┭由炀毩�。
1、鼓勵學生根據(jù)本課內(nèi)容提出問題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學生學習古代寓言的興趣。
2、根據(jù)學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
課后研討：
在崇文區(qū)教研室老師的支持協(xié)助下，這節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學理念：
�。ㄒ唬┏渑孀鹬貙W生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處置好主導與主體的關系，是每個老師都在研究研討的問題。在本節(jié)課公開課教案中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充沛：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的協(xié)助，讓學生自身去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充沛尊重學生的自主感悟，鼓勵小朋友進行個性化朗讀。不論他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充沛發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加小朋友的自信。
為了協(xié)助學生深化對寓意的理解，教師設計了扮演這一環(huán)節(jié)。扮演是面向全體學生的，學生可以根據(jù)自身的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的扮演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使扮演不是對課文內(nèi)容的.機械重復，而是有延伸、有升華。
（二）充沛開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。
在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量�！岸堋弊值难葑冞^程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性�！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設計滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現(xiàn)，引導小朋友抓住這兩句話中的質(zhì)問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的協(xié)助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學生學習興趣，將課內(nèi)外知識有機結合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質(zhì)，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
（三）充沛發(fā)揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節(jié)課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。
在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環(huán)節(jié)，老師充沛利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統(tǒng)計功能又可以使教師掌握每個小朋友的學習情況，從而有針對性地進行教學。
總之，上述公開課教案體現(xiàn)了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了小朋友自主學習的天地。
《自相矛盾》的教學設計7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
4、仿編成語故事，培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事
教學準備：課件《自相矛盾》
教學時間 ：一課時。
教學過程 ：
課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。
一、積累成語，揭示課題。
1、試說“自”字開頭的成語
�。ǘ嗝襟w展示：有關“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武
器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、自由初讀課文
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？
3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的'人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、 “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一
個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（四人一小組討論。）
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
原文：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也�！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、看著原文復述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現(xiàn)代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流，評價。
五、教師總結。
《自相矛盾》的教學設計8
一、激趣導入
1、同學們一定很喜歡看寓言故事，寓言就是通過一個故事來說明一個深刻的道理，老師給大家?guī)硪唤M圖片，我們一起來猜一猜他們是哪些寓言故事，并說一說他們的寓意、。（守株待兔，拔苗助長，亡羊補牢）同學們說的.都很準確，今天我們再來共同學習一個寓言故事《自相矛盾》
2、板書課題，指導書寫矛盾二字。
3、課件出示矛盾圖片，明確矛是古代用來進攻的武器。盾是古代作戰(zhàn)時用于防守的武器。
4、那你知道自相矛盾的意思嗎？（比喻自己言行前后抵觸）
二、初讀課文，
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出句中的停頓，讀準節(jié)奏。
2、解決難讀的字音，強調(diào)多音字夫
3、指名讀，出示節(jié)奏劃分。齊讀，師生配合讀，自由讀。
三、借助注釋，理解文意
1、引導學生回顧理解文言文大義方法
借助注釋，聯(lián)系上下文，查閱資料，反復朗讀、……
2、再次默讀課文，用文言文大意方法、嘗試理解課文意思，并對不理解的地方進行標注。
3、小組合作交流
4、小組匯報
匯報要求：匯報時按照課文順序進行匯報，一共五句，一句一句進行匯報，先匯報重點詞語的意思，點名理解詞語的方法，再說整句話意思。
匯報時解決課后習題、第二題。
四、指導書寫，布置作業(yè)
指導書寫譽和吾兩個生字，都是上下結構。
《自相矛盾》的教學設計9
設計說明
《語文課程標準》強調(diào)要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態(tài)度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。本案主要通過學生自由讀，教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生借助注釋和聯(lián)系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內(nèi)容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現(xiàn)學習的延展性。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。
學生準備：預習課文，完成預學案作業(yè)。收集矛和盾的相關資料。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、猜圖導入，走近古文
1、激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現(xiàn)在，我來考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
2、課件出示寓言故事對應的圖片。（依次出現(xiàn)《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片）
3、引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。
4、出示圖片《自相矛盾》。
�。�1）你們知道這個故事的名字嗎？
�。�2）這個人手里分別拿的是什么？
�。�3）觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。
通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，為學文做好鋪墊。
5、導入：這節(jié)課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。（相機板書：自相矛盾）
設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，為學習課文埋下伏筆。
二、初讀古文，識字讀文
1、引導學生交流識字、讀文的方法。
2、根據(jù)學生交流，出示學習方法。
3、集體檢測。
�。�1）開火車朗讀詞語，相機強調(diào)“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。
吾盾之堅 其人弗能應也 自相矛盾 譽之曰 夫不可陷之盾與無不陷之矛
（2）朗讀詞語中的生字。
吾 弗 矛 盾 譽
（3）小組賽讀生字。
吾 弗 矛 盾 譽
（4）學習多音字“夫”。
�。�5）學生交流識記生字的方法。重點區(qū)別形近字識記：曰——日。
4、學生朗讀課文，教師相機正音。
5、教讀難讀的句子。師配樂范讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。
6、指導讀文，學會停頓，讀出節(jié)奏。
楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也�！被蛟唬骸耙宰又葑又�，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
借助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。
（1）自由練習。
�。�2）多種形式賽讀。
（3）齊讀。
設計意圖：因為文言文的結構與現(xiàn)代文不同，所以由教師進行范讀，讓學生初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。而賽讀既能激發(fā)學生的`朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。
三、鞏固字詞，練習寫字
1、指生開火車朗讀生字和詞語。
2、課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。
3、教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：
“矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。（學生書空“矛”字，重點強調(diào)點的寫法）
“盾”里面是“目”，不要寫成“日”。（學生書空）
4、課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。
5、學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。
6、投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發(fā)學生的寫字興趣，注意良好的書寫習慣的培養(yǎng)。
四、布置作業(yè)，鞏固成果
1、自由讀課文，結合注釋理解故事內(nèi)容。
2、把《自相矛盾》讀給家長聽。
設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內(nèi)、課外的學習有機地結合起來。
第二課時
一、復習導入，夯實基礎
1、出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。
2、指生朗讀課文。
3、導入：《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢？我們這節(jié)課繼續(xù)學習《自相矛盾》這篇課文。
設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。
二、再讀課文，理解文意
1、再讀課文，借助注釋或根據(jù)語境聯(lián)想，在小組里逐句說說故事的意思，可以適當?shù)丶由弦恍┰~語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。
2、學生借助注釋，默讀思考后小組交流。
3、在剛才學習的過程中，你讀懂了什么？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？
4、課件出示：
楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也�！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也�！�
�。�1）誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？
（2）學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯(lián)系上下文猜測“譽”的意思。
�。�3）融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。
引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。
（4）分別當楚人，夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。
5、教師引導質(zhì)疑。
（1）楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？
�。�2）出示句子：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。
�、賹W生讀句子匯報交流。相機引導學生聯(lián)系上下文猜測“弗”的意思。
②教師相機導學：這里的“或”你是怎么理解的？
�。�3）想一想，填一填。
假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________�！�
假如你是一個中年人，你會說：“_____________________________。”
假如你是一位老人，你會說：“_________________________________�！�
（4）那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？
6、教師引導學生理解寓言的含義。
（1）你知道那個人為什么不能應嗎？
（2）出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯(lián)系上下文理解“立”的意思。引導學生聯(lián)系上下文理解字義。
�。�3）指導學生朗讀句子：
夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
7、同桌輪流逐句講譯文和古文。
8、指名互講。
9、小結：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以融情展開聯(lián)想。
設計意圖：“授之以魚不如授之以漁�！苯虒W中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內(nèi)容。
三、拓展延伸，指導書寫
1、引導學生思考后組內(nèi)匯報。
�。�1）“其人弗能應也”的原因是什么？
（2）你明白了什么道理？
（3）生活中有類似的事情嗎？
2、出示填空，引導背誦。
3、指導書寫生字。
�。�1）出示剩余的生字：譽、吾。
�。�2）讀生字并組詞。
�。�3）重點指導這兩個字的書寫。
�。�4）課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。
�。�5）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。
（6）投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發(fā)學生寫字的興趣。
教學反思
1、本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節(jié)課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。
2、對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內(nèi)自學討論，再由學生質(zhì)疑，解決難點，緊接著理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，復述了課文。
3、學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。
《自相矛盾》的教學設計10
一：導入
平時你們看到我叫我什么��？（老師、丁老師對不對）哎，我長得那么漂亮，（美麗、漂亮的丁老師）小嘴巴真甜，這樣今天你們一個機會來給我當當老師好不好？（好）我來說兩句話，你們聽聽看。聽完之后評一評。
1.小朋友們，今天的天氣真正好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。（是的）
2.哦，再聽一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說：丁老師，我沒有講話，我是輕輕地講話。你來說。
呀，丁老師今天怎么了，怎么前面說的和后面說的不一致，前后矛盾，這就是——自相矛盾。（出示詞卡）
3.誰來讀？你來，你再來，我們一起來！
先來看個視頻，矛和盾是什么呢？
二、初讀課文
1.看了這個故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點�。俊L的，上面是——尖尖的，打仗的時候可以用來刺傷敵人。所以這個矛的尖尖頭十分--尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來將擋-水來土淹，當矛刺過來的時候，敵人就用——盾來保護自己。那么這個盾的質(zhì)量要不要好的啊？——要，為什么？所以說盾得堅固、堅硬、結實。說的真好！今天我們就要走進小古文《自相矛盾》的世界。
2.古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節(jié)奏和韻味，現(xiàn)在看好書，聽老師讀.
3.怎么樣，自己想試試嗎？現(xiàn)在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。
4.小朋友，快去數(shù)一數(shù)有幾句話？老師請五位小朋友來讀！
學生評價。俗話說，一回生啊兩回熟，現(xiàn)在我再請五位小朋友來讀一讀。這次明顯比上次有進步！
5.輕輕地把書本放下！
三、理解課文
1.老師知道你們的小腦袋里啊裝了很多好玩、有趣的方法來學習小古文，比如：查字典、和同桌交流、小組討論、看下面的注釋、翻譯等等，現(xiàn)在請你們小組合作：
讀一讀，想一想，你讀懂哪個字、哪個詞、哪句話？
2.楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？把話說完整——這個楚人在賣盾與矛。出示：楚人有賣盾與矛者。你來讀，你來讀。
3.誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾？你來�？磥砟闶浅醮谓�(jīng)商，還沒有體會到商人的心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出夸耀的語氣，你試試。你可真會譽盾�。ǔ鍪驹~卡）！誰連起來讀一讀？（出示：譽之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。）譽王天瑞。
4.誰再來夸夸他的矛？（出示：又譽其矛曰：吾矛之利，于物無不陷也）。把他的心里都讀出來了！我的矛可好了，你來讀。大家快來看一看，瞧一瞧，吾矛之利——于物無不陷也。
5.誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？
預設：吾：我的。放風箏里面有“汝前行，吾后行”。我|我的。聯(lián)系學過的知識，很棒！
堅：堅固，給他組組詞。新的學習方法出現(xiàn)了，遇到不理解的次可以給他多組幾個詞。堅可以組哪些詞？我們就把這種學習方法命名為：倪展翼組詞法。
利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。
物莫能陷也：通過對比古文和現(xiàn)代文，我知道了這句話地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來讀，你的盾很堅固，你的盾的質(zhì)量很好！
于物無不陷也：隨便什么盾都能戳的.穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來讀，這個矛很鋒利，很厲害的一只矛。
6.誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意？你來，你再來。我們一起來！（齊讀）
7.楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”) 旁邊的人聽出了破綻。
8.這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過��？——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類繁多�；蚴怯械�，但是在這里是——有的人。
9.（1）假如你是一位孩子，你會說：叔叔，（2）假如你是一位中年人，你會說：hey,兄弟，（3）假如你是一位老人：年輕人：（老練有成）
10.那個人的反應是什么��？（出示：其人弗能應也）
嘴巴張的大大的，可是說不出話來就是——張口結舌。大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？（ 尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結舌、目瞪口呆。）大家積累的詞語可真多！老師這里還有幾個成語呢！看！（啞口無言、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。）
11.夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以同時存在的。
12.現(xiàn)在請小朋友們再去讀一讀小古文、讀一讀下面的白話文。等會我們來玩?zhèn)�游戲。
13.玩穿越：接下來我們要玩?zhèn)�游戲，叫穿越時空。丁老師邀請兩個人來玩，誰來？好，繆思涵，嗖的一下，現(xiàn)在我們的繆思涵小朋友穿越到三千多年前的楚國，你說的話我們都聽不懂，我要給她找個翻譯。誰來？好，錢蕭羽你來�？娝己x一句，你就翻譯一句，明白嗎？
評價：這個古人讀書很有味道，搖頭晃腦，我讓你穿越回來吧！現(xiàn)在你是現(xiàn)代人，誰來演古人？好，開始！
四、活學活用
1.楚國人的買賣還能做下去嗎？誰來告訴他錯在什麼地方了？說話、做事前后抵觸，說話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是（自相矛盾）。
2.這是《自相矛盾》的小詩，自己讀讀看？
這詩歌有意思吧！誰來說一個你覺得有意思的地方？
3.我們生活中還有許多自相矛盾的實例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告）對呀，前后說的不一致就是自相矛盾！
五五
五、熟讀成誦
1.老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看?
根據(jù)填空背的很流利！
2.老師獎勵你們看一組連環(huán)畫，看，能不能跟著圖畫把它背出來呢？自己試試看�。ㄕ垉蓚�小朋友來背）
3.真厲害，這也難不倒你們！現(xiàn)在啊我們把這個小古文的故事演一演，誰來讀旁白？誰來做楚人？誰來當當小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？開始！
《自相矛盾》的教學設計11
一、教學內(nèi)容
北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學過程
（一）導入：
1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發(fā)現(xiàn)，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
�。ǘ┏踝x課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
�。�1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
�、傺菔鞠笮巫帧岸堋钡难葑冞^程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
�、谧寣W生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
�、塾蒙稀懊�、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內(nèi)容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
�、芡ㄟ^選擇，讓學生聯(lián)系上下文理解“啞口無言”的含義。
�。ㄈ┰僮x課文，指導學生讀懂故事的內(nèi)容。
1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
�。ㄋ模┥钊肜斫庹n文內(nèi)容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
�。ㄎ澹┩ㄟ^表演，深化對寓意的理解。
1、創(chuàng)設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
�。┭由炀毩�。
1、鼓勵學生根據(jù)本課內(nèi)容提出問題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據(jù)學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
課后評析：
在崇文區(qū)教研室老師的支持幫助下，這節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學理念：
�。ㄒ唬┏浞肿鹬貙W生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學設計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學生的，學生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的'機械重復，而是有延伸、有升華。
（二）充分開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。
在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量�！岸堋弊值难葑冞^程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性�！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設計既體現(xiàn)了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現(xiàn)，引導孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學生學習興趣，將課內(nèi)外知識有機結合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質(zhì)，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節(jié)課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。
在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環(huán)節(jié)，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統(tǒng)計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。
總之，上述教學設計體現(xiàn)了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。
《自相矛盾》的教學設計12
教材簡析：
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。
教學重點：
�。保塾兄碌墓适虑楣�(jié)。
�。玻鷦吁r明的人物形象。
教學過程：
一．導入：
�。保覍W生講述《自相矛盾》的寓言故事。
�。玻畯拇斯适轮幸觥耙宰又プ又堋薄�
二．學習課文曲折有致的故事情節(jié)。
�。保僮x課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
２．師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理??屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，??促使楚王放棄攻宋。
�。常畮熒纸巧首x第一回合，討論：
�、女斈诱埞敋⑷藭r，公輸作何表示？
�、贫臃治龉斣煸铺莨ニ我皇碌贸龅腵最終結論又是什么？
�、沁@場辯論的結果如何？
�、裙斦娴摹胺绷藛幔磕隳艽y他此時的心理活動嗎？
４．學生分角色朗讀第二回合，討論：
�、拍咏o楚王講故事，有什么目的？
�、瞥跏侨绾卧u價故事中人的？
�、悄佑质侨绾我猿ニ我皇聛碜黝惐鹊�？
⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。
�。担宰x第三回合，討論：
�、旁谀M攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？
�、贫M攻守的結果又是什么？
⑶公輸真的就此罷休了嗎？
�、饶佑质窃鯓幼尦鯊氐渍鄯哪�？
６．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。
三．把握墨子的形象。
�。保幽軌蛟谵q論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。
�。玻髮W生結合課文評述此種技巧。
�。常@反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的辯才。
�。矗谵q論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有??殺身之險時，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）
�。担@又反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的膽識。
�。叮處熆偨Y：
墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的作家、思想家；文章由此而具有生動鮮明的形象美。
《自相矛盾》的教學設計13
教學目標
1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
7、能用自己的話講述這個故事。
教學重點
理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學難點
理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。
教學課時
2課時
教學準備
課件
教學流程
�。ǖ谝徽n時）
一、創(chuàng)設情境，激情導入
1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內(nèi)涵豐富。如果在作文或說話中，恰當?shù)剡\用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。
【出示課件2】
寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數(shù)不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。
2、引導交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農(nóng)夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。
4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰(zhàn)進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌�！白韵嗝堋北扔髯约赫f話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡介作者【出示課件3】
韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰(zhàn)國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。
6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經(jīng)過、高潮和結局，在理解課文內(nèi)容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師范讀課文。
設計意圖：
引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中
二、初讀課文，解決字詞
1、學生自讀課文，要求：
�。�1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
�。�3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。
2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3、了解文言文。
【出示課件4】文言文的簡單演變
【出示課件5】文言文與白話文的簡單區(qū)別
4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】
�。�1）楚人：楚國人。
�。�2）鬻（yù）：賣。
�。�3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。
（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。
�。�5）利：鋒利。
�。�6）以：用。
�。�7）弗：不。
�。�8）應：回答。
�。�9）夫：放在句首，表示將發(fā)議論。
三、再讀感知，交流學法
1、學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4、教師總結：借助注釋讀懂古文。
�。�1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。
（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據(jù)文中提供的信息來把握課文內(nèi)容的要點，從中明白讀書的方法。
四、指導朗讀
1．【出示課件7】
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇肿u/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬骸耙宰�/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學生練習朗讀。
3、小組學生互讀互聽，互相評議。
4、教師范讀。
5、指名多個學生朗讀，師生評議。
設計意圖：
指導學生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。
五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】
1、這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。
2、請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。
第二課時
一、復習檢查，導入新課
1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。
2、談話導入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《自相矛盾》。
設計意圖：
檢查背誦環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課銜接，又是為了開啟下節(jié)課的教學。
二、再讀課文，了解內(nèi)容
1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。
【出示課件2】
（1）一邊讀一邊看插圖；
�。�2）對照注釋，揣摩句意；
�。�3）小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。
【出示課件3】（古文及逐句翻譯）
4、指名請同學連起來說一說。
5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。
【出示課件4】
�。�1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
�。�2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。
�。�3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。
（4）“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
�。�5）“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。
（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。
6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。
故事范例：
古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。
那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。
他又舉起他的.矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發(fā)財了，發(fā)財了。
正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。
從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。
三、深讀感悟，拓展交流
�。ㄒ唬┥钊敫形颉�
1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？
2、指名讀課文，正音。
3、誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
5、誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。）
6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。）
7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）
9、那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
�。ǘ┥钊肜斫�，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
�。�1）再讀課文，試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。
�。�2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。
�。�3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也�！保┕适碌母叱笔怯械娜藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩�，會怎么樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）
2、現(xiàn)場表演，理解寓意。
�。�1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
�。�2）小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。
�。�3）指名小組現(xiàn)場表演，師生評議。
�。�4）通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致�！境鍪菊n件7】（板書：道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學生自愿舉手發(fā)言。）
四、課堂總結，布置作業(yè)
1、這個成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng)一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。
在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
2、作業(yè)：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學互相交流。
板書設計
自相矛盾
1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也�！�
2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
3、結局——其人弗能應也。）
4、道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。
《自相矛盾》的教學設計14
【教學目標】
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重、難點】
1、重點是了解寓言故事的內(nèi)容
2、難點是感悟寓言包含的道理。
【教學準備】
【教學過程】
一、導入：
1、我們學習了《亡羊補牢》，講了什么事?告訴我們什么道理?
2、像這樣用一個小故事來說明一個深刻的道理的文體，這就是“寓言”。
(聽出來了，這是個故事，但里面藏著一個道理。)板書：故事、道理
那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什么?再去干什么啊?
師：真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書：學、明)
3、那我們就用這樣的方法來學習第一則寓言故事《自相矛盾》。(板書：自相矛盾)(讀題)
二、初讀課文，學習生字詞。
1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。
2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎?
(1)出示認讀字：“戳”知道戳的意思嗎?(用手指或長條物的頂端捅)
好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢?[設計意圖：幫助學生理解“戳”字為學習后文，學習做準備。]
(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?
出示圖片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。[設計意圖：借助圖片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]
(3)生讀字詞：銳利、堅固。能把它和上面的詞連起來說說嗎?
生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)
生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書里就是這樣用的。)
(4)讀讀這兩個詞：夸口、啞口無言。
師：“啞口無言”在課文中是什么意思呢?
哦，是他沒話可說了。看來，同學們都已經(jīng)懂得了“啞口無言”的含義了。
三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內(nèi)容。
1、那他為什么會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當他在讀的時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。
生練習讀這兩句話。板書：夸口
a.我聽出來了，他特別強調(diào)了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?
b.你強調(diào)的是什么? “無論”是什么意思?
大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?
c.你們聽出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的.?“很”
d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因為我要強調(diào)讓大家來買“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己獨特的想法，很好。
(2)剛才他讀的時候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動作呢?你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。
四、深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。
1、圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢?”那個楚國人已經(jīng)被大家質(zhì)問得“啞口無言”。板書：啞口無言
2、為什么啞口無言了。用你的矛來戳你的盾，猜猜會有怎樣的結果?
你能用“如果……，就說明……�！钡恼Z句來說說嗎?有沒有第3種情況發(fā)生啊?
如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?
3、同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊?
(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、這叫什么啊?你們理解的很準確，看來大家已經(jīng)讀懂了這個故事。
5、那個楚國人已經(jīng)被大家質(zhì)問得“啞口無言”，已是窘態(tài)畢現(xiàn)、狼狽不堪了。
對啊!我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。
6、現(xiàn)在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人啊?(播放flash動畫)
五、小結：
1、通過學習課文，你明白了什么?
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。(說話辦事必須實事求是，前后一致。)
比喻語言、行動或想法前后不一致，互相抵觸。(自相矛盾)
比喻失誤后，及時補救。(亡羊補牢)
2、續(xù)寫
六、作業(yè)：
1、把這則寓言故事講給家長聽。
2、這個賣矛和盾的商人，什么也沒有賣出去,回到家會怎樣和家人說呢?
《自相矛盾》的教學設計15
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解文章中有關詞語的意思。
3、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解這則成語故事包含的意思。
4、教學時間：1課時
教學過程
一、談話、引入新課
1、同學們，在我們幾年的學習中已經(jīng)知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？
2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點呢？
3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。
二、提出要求、自讀課文
1、打開課本，提出自學要求
a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。
b、想想文章講了一件什么事？
c、劃出不理解的詞語。
2、檢查自學效果
a、請同學讀書，其他同學評價。
b、用自己的話說說課文講了一件什么事？
c、提出自己不理解的詞語。
三、扣詞、精讀課文
“張口結舌”的教學
在同學質(zhì)疑過程中扣住“張口結舌”，問：什么叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什么會張口結舌？
“夸口”的教學
通過張口結舌的教學引出兩次夸口的內(nèi)容？
a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？
四、聯(lián)系生活、揭示文章意思
1、同學們，現(xiàn)在你知道那個人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有過這樣的經(jīng)歷或者聽說過這樣的事例嗎？
五、讀古文，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣
1、這個故事和這么多的.事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經(jīng)流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？
2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。
3、指名學生讀，教師范讀學生根據(jù)課文說說古文大概的意思。
4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現(xiàn)在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
六、小結
同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！
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