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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教學設(shè)計
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教學設(shè)計1
目標：
增強自主的探索的意識，讓學生體驗在數(shù)學學習中成功的喜悅：感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，樹立學習的信心。
教學重點：
探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同估算方法。
教學難點：
根據(jù)具體情況，合理選擇不同的估算方法。
教學準備：
投影片、小黑板、教學課件
教學過程
教學流程及
時間安排
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
一、復習導入，揭示課題。
二、創(chuàng)設(shè)情景，探索新知
三、嘗試應用，拓展深化
四、回顧總結(jié)，匯報收獲
五、布置作業(yè)
1.考考你：
算一算，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（投影）
40×20 30×50
47×23 34×58
50×30 40×60
60×30
68×35
70×40
學生獨立指名回答，并出示學生的結(jié)論。（投影出示）
2.揭示課題：
我們可以用這種方法確定積在什么范圍內(nèi)，這就是我們今天學習的內(nèi)容。（板書課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算）
1.多媒體出示：
六年級（1）班訂《學習報》，每份29元，全班42人，每人訂一份，一共用多少錢？
2.讓學生根據(jù)題意，列出算式。
3.如果我們不列算式，你知道這道題的結(jié)果大約等于多少嗎？
4.你是怎么想的？誰能告訴老師和你同學？（分小組討論、交流，并指名回答）
5.同學們都說得好！那么計算的結(jié)果：比800大或��？比1500呢？比1200呢？
6.800、1500、1200這幾個估算的結(jié)果都對嗎？為什么呢？
7.那么哪個估算的結(jié)果更加準確一些呢？你有什么方法驗證一下呢？（指名學生板演）
8.現(xiàn)在知道哪個估算的結(jié)果更準確一些了嗎？是哪個數(shù)��？
9.為什么呢？指名回答？（小黑板出示學生的總結(jié)）
�。ǘ嗝襟w出示習題）
1.填空。
24×53的得數(shù)比（）大，比（）小，在（）左右；
2.先估算，再用豎式計算。
28×46 62×25
58×19
這節(jié)課你學習了什么？知道了什么？
教科書P33—34“想想做做”的第1、3、5題和第4題的最后三題。
1.分小組完成計算；說出自己發(fā)現(xiàn)了什么？
2.總結(jié)歸納。
3.學生齊讀得出的發(fā)現(xiàn)。
1.學生集體讀題，弄清題意。
2.學生列出算式：29×42
3.學生：可以。
4.可能出現(xiàn)①、學生甲：29×42如果把29看作20,把42看作40,20×40=800;②、學生乙：29×42如果把29看作30,把42看作50,30×50=1500;③、學生丙：29×42如果把29看作30,把42看作40,30×40=1200。
5.比800大；比1500小；在1200左右。
6.學生：都是對的。
7.列豎式計算得出準確的結(jié)果。
29
×42
58
116
1218
8.學生：知道了；是1200更準確一些。
9.學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：把兩個乘數(shù)分別看作與它們接近的整十數(shù)，估算的結(jié)果會更準確一些。
學生練習，集體訂正。
學生一邊回顧一邊說。（學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算；知道了估算的方法。）
�。ㄅf知引新知）
學生通過“考考你”這個教學環(huán)節(jié)，參與計算，小組討論、交流，讓學生歸納得出：把兩個乘數(shù)分別看作與它們接近的較小的整十數(shù)和較大的整十數(shù)，可以確定積的.大致范圍。
讓學生明確這節(jié)課學習的內(nèi)容。
通過創(chuàng)設(shè)情景的教學，去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
學生通過教師的提問和學生自己的回答、學生和同學之間的合作交流，去探索和體驗兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程；讓學生初步掌握估算的方法。
6.讓學生知道：
估算的方法是多樣的，只要合理，都是可以的。
7.通過學生上節(jié)課學習的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，動手去算一算，這樣可以使學生在這節(jié)課運用掌握，及時地鞏固。
8.讓學生體驗學習成功的喜悅，增加學生的學習信心。
9.讓學生去探究發(fā)現(xiàn)，并及時總結(jié)歸納。
學以致用，通過學生自己解決一些問題，深化學習的成功。
這個教學環(huán)節(jié)，使學生加深對所學的知識進一步認識。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教學設(shè)計2
教學內(nèi)容
人教版實驗教材三年級下冊P59例2
教學目標
1、結(jié)合具體問題情境讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程，培養(yǎng)學生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感，進一步提高學生的比較推理能力。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
教學重點
掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)估算意識。
教學難點
合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學問題。
教學過程
一、復習鋪墊，引出新知
1、口算
20×20=24×10=40×50=12×30=
2、下列算式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈
二、創(chuàng)設(shè)情景，自主探究
1、創(chuàng)設(shè)情景，引出主題
分析引導：完整地說一說你收集的信息？
“能坐下嗎”是什么意思？
要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？
2、嘗試估算，探索方法
學生獨立完成，個人匯報，教師板書。（著重讓學生說說是怎樣想的。）
方法小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十數(shù)，也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十數(shù)，再用口算確定估算結(jié)果。
3、巧理信息，探究明理
師：同樣是估算，為什么會出現(xiàn)幾種不同的'結(jié)果呢？
四人小組討論，合作完成學習卡一，并對照黑板板書匯報成果。
分析小結(jié)：估算的時候我們可能把因數(shù)看大了，這時估算的結(jié)果比實際結(jié)果大，也可能會把因數(shù)看小了，這時估算的結(jié)果比實際結(jié)果小，不同的估算方法可能會有不同的估算結(jié)果，但都會與實際的結(jié)果之間存在一定的誤差。
4、運用策略，解決問題
剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結(jié)果，那是不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢？
著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結(jié)果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。
5、指導看書，質(zhì)疑釋疑
三、應用提高，鞏固深化
1、隨堂練習，檢驗效果
�。�1）、口算（書本P62第10題第一行）
89×30≈32×48≈43×22≈35×19≈
�。ǎǎǎǎǎǎǎǎ�
�。�2）、（書本P59做一做）一頁有23行，每行約23個字，一頁大約有多少字？
2、配對練習，突破難點
《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？
選擇答案：A、12看成1010×19=190（元）
B、19看成20xx×20=240（元）
針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。
難點小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
四、實踐生活，升華教育
勇當小記者，采訪聽課老師，鞏固所學知識。
內(nèi)容A、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。
內(nèi)容B、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學年（40個星期）大約批改作業(yè)本。
看到這些數(shù)字，你有什么感受？
五、互動總結(jié)，課外延伸
互動總結(jié)：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數(shù)學日記。
附：板書設(shè)計
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