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《測量物體的密度》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《測量物體的密度》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一．【目標】：
1、知識與技能：
學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則物體體積的方法。
2、過程與方法：通過探究活動學會測量液體和固體的密度。
學會利用物理公式間接地測定一個物理量科學方法。
3、情感價值觀：培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度及與他人交流合作的能力
二．【重點難點】
重點：
1、用量筒測物體的體積
2、測量物體的密度
難點：減小實驗誤差
三．【實驗器材】
測量儀器：天平、量筒、量杯
其它器材：量筒讀數展板、燒杯、鉤碼、石塊、蠟塊、細線、水、酚酞、堿溶液
教學
過程教師學生設計意圖
導入今天物理老師也做回魔術師。大家一定要注意看呦。不要眨眼睛。
�。ɡ蠋煂o色透明的酚酞溶液倒到澄清石灰水中，溶液變?yōu)榧t色）
是不是很神奇呢？現在我想知道這神秘的紅色液體的密度。該怎樣測量呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書本節(jié)課題《測量物體的密度》）
學生們好奇的注視講臺利用學生的好奇心，引起學生的興趣
引出新課題
學生思考怎樣去測密度
活動一探討方法
1、我們已經學過密度的公式是
（老師板書：ρ=m/V）
m是
V是
我們知道只要測出物質的質量，再測出物質的體積，帶入密度公式，就可以算出這種物質的密度。密度公式也就是我們測物質密度的依據即原理。
2、問題又來了。我們怎樣測物質的質量呢？
好的，天平可以測質量。那么，怎樣測體積呢？
不規(guī)則固體呢？液體呢？學生回答ρ=m/V
質量
體積
用天平
學生們進行小組討論
用體積公式可以算出規(guī)則物體的體積
量筒
學生回憶密度公式
學生已經學習了用天平測物體質量，但對實驗操作不夠熟練。通過比賽，可以提高學生的操作能力，為下一步實驗打好了基礎。
引入知識點“量筒”
活動二：量筒的使用
1、讓學生認識量筒、量杯
請同學們觀察實驗臺上的量筒，思考（1）這個量筒是以什么單位標度的？毫升和立方厘米之間是什么換算關系？
�。�2）該量筒的最大測量值是多少？
�。�3）該量筒的分度值是多少？
�。ɡ蠋熒源�，請學生回答，確定量筒的標度單位、量程分度值，同時提醒學生拿到所有的測量儀器都要先確定這三點。）
2、讓學生向量筒內倒入適量的水，讀出它的示數。
待學生完成操作，老師用量筒讀數展板展示學生的各種讀法，并讓學生討論怎樣才能正確讀數。
引導學生分析量筒的使用方法，教師講解量筒在中考中的使用方法：
A、手傾斜，沿筒壁倒入水
B、水花不能四濺
C、蹲下觀察，不能手持
D、視線與凹液面的最低處相平
總結：拿到量筒，應先觀察量筒的量程、分度值。讀數時，視線應與凹液面的最低處相平。俯視——讀數會偏大；仰視——讀數會偏小。
學生觀察量筒。
學生用量筒量取適量的水，并讀數
學生討論并回答
提問中下層學生，檢查學生的預習情況，同時培養(yǎng)學生觀察能力，學會量筒的使用方法以及注意事項。
通過自主嘗試，讓學生進一步熟悉量筒的使用方法。
小組測量內容分工不同，用時間換空間，增大學習容量
利用小組合作實驗，學生通過交流，激起思維的碰撞，有利于團結合作，有利于提高學生的實驗探究能力。
活動三：測量一塊形狀不規(guī)則物體的密度
目標
導向
原理：ρ=m/V
同樣的道理用天平測質量，怎樣去測這個石塊的體積呢？
1、引導小組討論：怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積？
引導學生分析，從而得出測量小石塊體積的實驗步驟：
測量石塊的體積：
�。�1）在量筒內裝入適量的水，讀出水的體積V1；
�。�2）把小石塊全部浸沒在水中，讀出水與物體的總體積為V2；
�。�3）石塊的體積V= V2—V1
2、測量小石塊的密度
怎樣測小石塊的密度呢？先測體積還是先測質量
確定方案，分組測量
教師巡視各小組指導，點撥思路。
學生閱讀課本118頁討論測量小石塊體積的方法
學生討論兩種測量次序的差異
學生分工合作測量桌子上待測石塊的密度
從生活走向物理，引入本節(jié)課要解決的問題，激起學生學習的興趣
讓學生自己思考、發(fā)現問題，進而解決問題
動手操作，加深理解
活動四：用天平、量筒測量液體的密度
我想知道這杯神秘液體的密度，請大家討論一下，看哪個組先幫我提供一個方案？
動動腦，想一想：其中的實驗步驟的安排有如下三種
方案一：
A．將適量的液體倒入量筒測出體積V；
B．用天平測出空燒杯的質量m1；
C．再將液體倒入燒杯，放在天平上測出總質量m2；
D．用公式計算液體的密度。
方案二：
A．用天平稱出燒杯的質量m1；
B．用燒杯取適量的被測液體稱出總質量m2；
C．將燒杯中的液體倒入量杯中，讀出液體的體積V；
D．用公式算出液體的密度。
方案三：
A．在燒杯中盛被測液體，稱出它的質量m1；
B．把燒杯中的液體倒入量筒中一部分，記下量筒中的液體體積V；
C．稱出燒杯及杯中剩下液體的質量m2；
D．用公式計算液體的密度。
�。�1）三種方法中最恰當的是方案，其他不恰當的原因是
�。�2）按最恰當的方法進行實驗，試用實驗步驟中給定的數據表示這種液體的密度值：
進行測量并將數據填寫到自己設計的表格中
2、老師根據三個方案引導學生如何使實驗誤差更小，總結出合理的實驗步驟。
�。�1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量為m1；
（2）把燒杯中的一部分鹽水/牛奶倒入量筒中，記下量筒中鹽水的體積為V；
�。�3）用天平測出燒杯和剩余鹽水的質量為m2；
3、評估交流，解答各小組出現的新問題
教師引導：拋出四個問題
思考一：測量固體密度時先測質量還是先測體積？為什么？
思考二：怎樣測量浮在水面上物體（例如小蠟塊）的密度？
思考三：用沙子和天平如何測量小石塊的密度？
思考四：有一種1角硬幣，看上去好像是鋁制的。它真是鋁制的嗎？
1、讓同學們從減小誤差方面進行思考。
2、為小組測量內容分工不同，用時間換空間，增大學習容量做準備
學生合作、討論方案
2、合作討論：怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積？小組之間就實驗操作是否簡便、方案是否可行等問題相互交流與評估，改進實驗方案，確定整理測量步驟和設計記錄表格。
1、學生按自己組內設計的，經過調整后的實驗步驟進行實驗并記錄數據
2、小組分工合作，進行實驗，并記錄數據。
3、小組代表展示每一實驗步驟，并操作演示。
學生思考分析學生通過實驗探究增強學習的興趣
通過對小石塊密度的測量對比密度表分析，讓學生掌握測量密度的方法
小組測量內容分工不同，用時間換空間，增大學習容量
利用小組合作實驗，學生通過交流，激起思維的碰撞，有利于團結合作，有利于提高學生的實驗探究能力。
學生實驗過程中，教師要巡視并指導學生分工合作，糾正學生實驗中的操作錯誤。
培養(yǎng)學生進行實驗與收集數據的能力。
小組展示，操作演示，可培養(yǎng)學生的口頭表達能力與表演能力
導結教師總結學生小組合作探究全過程的表現，給予評價。
評估與交流：
回想實驗過程，你遇到了哪些問題？怎么解決的？或者你認為該實驗有哪些需要改進的地方？你的最大收獲是什么？
學生通過思考回顧，總結測量固體密度和液體密度的方法步驟。培養(yǎng)學生的歸納總結能力
快樂大闖關課堂鞏固練習：
1、某同學從一均勻大巖石上砸下一小塊巖石，用天平稱得質量是27g。放入裝有80mL水的量筒中，水面升到90mL，這塊巖石的密度是_______kg/m3，這一小塊巖石的密度與那一大塊巖石的密度_______（選填“相等”或“不相等”）。
2、一小瓶的質量為78g，裝滿水時總質量178g，則這個小瓶的容積是_____cm3。一次測量中，先在這個空瓶中裝入少許某固體顆粒，稱得總質量為132g，再往瓶內注滿水，稱得總質量為212g，則這種固體物質的密度是______kg/m3，它可能是________。
課堂小結在本節(jié)課中，同學們學會了量筒的使用，并小組合作，順利完成了密度的測量，學會了用測密度的方法鑒別物質，每個同學收獲都很大。這節(jié)課除學到課本知識外，你還有哪些收獲？
課外拓展
1）沒有量筒，只有天平和水，燒杯及待測液體，請寫實驗步驟和結論
2）有天平但沒有砝碼，水，燒杯、刻度尺及待測液體，請寫實驗步驟和結論
3）有天平水，燒杯、及待測固體，請寫實驗步驟和結論（注意如圖方法的不妥之處。
板書
設計測量物質的密度
1、原理：
2、器材：
3、步驟：
4、數據記錄表格
教學反思
1、學法以自主探究為主，學生在實驗探究過程中運用了討論法、自主合作交流探討法。
�。�1）學生的活動空間。實驗器材充足，學生可以根據本組情況完成多個實驗，使不同程度的學生都有足夠的活動空間。
�。�2）學生的思維空間。將實驗改為開放性設計實驗，讓學生有了更廣闊的思維空間，將自主探究變得更有實際意義。
�。�3）學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
2、本節(jié)不足：
時間有限，不能讓學生體方法；如果時間允許，讓學生體驗每一種測密度的方法，把測量結果進行比較，再從誤差大小、操作難易等方面進行評估會更有說服力。對于實驗能力較差的小組必要時給予中心小組長課前點撥思路，課堂上讓小組長可以有更多時間指導本小組成員的實驗探究，增加學生之間的合作能力，提升學生的信心。
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