愚公移山教學(xué)設(shè)計
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的愚公移山教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
愚公移山教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生會認讀6個生字，會寫6個字，自主積累四字詞語，重點學(xué)習(xí)（式疊詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中聯(lián)系上下文，并結(jié)合課外資料理解課文中詞句的意思。
3、使學(xué)生懂得：凡是對人民有益的事，無論怎樣艱險，只要堅持不懈地努力做下去，就能夠戰(zhàn)勝一切困難，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實。
二、教學(xué)重點
使學(xué)生懂得在生活中，要不怕困難，堅持不懈地做一件事情，總會獲得成功的。
三、教學(xué)難點
理解這個故事告訴人們的道理，有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
生字生詞卡片。
五、教學(xué)時數(shù)
2課時。
第一課時
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入。
1、出示課題，你們了解愚公嗎？誰能介紹介紹你知道的愚公？
2、“移”是什么意思？你還可以用它組什么詞？
3、圍繞著這個題目你想知道什么？
4、教師梳理學(xué)生提的問題。
（1）愚公為什么要下定決心“移山”？
�。�2）愚公是怎樣移山的？
�。�3）移山的工作最后成功了嗎？
�。ǘ┳x文感悟。
1、自讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，在文中畫出生字，讀一讀。
�。�2）小組內(nèi)互查，讀準(zhǔn)生字。
（3）組際間交叉反饋。
2、請七位同學(xué)分段讀課文。
要求：其他同學(xué)邊聽邊畫出愚公為什么要下定決心“移山”，移山的工作最后成功了嗎？
3、同學(xué)回答問題，教師指導(dǎo)。
（1）你從哪兒讀懂的？把這段讀出來。
�。�2）出示填空：因為所以愚公要下定決心移山。
�。�3）移山的工作最后成功了，但是誰幫了他的忙？為什么天帝要幫他的'忙呢？我們一起看看愚公是怎么移山的，小組學(xué)習(xí)，突破難點。
（4）組長帶領(lǐng)本組同學(xué)讀—自然段。
（5）組員分別畫出愚公做了什么，說了什么；鄰居們是怎么做的；
智叟說了什么。
（6）在組內(nèi)讀一讀，想一想愚公是怎樣的一個人。
4、各組匯報，組際交流。
5、重點指導(dǎo)：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生把愚公堅持不懈地努力工作的語感讀出來。
（2）練習(xí)對話。
（三）思維擴展。
如果愚公是你的鄰居，你是去幫他移山呢，還是勸說他想別的辦法？看到大山被搬走了，人們會對愚公說些什么呢？
第二課時
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬z查認讀生字的情況。
1、請同學(xué)們看課后的生字表，自己先把生字讀一遍，不認識的字可以借助漢語拼音多讀幾遍，然后把每個生字組成詞再讀。每個生字能組幾個詞就組幾個詞。
2、請同學(xué)分段讀課文。（教師從學(xué)生讀得正確流利的程度，就能看出學(xué)生對生字掌握的情況，還要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的語氣。）
3、學(xué)生自己評價。
�。ǘ┝私夥e累詞語的情況。
1、本課“我的詞語庫”中有個詞語，出示詞卡，全班齊讀一遍。
2、說說后三個詞有什么特點。（式詞語）
3、這樣的詞你還能說出幾個嗎？
�。ㄈ┲笇�(dǎo)書寫。
1、學(xué)生討論：按結(jié)構(gòu)把八個會寫字分類；不同結(jié)構(gòu)的字應(yīng)占田字格的什么位置？
2、教師重點指導(dǎo)：應(yīng)寫得左窄右寬的字有“抬、神”；應(yīng)寫得左寬右窄的有“鄰”。應(yīng)寫得上窄下寬的有“窮”。“齊”字上半部的“文”不應(yīng)寫得過長。
（四）學(xué)生書寫。
�。ㄎ澹┓答仭�
認讀本課詞語。
愚公移山教學(xué)設(shè)計2
總體思路設(shè)計
一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段(早自習(xí)讀)
1、10分鐘掌握作品出處，解決生字詞，達到順讀全文；
2、10分鐘后讓一至二名學(xué)生試讀,其它同學(xué)聽后幫助糾錯；
3、10分鐘了解文章大意，將小組疑難問題在前后黑板上寫出，班內(nèi)共同解決；
4、15分鐘爭取背過文章第三段，先完成的到側(cè)面黑板上去寫；
二、預(yù)習(xí)課(一課時)
1、10分鐘內(nèi)，早自習(xí)沒寫課文背誦的同學(xué)到側(cè)黑板上去寫；
2、與此同時，前三個組在前黑板上分工寫一二段譯文，后三個組在后黑板上分工寫三四段的譯文，寫完后互看互改；
3、5分鐘讓側(cè)黑板完成的同學(xué)看前后黑板上的譯文,前后黑板上完成的同學(xué)到側(cè)黑板糾錯；
4、20分鐘學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位研讀課文,做好預(yù)習(xí)筆記；
5、10分鐘排演課本劇,交流預(yù)習(xí)收獲,交換整理預(yù)習(xí)筆記；
三、展示課(一課時)
1、10分鐘科代表在側(cè)黑板檢測AB組同學(xué)重點注釋,其它同學(xué)在前后黑板寫與本課有關(guān)的展示內(nèi)容；
2、5分鐘教師點評,學(xué)生在小組內(nèi)進一步準(zhǔn)備展示內(nèi)容；
3、20分鐘學(xué)生自由展示；
4、5分鐘教師總結(jié)或?qū)W生概括本節(jié)收獲；
第一課時預(yù)習(xí)課
一、速讀(注重文言文的第一感知，作好圈點)
1、了解文章出處
列御寇戰(zhàn)國時期道家代表人物鄭國人
措施：查找工具書，了解即可ke 2、解決生字讀音
懲山北之塞()魁()父箕()畚()窮匱()孀()妻
冀()州始齔()一厝雍()南
措施：結(jié)合課下注釋，查找工具書，可采用板示的形式。
二、細讀(掌握文章的大體意思，解決個別疑難)
1、解詞疑難例舉
方()七百里以()君之力笑而止()之曰河陽()之北
達于漢陰()
2、譯句例舉
�、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫
�、诨芜\于渤海之尾
③甚矣，汝之不惠
�、芷淙缤潦�?
措施：可讓學(xué)生以小組為單位研討后，將問題寫在黑板上，共同解決。
3、學(xué)生翻譯(隨堂檢測)
三、研讀(文本分析，總體把握)
1、復(fù)述故事
2、了解結(jié)構(gòu)
第一部分：交代故事發(fā)生的背景；
第二部分：寫愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動；
第三部分：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點；
第四部分：寫愚公的愿望得以實現(xiàn)。
3、結(jié)合語句分析愚公、智叟形象。
措施：以上讓學(xué)生自由選擇其中的一項或幾項，整理在預(yù)習(xí)筆記上。
4、寫作特色
�、偻ㄟ^人物對話，推動故事情節(jié)發(fā)展(可在后面的課本劇中體會)
�、谡Z言生動形象
如”跳”既寫出了小孩子那種高興的神態(tài)，又側(cè)面寫出移山的行動得到了人們的支持，說明移山是廣大人民的愿望；”笑”把智叟對愚公的譏笑神態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致；”獻疑”說明其妻對愚公的關(guān)心和支持。
�、蹖Ρ仁址�
如愚公智叟命名的對比，二者對移山態(tài)度的對比；京城氏之子與智叟態(tài)度的對比等等
措施：本文的寫作特色部分，教師應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)；
也可將研讀部分分到六個小組去重點研究，以提高預(yù)習(xí)的效率。
四、創(chuàng)讀(獨特感悟，情感展示)
1、排演課本劇
2、多角度深入分析故事的寓意
教師儲備思路：
�、偃硕▌偬�(夸父逐日、精衛(wèi)填海、女媧補天等)
②持之以恒，堅持就是勝利；
③志當(dāng)存高遠；
④躬親實踐，莫紙上談兵；
�、萆僬f多做；
�、扌恼\則靈；
⑦以積極樂觀的心態(tài)面對困難；要想成功
�、喔矣谟犹魬�(zhàn)；
�、岢藠^斗，別無選擇；
�、鈭F結(jié)就是力量；
3、提出質(zhì)疑：當(dāng)今社會我們還要不要像愚公學(xué)習(xí)?
措施：創(chuàng)讀部分讓學(xué)生從其中三項中選擇其一，或排演，或質(zhì)疑，或分析，但在預(yù)習(xí)筆記上都應(yīng)有書面材料，如排演的導(dǎo)入語、結(jié)束語、質(zhì)疑中闡述觀點的論據(jù)，分析寓意的小寫作。
第二課時展示課
一、課前檢測
措施：讓各語文組長和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測部分同學(xué)的重點字詞；
與此同時，組內(nèi)其余同學(xué)可到前后黑板設(shè)計好自己的板面。
二、導(dǎo)入新課
措施：在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲，課前放給同學(xué)們聽，形成濃厚的課堂氛圍；
教師可發(fā)動學(xué)生來設(shè)計導(dǎo)入語。
三、準(zhǔn)備展示
措施：學(xué)生在組內(nèi)進一步搞好合作，教師可稍做指導(dǎo)。
四、文本及情感展示
措施：教師做好展示指導(dǎo)及必要的點評，盡可能讓學(xué)生先展示與文本有關(guān)的內(nèi)容，后談體會感想等。
五、教師知識儲備(略)
六、教師總結(jié)本課，做好對學(xué)生的育人工作。
愚公移山(預(yù)習(xí))課堂實錄
山東聊城杜郎口中學(xué)徐立峰
(課前學(xué)生板示課題、課型及本節(jié)目標(biāo))
生：老師好–
師：同學(xué)們好，請坐！
科代表導(dǎo)入：《愚公移山》是一篇富有哲理的寓言故事，其中講述了一個叫愚公的老頭為了使自己出行方便，誓將太行王屋搬走而挖山不止，最后終于感動上天助其成功的故事。相信同學(xué)們一定會有興趣了解它的內(nèi)容，這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
師：請同學(xué)們看一下本節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)–
生：(齊看黑板，爭搶讀出)
1、速讀：了解作者，圈點疑難；
2、細讀：疏通文意，討論交流；
3、研讀：深入分析，總體把握；
4、創(chuàng)讀：獨特感悟，情感生發(fā)。
師：同學(xué)們不光能讀出，而且要知道老師出示的目標(biāo)有何用意。
生：我認為老師還是想按原來我們學(xué)習(xí)文言文的四部曲，即：讀-譯-析-誦來安排這節(jié)課的。
生：可是在老師出示的本節(jié)目標(biāo)中沒有”背誦”，因此我認為這節(jié)課不要先急于背過這篇文章。
生：對，我認為通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要是在通讀順譯的基礎(chǔ)上，完成對文章的品評賞析。
生：我認為還應(yīng)該再補充一點，就是老師經(jīng)常說的一句話”學(xué)文貴有所獲”，我們應(yīng)該在預(yù)習(xí)筆記上將自己的感悟及時的記錄下來。
(其他生默許)
師：”得之以魚不如得之以漁”剛才的幾位同學(xué)能夠?qū)⒗蠋煹念A(yù)習(xí)設(shè)想用自己的語言表達出來，說明這些同學(xué)不僅想學(xué)會知識，而且做到了會學(xué)知識，值得其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。
先給同學(xué)們10分鐘的時間，速讀課文后，小組合作完成對于作者、作品的了解及字詞疑難的解決，做到能夠順讀本文。
(同學(xué)們快速讀文，5分鐘后在小組內(nèi)由組長分工分別查找工具書、教輔材料及其他資料，很多同學(xué)都是自己向組長主動要求)
生：我和常璐來查找關(guān)于作者的簡介。
生：我和劉倩來查本作品的出處。
組長：其余的幾個名同學(xué)我們分開來查找本文的生字詞。
(有學(xué)生先查到后，主動到黑板上去寫，其他生做好記錄)
生(寫)：列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國時期道家代表人物之一，著有《列子》。
生(寫)：《列子》全書共載134則，大部分屬于民間故事、寓言和神話傳說。
生(寫)：塞se(阻塞)sai(塞住)魁kui父遂sui荷he箕畚ji bei孀shuang齔chen
潰敗匱乏反饋希冀雙翼
(有學(xué)生主動站到教室前面邊寫邊說)
生：我還了解到出自《列子》的一個成語：杞人憂天。講的是杞國有一個人，整天擔(dān)心天要崩塌下來將無處藏身，因此愁得覺也不睡，飯也不吃。后來就用這個成語比喻不必要的或無根據(jù)的憂慮。
生：我還讀過《兩小兒辯日》的故事也出自《列子》，告訴我們片面看問題不會得出正確的'結(jié)論。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)了解了作者情況并解決了文中的生字詞，特別是能夠聯(lián)系到多音字和形似字，這一點做得非常好，下面由同學(xué)們自由來讀一讀課文。
生(搶先一步到教室前面)：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰–寒暑易節(jié)，始一反焉。
生：我來給劉曉同學(xué)糾正一個錯誤，應(yīng)該是聚室而謀(mou)。
劉曉：謝謝楊沙同學(xué)！
生：河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。–亡以應(yīng)。
生：張潔同學(xué)在讀”曾不能毀山之一毛”時斷句不太準(zhǔn)確。
生：操蛇之神聞之–無隴斷焉。
(上課15分鐘后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生試著疏通文意)
師指導(dǎo)：我們在能夠做到熟讀課文的基礎(chǔ)上還要知道這篇文章講了一個什么樣的故事，同學(xué)們可以先試著自己翻譯，然后在小組內(nèi)交流疑難問題，解決不了的可以寫在側(cè)黑板上，但一定要注重學(xué)習(xí)文言文的第一感知，落實到每一個字詞，學(xué)會圈劃勾點自己不理解的地方。
(5分鐘后教師集合各小組長分配不同任務(wù))
師：一至三組重點研究一二自然段，四至六組重點研究三四自然段，每位組長將完成的任務(wù)板示在各自的板面上，隨后任意點名本組內(nèi)的成員講解給大家。
(三位組長為一小組將分到的任務(wù)再細分，每組任務(wù)更加具體。各組由一名同學(xué)到黑板上去寫本組的具體內(nèi)容，其他成員開始在一起研究一部分，教師在各組之間巡視，了解疑難)
生(小組代表走到老師面前)：老師，”甚矣，汝之不惠”是不是應(yīng)該翻譯為”你不聰明真是太厲害了”。
師(走到該小組)：翻譯文言文要做到”信達雅”的原則，所以我們在翻譯的時候可以靈活一些，將其翻譯為”你真是太不聰明了”。另外這句中的”甚”是形容詞作謂語，放在主語前表強調(diào)，”之”為主謂之間，取消句子的獨立性，可不翻譯。
(先討論完的同學(xué)到黑板上幫其他小組解決疑難，師5分鐘后擊掌示停，同學(xué)們自覺集中到教室前面位置)
一組生：太行、王屋二山方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。
生(邊指邊譯)：太行、王屋兩座山縱橫七百里，有萬丈高。這兩座山本來在冀州的南面，黃河的北面。
生(強調(diào)重點)：在這里”方”指長度，不指周長；
生(補充)：”河”在古時是黃河的專稱。
生：”陰””陽”用于表山水的位置時，”陽”指的是山南水北，”陰”指的是山北水南。
生：我們不防這樣來記，(加手勢)假設(shè)把我們的教學(xué)樓看成是山的話，那么樓的南面能夠被太陽照射，故稱為”陽
愚公移山教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)重點：
1、反復(fù)朗讀課文，結(jié)合注釋，積累文言知識，疏通文意;
2、體會對比，襯托手法，品味人物語言，感受人物形象，概括故事的寓意。
三、教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
1、注音：
太行(háng)，王屋二山高萬仞(rèn)懲(chéng)山北之塞(sè)
曾(céng)不能損魁(kuí)父(fǔ)之丘荷擔(dān)(hè)(dān)者三夫，箕畚(jī)(běn)
京城氏之孀(shuāng)妻有遺男，始齔(chèn)河曲(qū)智叟(sǒu)
窮匱(kuì)智叟亡(wú)以應(yīng)一厝(cuò)朔東
2、作家、作品：
列子，戰(zhàn)國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。作品《列子》又名《沖虛經(jīng)》，書中記載了許多民間故事、寓言和神話傳說，如《夸父追日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，雋永味長，發(fā)人深思。后被道教尊奉為“沖虛真人”。
二、初讀文本
1、聽錄音(輕聲跟讀，注意正確讀音)。
2、自讀課文(放聲朗讀)、全班齊讀。
三、整體感知
1、自主學(xué)習(xí)(借助注釋、工具書)。
2、合作學(xué)習(xí)(落實虛詞“之”用法)。
3、積累、檢查
(1)通假字
�、俸钜坠�(jié)，始一反(通“返”，往返)焉②甚矣，汝之不惠(通“慧”，聰明)
�、酆忧芹磐�(通“無”，沒有)以應(yīng)④一厝(通“措”，放置)雍南
(2)一詞多義
�、俳Y(jié)構(gòu)助詞，“的”：冀州之南，河陽之北以君之力渤海之尾，隱土之北
京城氏之孀妻曾不能毀山之一毛操蛇之神
②主謂間：懲山北之塞，出入之迂也汝之不惠雖我之死汝心之固
�、鄞~：告之于帝(這件事)跳往助之(愚公)
四、口說課文大意
第二課時
一、導(dǎo)入(齊讀課文、概括文言故事)
法國寓言家拉·封丹認為，寓言有“身體”和“靈魂”兩部分，“身體”就是寓言故事，“靈魂”則是它的寓意。上節(jié)課，我們了解了寓言的故事，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)寓言的“靈魂”。
二、分析愚公(ppt出示圖片)
(一)填表：方七百里，高萬仞→艱巨的□□(任務(wù))
殘年余力→微弱的□□(力量)
寒暑易節(jié)，始一反焉→長期的□□(努力)
無隴斷焉→最后的□□(勝利)
1、山是怎么樣的?(方七百里，高萬仞)
2、愚公是怎么樣的?(年且九十、殘年余力)
3、“移山”，“移”的過程是怎么樣的?
移山的過程，有八個字，最能體現(xiàn)出這中間的艱辛——(寒暑易節(jié)，始一反焉)
4、最后的結(jié)局又是怎么樣的?(冀之南，漢之陰，無隴斷焉)
“愚公移山”這個故事，經(jīng)常和另外兩個故事一起出現(xiàn)。一個是“夸父逐日”，這個我們非常熟悉，夸父追趕太陽，最后道渴而死;還有一個就是“精衛(wèi)填�！�，精衛(wèi)她本來的名字叫女娃，炎帝的女兒，后來在游泳的時候被淹死了，魂魄化成一只精衛(wèi)鳥，經(jīng)常銜一些微小的土、石、木頭，要把大海給填平。(ppt出示原文)
這三個故事中，有什么共同點?(都經(jīng)過不懈的努力，試圖完成自己的夢想)
愚公移山的故事，和夸父、精衛(wèi)的故事，至少有三處不同。(提示：人數(shù)、外援、結(jié)局)
夸父和精衛(wèi)，都是失敗的故事;而愚公移山，這是一個成功的結(jié)局。愚公移山，他最后的成功，究竟是因為什么?(天帝主動幫助，但他相信自己的能力)
(大聲朗讀：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”)
(愚公：有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的形象)
三、賞析對話
過渡：愚公的妻子和智叟都反對愚公移山，他們的理由有什么相同的地方?
其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”
(1)愚公的妻子：合乎情理“獻疑”;“且焉置土石?”愚公的妻子疑問，說明她考慮到丈夫面臨的困難，對自己丈夫去移山更多的是關(guān)心和擔(dān)心。
智叟：“笑而止”“甚矣，汝之不惠”倒裝句，帶有譏笑、輕視的意味，“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，加強了反問的語氣。(智叟：畏難而止、自作聰明)
(2)從稱謂看，還有什么不同?
愚公的妻子稱愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明了智叟對愚公輕視的態(tài)度。
四、理解寓意(愚公精神：比喻做事有毅力，有恒心，堅持不懈，不怕困難)
五、拓展探究
文章用神話結(jié)尾，這樣安排是否有損愚公的形象?為什么?
(愚公的決心和行動感動了天帝，天帝才派山神的兒子背走大山，襯托了愚公的精神;在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，借助神的力量實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，反映了古代勞動人民的`美好愿望，滿了浪漫主義色彩。)
六、寫作特點
1、襯托(以兩山高大反襯移山艱難)
2、對比
(1)移山人力的單薄與移山任務(wù)的艱巨(突出愚公排除萬難的堅毅精神);
(2)智叟和愚公(表現(xiàn)了“愚”者并不愚，“智”者并不智)。
《愚公移山》知識鞏固
文學(xué)常識
檢查回家作業(yè)的完成情況，以及學(xué)生對通假字的掌握情況。
2、指出下列句中的通假字。
始一反焉(反—返)
汝之不惠(惠—慧)
河曲智叟亡以應(yīng)(亡—無)
一厝朔東(厝—措)
無隴斷焉(隴—壟)
積累本篇文言文中的一詞多義、詞性活用等。
3、重點詞語
4、一詞多意
且年且九十(將近);且焉置土石(況且)
焉且焉置土石(哪里);始一反焉(語氣詞)
二、分析課文
1、速讀課文，填表釋題
明確：人物—愚公;事件—移山
2、分析事件的起因：愚公移山的原因是?
明確：懲山北之塞，出入之迂也。
3、分析事件的過程：愚公召集的“家庭會議”開得怎么樣?請一位同學(xué)說說“家庭會議”的過程。
明確“家庭會議”開得非常成功
�、傩廊豁憫�(yīng)，得到支持。愚公提出的“移山”目標(biāo)代表了“北山”人的共同愿望，首先就是“雜然相許”。
�、谔岢鰡栴}，解決問題。愚公妻“獻疑”是：第一，出于對丈夫的關(guān)心;第二，提出“移山”的具體問題，完全是為了更好地完成“移山”任務(wù)。
�、垡庖娨恢�，立即行動。
4、分析事件的過程：移山難嗎?難在哪些方面?請從課文中找到句子來說明。
體會面臨的困難。
明確：山高：方七百里，高萬仞
人少：愚公、荷擔(dān)者三夫、遺男
工具簡陋：箕畚
時間漫長：寒暑易節(jié)
路程遠：渤海之尾
旁人質(zhì)疑：河曲智叟
5、分析愚公妻子和智叟的不同。
明確：首先，愚公妻和智叟對待移山的
理解人物對話中的不同情感。
態(tài)度是不同的，愚公妻是支持的，智叟是反對的。
其次，說話的感情不同
愚公妻說：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?”語含關(guān)心、擔(dān)心。
智叟說：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”
語含一種諷刺、挖苦的意味。連山上的一棵小草也不能動。
還有，他們的目的不同。
其妻—獻疑，為了能排除困難。
智叟—笑而止(譏笑、嘲笑/制止)
6、朗讀對話，讀出不同的語氣
7、如果我們把“山”比作困難的話，那么愚公和智叟的爭論反映了什么呢?
理解愚公大智若愚的智慧。
明確：反映了對待困難的兩種截然不同的態(tài)度。智叟是逃避困難。愚公具有：①艱苦奮斗精神;②長期艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備;③發(fā)展變化的觀點。(子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?)
8、分析事件的結(jié)果：太行、王屋兩座山究竟是給誰搬走的?
理解堅持不懈精神的力量。
理解神話結(jié)尾的作用。
明確：從表面上看，兩座山是由“夸娥氏二子”搬走的。但這僅僅是停留在問題的表面。實質(zhì)上不是這么回事。要求學(xué)生抓�。骸懊薄案小薄皯帧比齻�詞，“命”是誰“命”?主語是“帝”。“帝”為什么“命”?“帝”是“感其誠”，“誠”是誠心，也就是愚公的精神，所以這個“誠”的內(nèi)涵就是“愚公移山精神”�！暗邸睘槭裁磿案小�?是因為操蛇之神“告之”。操蛇之神為什么“告”?因為“懼其不已”。特別是這個“懼其不已”，說明了愚公的精神的威力在于長期堅持不斷。所以根子在“其不已”上。由此可以得出：兩座山的搬走，根本原因是愚公移山的精神。
這最后一段既是寫了事情的結(jié)果，同時也是著力寫了愚公精神的偉大。從寫作角度看，作者這樣處理顯得高明超脫，具有神話色彩，符合寓言文體的特點。
9、小結(jié)：“愚公移山”精神的內(nèi)涵是什么呢?
(1)不懼怕困難
(2)有雄心壯志
學(xué)習(xí)對比和襯托的寫作手法。
(3)有實干精神
(4)能持之以恒
10、質(zhì)疑(預(yù)設(shè))
�、僮髡甙迅桧灥娜宋锓Q為“愚公”，把批判的人物稱為“智叟”，對此你有什么看法?
體會詞的感情色彩的用法。
明確：這兒的“愚”，沒有諷刺的意味，他看似“愚”，實則不愚，而是“大智”，大智若愚。這兒的“愚”不但沒有諷刺意味，還有“貶詞褒用”的作用，從“愚”字中透露出頑強、堅毅、不達目的誓不罷休的拼勁。至于“智叟”的“智”，那是所謂的“小聰明”，自以為“智”，實則是“愚”，他沒有克服困難的智慧，目光短淺，“智叟”的“智”有諷刺的意味，是“褒詞貶用”。
�、谟薰梢圆槐匾粕�，可以搬家，這怎樣理解?
《愚公移山》的故事反映了古代勞動人民征服自然、改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了困難必須下定決心，堅持不懈地奮斗的道理。人生路上，有許多困難，是我們必須面對，通過克服重重困難，我們的人生才能更加精彩。
三、贈言
學(xué)習(xí)愚公的精神。
“精誠所至，金石為開”，只要我們有堅忍不拔的意志和不怕困難的精神，就沒有克服不了的困難。所以，我們在學(xué)習(xí)和生活中，都要發(fā)放愚公移山的精神，這樣，我們的學(xué)習(xí)才會有進步，我們的人生才會有光彩。
四、作業(yè)
理解愚公精神的時代意義。
思考：想一想，在這個日新月異、科技高速發(fā)展的今天，我們是否仍然需要愚公精神?在你的身邊，有哪些“愚公”式的人物?
《愚公移山》書籍閱讀
太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北。”遂率子孫荷擔(dān)者三夫，扣石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻，有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一反焉。河曲智叟笑而止之，曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年馀力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫。子子孫孫，無窮匱也。而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應(yīng)。
操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝朔南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
愚公移山教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)內(nèi)容：
《愚公移山》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（教科版）語文，四年級下冊第十四課
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字，理解“直插云霄”“癡心妄想”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會人物特點分角色朗讀課文。
3、能概括課文大意，體會愚公移山的精神。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山精神的深刻含義。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、電腦教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：
1、從課題入手，提出問題：
板書課題：《愚公移山》
�。�1）、同學(xué)們請齊讀課題；這是一篇中國古代神話故事，也有人認為它是一篇寓言故事。師發(fā)問：“愚公”是什么意思？（啟發(fā)學(xué)生說出：愚蠢的人）
�。�2）、讀完這個課題你有什么疑問嗎？（生答，師肯定）
2、那么愚公為什么要移山？他到底愚不愚呢？
二、初讀課文，認識字理解詞
1、初讀課文
師：我們來學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家的疑問，在課文中會找到答案。
請同學(xué)們打開書103頁，自由讀課文，老師要提朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字。遇到不理解的字詞用筆圈出來查查字典，也可以同桌之間互相請教。
認識生字（出示課件）
師：這是本課的生字，誰來讀一讀。指名學(xué)生認讀。
師：去掉拼音還能讀出來嗎？（出示課件）通過認讀生字老師看出大家的自學(xué)能力都很強，這一點老師要表揚你們。真棒。
解決詞語（課件）
師：現(xiàn)在同學(xué)們看這些詞語，當(dāng)中一定有你們已經(jīng)解決的，還有你們不理解的。（理解詞語）
體會人物特點，有感情朗讀課文
2、師：課題叫愚公移山，他為什么要移山？（板書：出行不便）
師：想一想，課文當(dāng)中都出現(xiàn)了那些人物？他們對愚公想要移山這件事都有什么不同的意見？ 生回答課文中的人物：愚公、子孫們 、妻子、智叟、寡婦家的孩子、
3、重點（一）：師問：愚公的妻子同意移山這件事嗎？她是怎么說的。指學(xué)生讀人物的話（出示課件）
師：聽了妻子的話，你覺得他是不同意嗎？（總結(jié)出妻子是在關(guān)心愚公）
師：愚公的妻子是個非常心細得人，把事情想得很周到，他說出了兩個非�，F(xiàn)實的問題？
�。ㄈ松佟⑹^土塊多沒地方放）
師：愚公是怎樣回答妻子的？（生讀課文），師說明：這說明愚公對移山這件事已是下定決心，移山不改。
師：同學(xué)們再讀一遍注意讀出愚公堅定信心語氣。
師：兩山高聳土石量十分大，不填入渤海就難以堆放。移山以填海是最好的選擇。（板書：準(zhǔn)備移山）
重點（二）：師：課文里還有一個重要的人物他就是智叟，同學(xué)們，從智叟這個名字你想到什么？（智是智慧的意思）（聰明的老人）
這個聰明的老人他同意愚公移山這件事嗎？生齊：不同意。（板書：困難重重）
師：從哪里能看出他不同意，他做了什么？又說了什么？（學(xué)生讀智叟說的話）（出示課件）
分析重點字詞，體會智叟的盛氣凌人，和嘲笑愚公的做法。
學(xué)生讀文字。讀出智叟盛氣凌人的感覺。
愚公是怎樣回答智叟的，學(xué)生讀文字。（板書：困難重重）
師：這句話是愚公對智叟嘲笑的回答，也是愚公決心移山不改的.宣言，顯現(xiàn)出他的信心與氣勢。愚公用“子”與“孫”的綿延，表明生生不息精神世代相傳，我雖肉體不在，但我的精神永遠不滅。
4、愚公移山的堅定信念感到了誰？結(jié)果怎樣，誰來讀課文？（板書：成功移山）
5、有感情朗讀整篇課文。
6、分角色朗讀課文。提示學(xué)生注意人物對話的語氣。
四、概括全文，體會精神：
1、師：回顧整篇課文想一想，課文主要寫了一件什么事？
師：故事中的愚公具有怎樣的精神？
生：不怕困難、為達目的努力奮斗、鍥而不舍、努力克服困難（相機板書）
2、總結(jié)歸納：這則寓言題目為“愚公移山”，其中對愚公并沒有諷刺的意味，看似愚，實則不愚，而是大智；智叟的智就是所謂的“小聰明”，自以為有智慧，實則愚笨，沒有克服困難的智慧，目光短淺。老師希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)上要有愚公移山那種不怕困難、鍥而不舍、勇于探索的精神。
板書設(shè)計： 出行不便
準(zhǔn)備移山 堅定信念
14.愚公移山 不怕困難
困難重重 鍥而不舍
成功移山
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