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鳥是樹的花朵教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的鳥是樹的花朵教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、檢查背誦導入新課
1、對子同學互相檢查背誦情況。
2、導入：主要圍繞“鳥是樹的花朵”這一中心句描寫了冬天鳥落在樹上，給冬天帶來了溫暖和生機，作者筆下的鳥有什么特點？為什么鳥是樹的花朵，鳥是樹怎樣的花朵？讓我們一起到課文中細細欣賞。
（設計意圖：以的中心句，引入到對內(nèi)容的具體分析與體會）
二、明確目標確定重點
學生讀目標，教師強調(diào)重點內(nèi)容。
（設計意圖：課前明確目標，讓學生帶著任務學習，能夠有的放矢。）
三、嘗試探究例中學知
多媒體出示探究題
（一）學生根據(jù)課前自學，梳理自學結(jié)果。
1、讀第3自然段，思考：
作者主要寫了哪些鳥，它們落在樹上各是什么樣子，分別突出這些鳥落在樹上又有怎樣的特點？（溫馨提示：有修辭句子要抓住修辭手法體會其表達效果）
2、讀第4自然段，思考：
作者在寫幾只鳥或一只鳥時，寫了鳥的名字嗎？他們落在樹上是怎樣停落的？作者用了什么修辭，體會修辭有怎樣的作用？
（二）組內(nèi)合作探究：
合作要求：
�、俳M內(nèi)分工明確
�、诿總�學生都要發(fā)言
�、塾涗泦T在自己學案上記錄本組套路結(jié)果
（設計意圖：用課文的三四自然段作為例中學，重點學習這兩段通過運用比喻、擬人的修辭手法來描寫鳥是樹的花朵的美麗景象，通過有感情的朗讀來體會；合作探究主要是為了培養(yǎng)學生自助、合作、探究能力）
四、展示匯報交流成果
交流預設：
1、提取信息：主要寫了八哥、烏鴉、白鴿、麻雀這些鳥；先總寫一群群鳥，然后分著寫。
八哥和烏鴉是黑壓壓一大片落樹上的，裝點一棵樹、一片樹林，突出鳥的多；也是一群群地落樹上，仿佛早春的白玉蘭開得白腴而優(yōu)雅，突出白鴿落在樹上非常美麗；麻雀也是一群群地飛落，它們叫著、喊著、熱熱鬧鬧。突出麻雀到來給樹增添了生機。
不同形式地朗讀：
（讀出“花朵”的美，讀出熱熱鬧鬧、充滿生機的景象。）
主要用去詞法朗讀，教師讀去詞的句子，學生讀原文。
例如：他們熱熱鬧鬧(老師讀)他們叫著、喊著、熱熱鬧鬧（學生讀）
體會修辭作用：
�、僮髡甙寻坐澅扔鞒稍绱旱挠裉m花，更是非常的貼切，帶給我們實實在在的美的享受，引起我們的共鳴，表達了作者對鳥的喜愛之情。
�、诼槿敢彩且蝗喝旱仫w落，它們叫著、喊著、熱熱鬧鬧。運用擬人修辭，形象突出鳥給大樹帶來了生機。
2、提取信息：第四自然段：作者分別寫了鳥落在樹上的幾種情況？他們在樹上是怎樣停落的？作者用了什么修辭，這種修辭有怎樣的表達效果？（例中學）
幾只鳥是散落在樹枝上，各有各的心事——作者運用了擬人的修辭手法，寫出了鳥在樹上悠然自得的景象，給人一種平實、自然的感覺；一只鳥是孤獨地立在樹枝上——接著引發(fā)作者的聯(lián)想。
朗讀體會修辭手法的作用：讀出鳥在樹上悠然自得的意境，讀出平淡中的自然美。
�。�3）教師點撥：三四自然段主要運用了描寫表達方式，描寫“鳥是樹的花朵”這一美好景象，從一群鳥，寫到幾只鳥、一只鳥在樹上的情景，主要運用比喻、擬人的修辭手法描寫了鳥落在樹上是什么樣子，充分引起了讀者的共鳴，在視覺、聽覺等角度給我們帶來美的感受，充分表達了作者對樹上的鳥的喜愛之情。同學們在描寫景物的時候，也要適當運用修辭手法，來增強的表達效果。
五、實踐悟理拓展提升
過渡：是啊，不論是一只鳥，亦或是幾只鳥，還是一群群鳥落在樹枝上，不論從顏色還是形態(tài)上都和花極為相似，真的，鳥是樹的花朵。其實鳥不僅是樹的花朵，還再造了冬天的生機。
嘗試探究：出示學案二題。
1、交流預設結(jié)果：
�、僮髡呦葘懴矚g鳥兒們，然后具體寫了有了鳥的樹顯得格外生動；在寫眾鳥時，寫它們在樹枝上飛來飛去、在樹上跳舞，然后寫喜歡它們在樹上唱歌。
②第五段用擬人的手法寫出了鳥兒在樹上唱歌、跳舞的景象，給樹帶來了無限生機與活力，給冬日帶來了溫暖，妙不可言，讓人們感受到人與自然和諧相處的樂趣。
2、朗讀（師生接讀）
例：冬天的風因為這些小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性。
�。ɡ蠋熥x小字部分，學生讀加粗加大的字）
3、體會效果
朗讀然學生體會作者是如何把風寫得具體的，體會作者對鳥的喜愛之情。
�。ㄔO計意圖：通過上文的例中學，自學第五自然段，通過實踐感知內(nèi)容，提煉方法）
六、遷移運用形成能力
過渡：（教師的過度是為了把6、7段一帶而過）
樹枝上的鳥比真實的花朵還要美麗，因為鳥這花朵從春天開到冬天，因為這花朵在樹枝間飛來飛去，因為這花朵會唱歌，總之，是鳥再造了冬的生機。
那么，是不是鳥只有冬天才會是樹上的花朵呢？在春夏秋三季是怎樣的呢？請看第8自然段：
1、讀第8自然段，勾畫出本段的中心句。
2、作者運用了什么修辭來描寫鳥在春夏秋季節(jié)時落在樹上的情景？表達了作者怎樣的情感？
預設：其實鳥一直都在樹上，就是這段的中心句，“它們隱藏在樹葉之間……樹木本來就是鳥的家園”通過比喻、擬人修辭手法的運用，突出“鳥從來都是樹上的花朵”這一論斷。表達了作者對鳥的喜愛和贊美之情。
齊讀最后一段：體會抒情和議論表達方式在文中作用——結(jié)尾點題，升華主題�？偨Y(jié)全篇綜合運用了描寫、議論、抒情的表達方式，引導學生從表達方式的角度了解散文“形散神聚”的特點。
�。ㄔO計意圖：用第八自然段進行遷移運用鞏固所學知識，最終形成閱讀能力）
七、質(zhì)疑問難盤點收獲
1、讀完本文后，你還有什么不懂的地方嗎？請?zhí)岢鰜砉餐鉀Q。
如果學生沒有疑問，教師指名回答課后題“作者為什么再開頭描寫冬天的樹？”
各抒己見，最后形成共識：是和下文形成對比，為下文做鋪墊，突出鳥是樹的花朵，給樹帶來了生機。
2、學生圍繞目標盤點收獲：
�。ㄔO計意圖：讓學生發(fā)揮主觀能動性質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。引導學生談收獲，總結(jié)閱讀散文的方法。）
八、布置作業(yè)讀寫訓練
作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。你也有過類似的想象嗎？寫一寫。要求能用上對比手法，恰當運用擬人、比喻等多種修辭。
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