草船借箭教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范例(7篇)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢?以下是小編精心整理的草船借箭教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀,歡迎大家分享。
草船借箭教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
[教材分析]
這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》,它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干,想以造箭為名陷害他,諸葛亮識破詭計,運(yùn)用計謀,從敵人那里借來十萬支箭,周瑜自嘆不如。作者通過這個故事,體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,第一課時中已對文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解,已完成課后練習(xí)題,因此熟讀課文后,抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。
[設(shè)計理念]
注重教授抓住人物特點(diǎn),分析人物性格的讀后感寫作方法,尊重學(xué)生感受和個性選擇,培養(yǎng)學(xué)生的短時習(xí)作能力和閱讀分析能力,學(xué)會全面辯證地看待問題,允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見解。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能抓住細(xì)節(jié)體會人物的性格特點(diǎn)。
2.提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問題,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
[課前準(zhǔn)備]
1.教師準(zhǔn)備電腦課件。
[教學(xué)過程]
(一)回顧全文,體會人物。
1.三分天下,烽火硝煙,多少豪杰令后人贊嘆;一部演義,嬉笑怒罵,無數(shù)英雄隨你我評說。同學(xué)們,看到這幾幅圖畫,你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中的哪段故事嗎?出示課題《草船借箭》。
2.默讀課文,回顧文章主要內(nèi)容。
看來同學(xué)們對本課印象深刻,那就讓我們回到文中,回顧文章主要講了件什么事?(周瑜妒忌諸葛亮的才干,想借造箭為名除掉他,結(jié)果被諸葛亮識破,利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭,讓周瑜自嘆不如。)
3.文章中斗智斗勇的主要人物是誰?(諸葛亮和周瑜)
諸葛亮何等人也?(神機(jī)妙算有膽有識)
周瑜何等人也?(嫉賢妒能)
你從哪些地方看出他們是這樣的人?(找出文中的依據(jù))
(二)習(xí)作。
1.三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解,接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認(rèn)識,好嗎?(出示寫作要求)
2.指讀要求,其他人跟讀。
3.對于習(xí)作的要求,你能否為大家的寫作做以解讀?(第一部分要簡寫;第二部分要抓住一個人的一個特點(diǎn),點(diǎn)到即止;第三部分要細(xì)寫,抓住具體字、詞、句來分析;第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要安排合理,一、二、四部分略寫,三部分詳寫。時間15分鐘,字?jǐn)?shù)在二百字以上。)
4.結(jié)合本課,你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎?
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5.說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點(diǎn)呢?
6.動筆習(xí)作。(放音樂,生習(xí)作,師巡視指導(dǎo))
(三)學(xué)生互評習(xí)作。
評價中教師參與指導(dǎo),學(xué)生既可按習(xí)作要求評價,也可說說自己的見解。
(四)拓展。
1.提出不同評價,完善學(xué)生思維。(出示陳壽的兩句評語治戎為長,奇謀為短性度恢廓)
引發(fā)學(xué)生思考,得出原因:歷史是生動的,歷史人物是鮮活的,我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生,所以請大家一定要閱讀原著,閱讀歷史本身,相信大家會有自己獨(dú)到的見解。
2.認(rèn)識三國人物。
閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰,老師這就請出幾位來,看看你認(rèn)識他嗎?(出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn),請學(xué)生辨認(rèn)。)
(五)總結(jié)。
說到這里,我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷,那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長河,正緩緩向我們走來。有道是:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中。(出示課件,結(jié)束)
[課后反饋]
重視讀寫結(jié)合的`教學(xué),對于語文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來說,是十分重要的。教會學(xué)生如何習(xí)作,如何正確地看待問題,評價問題,是本課的語文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵,古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力,將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當(dāng)然也有評價不夠得當(dāng),個別學(xué)生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。
草船借箭教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課的七個生字,能正確讀寫下列詞語:諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、擂鼓、吶喊、丞相、神機(jī)妙算。
2、分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)建議
教材分析
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮,諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭,挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述,條理清楚,重點(diǎn)突出。教學(xué)時,可緊扣題眼“借”字,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容,掌握中心思想。本文是一個膾炙人口的歷史故事,人物形象刻畫得生動逼真:諸葛亮的神機(jī)妙算,顧全大局;周瑜的心胸狹窄,妒賢忌能;魯肅的忠厚;曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。
文章導(dǎo)讀
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,打算以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的陰謀,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
課文一開始先交代了故事發(fā)生的根本原因——“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌!苯又鴮懼荑ぜ俳韫拢T葛亮在十天內(nèi)趕造十萬支箭,但諸葛亮從容鎮(zhèn)定,胸有成竹地立下了軍令狀——“只要三天”。后又寫了周瑜不給造箭材料,進(jìn)一步陷害諸葛亮,但諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備——二十條船、每條船上三十名軍士、一千多個草把子。然后寫了諸葛亮利用草船向曹操借箭——四更時候、大霧漫天、繩索連船、一字兒擺開、擂鼓吶喊、兩面受箭、天亮返回。最后寫了諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算,自嘆不如。
中心思想
本文通過記敘諸葛亮草船借箭的故事,贊揚(yáng)了諸葛亮的有膽有識,才智過人。
文章結(jié)構(gòu)
本文按事情發(fā)展順序可以分為四段。
第一段(第l、2自然段):周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮。
第二段(第3至5自然段):周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭,諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。
第三段(第6至9自然段):諸葛亮利用草船向曹操借箭的經(jīng)過。
第四段(最后一個自然段):諸葛亮按期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能超過自己。
寫作特點(diǎn)
1、按事情的發(fā)展順序記敘了借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果,同時又特別注意交代了事情的前因和后果。
2、在注意前因后果的同時,文中大量地運(yùn)用對話,通過人物的語言塑造人物,使人物形象鮮明突出。
詞語注釋
妒忌:對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
遲延:耽擱,拖延。
才干:辦事的能力。
甘受:心甘情愿地接受。
懲罰:嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用:自然有巧妙的用處。
委托:請別人代辦。
疑惑:本課指心里不明白。
調(diào)度:管理和安排。本課指調(diào)用。
虛實(shí):虛和實(shí),泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大,不了解諸葛亮的情況。
軍令狀:戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書,表示如不能完成任務(wù),愿受軍法處罰。
弓弩:弩,古代兵器,一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手,古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
丞相:古代輔佐君主的職位最高的大臣。
神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計客觀形勢,決定策略。
必然:表示事理上確定不移。
推卻:借理由推托、拒絕。
都督:古代的軍事長官。
吶喊:大聲喊叫。
句段賞析
1、“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。……”魯肅答應(yīng)了!徊惶峤璐氖隆
這里講的是諸葛亮請魯肅幫他的忙,并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士……還要一千多個草把子……我自有妙用!痹旒挥弥褡印Ⅳ崦、膠漆等物,借船只、軍土、草把子干什么呢?“自有妙用”,表明諸葛亮成竹在胸。諸葛亮請魯肅幫忙,并要求他保密。魯肅果然沒有把這事告訴周瑜。說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚,可以信賴。諸葛亮不讓周瑜知道借船的事,說明他了解周瑜。如果讓周瑜知道,他必定設(shè)法阻撓,計劃就可能落空。從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略、知人善用。
2、這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清!T葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。……一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
這里講的是諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的過程,突出表現(xiàn)了諸葛亮精通天文、氣象,了解曹操。他抓住了曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),考慮周全,安排巧妙,利用有霧的天氣,“借”箭”成功。“大霧漫天”,到處都是大霧。選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測準(zhǔn)確!敖线B面對面都看不清,”曹操才不敢“輕易出動”,只叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來”,“一字兒擺開”,既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空檔,使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”,既造聲勢,又提示了射箭方向!凹孟裣掠暌粯印,“又下令把船掉過來”,兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡。方方面面考慮周密,安排巧妙。曹操讓“一萬多名弓弩手一齊如江中射箭”,說明諸葛亮深知曹操疑心重,用兵謹(jǐn)慎,在“看不清虛實(shí)”的情況下,不會 “輕易出動”。
3、諸葛亮說:“怎么敢跟都督開玩笑?我愿立軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。
這段話的前一句寫諸葛亮作出三天造好箭的保證,后一句寫周瑜暗自得意的情形。周瑜之所以“很高興”,是因?yàn),在他看來,用十天造好十萬支箭已經(jīng)是不可能的事,到時完不成任務(wù)就可以治諸葛亮的罪,現(xiàn)在諸葛亮竟然提出只要三天,而且“愿意立下軍令狀”,他以為陷害諸葛亮的目的是十拿九穩(wěn)可以達(dá)到了。這段話運(yùn)用對比的手法,初步展示了周瑜胸襟狹窄、忌賢妒能的性格和諸葛亮豁達(dá)大度的品質(zhì)。
4、諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮就回去!
這段話充分表現(xiàn)了諸葛亮胸有成竹的大將風(fēng)度。出現(xiàn)這樣大的霧,是他早就預(yù)料到的,說明他懂氣象;“曹操不敢派兵出來”,說明他識人性。諸葛亮之所以能成功地“借箭”,一方面是他知人善任,另一方面是他通曉天文,神機(jī)妙算。這充分體現(xiàn)了他的'聰明才智和卓越的軍事才能。
5、諸葛亮神機(jī)妙算,我比不上他。
通過和諸葛亮的較量,周瑜不得不嘆服他的才干!吧駲C(jī)妙算”是說諸葛亮足智多謀,連妒忌他的周瑜也不得不承認(rèn)不如他。這句話寫出了周瑜是真心實(shí)意地佩服諸葛亮。
詞語積累
一、近義詞
妒忌——嫉妒 商議——商量 委托——托付 預(yù)計一一估計
懲罰一一懲處 遲延——拖延 推卻——退讓 吩咐——囑咐
疑惑——疑慮 預(yù)計——估計
二、反義詞
懲罰——獎勵 遲延——提前 秘密——公開 疑惑——明白
教學(xué)建議
1、揭示課題,點(diǎn)出“借”字。揭示課題后提問:“根據(jù)課題,你認(rèn)為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容?哪個字是題目的中心詞?全文主要突出哪個字?”通過審題,學(xué)生就初步感知了“借”字的重要性。
2、理清脈絡(luò),圍繞“借”字。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,教師圍繞“借”字提出問題,讓學(xué)生思考:①“借”箭的原因是什么?②“借”箭的經(jīng)過怎么樣?③“借”箭的結(jié)果如何?
3、掌握重點(diǎn),突出“借”字。本文的重點(diǎn)在第二段,具體敘述了諸葛亮用草船“借”箭的經(jīng)過,表現(xiàn)了他的智慧和才干。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。所以,可以采取先抓重點(diǎn),再講全篇的變序教學(xué)法,重點(diǎn)突出諸葛亮“借”計之妙,進(jìn)而讓學(xué)生抓住人物特點(diǎn),領(lǐng)悟文章中心。
4、復(fù)述鞏固,抓住“借”字。本文故事生動,情節(jié)引人入勝。在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生抓住“借”字這條線索復(fù)述課文。復(fù)述時要先列出復(fù)述提綱,既要兼顧“借”的前因后果,又要突出“借”的過程。使學(xué)生通過復(fù)述,既鞏固了課文內(nèi)容,又加強(qiáng)了說話訓(xùn)練。
5、朗讀欣賞,體會“借”字。本文是一個膾炙人口的歷史故事,人物形象刻畫得生動逼真:諸葛亮的神機(jī)妙算,顧全大局;周瑜的心胸狹窄,妒賢忌能;魯肅的忠厚;曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想,準(zhǔn)確地把握人物形象,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,仔細(xì)體會“借”的主旨。讀的時候要盡量模擬各人的表情、語氣,讀出各自的心理情態(tài)。
草船借箭
周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。有一天,周瑜請諸葛亮商議軍事,說:“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮說:“用弓箭最好。”周瑜說:“對,先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻!敝T葛亮說:“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用?”周瑜問:“十天造得好嗎?”諸葛亮說:“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事!敝荑枺骸跋壬A(yù)計幾天可以造好?”諸葛亮說:“只要三天!敝荑ふf:“軍情緊急,可不能開玩笑!敝T葛亮說:“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說:“今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊來般箭!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
魯肅對周瑜說:“十萬支箭,三天怎么造得成呢?諸葛亮說的是假話吧?”周瑜說:“是他自己說的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,叫他們故意遲延,造箭用的材料,不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。你去探聽探聽,看他怎么打算,回來報告我。”
魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說:“三天之內(nèi)要造十萬支箭,得請你幫幫我的忙!濒斆C說:“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了,我的計劃就完了!
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用,回來報告周瑜,果然不提借船的事,只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來,說:“到了第三天,看他怎么辦!”
魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的,布置好青布幔子和草把子,等諸葛亮調(diào)度。第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他:“你叫我來做什么?”諸葛亮說:“請你一起去取箭。”魯肅問:“哪里去。俊敝T葛亮說:“不用問,去了就知道!敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。
這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說:“如果曹兵出來,怎么辦?”諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!
曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手,到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。
天漸漸亮了,霧還沒有散。這時候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊:“謝謝曹丞相的箭!”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)飛一樣地駛出二十多里,要追也來不及了。
二十條船靠岸的時候,周瑜派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭,二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”
草船借箭教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
【設(shè)計理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),《草船借箭》教學(xué)設(shè)計!恫荽杓芬晃模瑹o論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、通讀課文,把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略
教師引入:“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:
1.“誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”(指名口答:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。)
“這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”(“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯
肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”)“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)
“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧,我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)
2.“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文,誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。)
“不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)
3.“只有這樣寫,我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)
三、回讀課文,類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長嘆一聲之后,教師對研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算!睂W(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
。╨)“誰來說說,你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭,不讓他們近前!保
“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的`笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
。2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)
學(xué)生交流例示:
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓手朝我們射箭;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓手朝我們射箭,箭一定會像下雨一樣;
霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄,留有回味的余地。)
2.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生找出:
。1)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。
。2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了。
(3)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
草船借箭教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、棄面面俱到,重在梳理情節(jié)脈絡(luò),突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性,主動性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字、生詞,讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識:都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。
重點(diǎn)難點(diǎn):
圍繞“神機(jī)妙算”,緊緊抓住重點(diǎn)句,前后聯(lián)系,讀、畫、思、議、悟深入理解諸葛亮草船借箭成功的原因。從草借箭這件具體事件中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
課前準(zhǔn)備:
1、自學(xué)生字詞;
2、讀通讀熟課文;
3、課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料;
4、教具準(zhǔn)備:課件若干。
教學(xué)課時:
教學(xué)過程:
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,提出任務(wù)
1、復(fù)習(xí):上節(jié)課,我們初讀了《草船借箭》這篇課文,你們知道了什么?(學(xué)生回憶教師小結(jié))
2、導(dǎo)入:諸葛亮如何神機(jī)妙算利用草船借箭?周瑜的險惡用心諸葛亮是否也算到了呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
(二)自主探究,初步感知
1、讀議、探究、感悟第二段。
(1) 學(xué)生默讀課文,想這段話你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?這段話中最吸引你的詞、句有哪些?它你為什么特別吸引你?
(2) 檢查自主探究情況。①學(xué)生匯報自主探究的收獲。②出示投影片1:周瑜說:“是他自己說的……回來報告我。”
(3) 合作探究以下問題
諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀?而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀?從哪些地方式看出來?從同瑜的談話中,你悟到了什么?諸葛亮還算到了什么?
(4) 小結(jié):是啊,諸葛亮很了不起,那么諸葛亮在草船借箭的過程中又算到了什么呢?
2、讀議、探究、感悟第三段。
(1) 此時此刻,你們最想知道的是什么?(生答……)
師:好吧,答案就在第3段里,還是用你們最喜歡的方式去讀課文吧。
(2) 讀后交流,重點(diǎn)研讀下面一段話:出示投影片2:這時候大霧漫天……天亮?xí)r就回去。
諸葛亮為什么這樣安排?諸葛亮當(dāng)時已經(jīng)充分估計到了哪幾種情況?研讀后,聽錄音,讓學(xué)生感悟文中所描述的情境。
(3) 曹操敢不敢派兵?諸葛亮借到了箭沒有?請同學(xué)們隨著鏡頭去感受當(dāng)年諸葛亮草船借箭的情境吧。(放課件“草船借箭”的精彩畫面)
剛才同學(xué)們看了草船借箭的情境,請你們再研讀課文,用“五字”法去學(xué),你們學(xué)懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讀后交流。
請同學(xué)們再自由讀第3段,分組討論:諸葛亮為什么算得這樣準(zhǔn)?
(4) 小結(jié):諸葛亮知識淵博,知識天文地理,所以算到了第三四天更有大霧,算到了回來時順風(fēng)水。他又善于分析人物個性,所以算到了周瑜總賢妨能,算到了魯肅忠厚、講義氣,所以說他神機(jī)妙算。
3、讀議、探究、感悟第四段。
(1) 齊讀第4段。議:事情的結(jié)果怎樣?
(2) 出示投影片3:周瑜看到……,心里很忌妒。周瑜長嘆一聲說:“……,我真比不上他!”
生齊讀后,討論:課文的最后一句和開頭一句是什么關(guān)系?
4、總結(jié)課文,深化主題:
這堂課,我們圍繞“神機(jī)妙算”緊緊抓住重點(diǎn)詞句,前后聯(lián)系,讀、畫、思、議、悟深入理諸葛亮草船借箭成功的'原因……
(四)延伸拓展,引申探究:
1、填空。(題略)
2、在《三國演義》這部歷史著中,諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機(jī)妙算的故事很多,請同學(xué)們下去讀一讀,讀完后,寫一篇文章:內(nèi)容是有關(guān)諸葛亮的故事,題目自擬。
《草船借箭》教學(xué)反思:
我在《草船借箭》教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)新課標(biāo)的理念即:以主為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以設(shè)計是以學(xué)生為主,而改變了以往設(shè)計圍繞老師的講為主的舊觀念。在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上也有了新的突破,改變了以前老師在傳授知識,學(xué)生在接受知識的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計中,我緊扣“借”字,牢抓“神機(jī)妙算”這個關(guān)鍵詞,打破了傳統(tǒng)繁瑣的句段式的教學(xué)模式。始終貫穿“讀儀、探究、感悟”的教學(xué)特點(diǎn),充分體現(xiàn)了“三本”即以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本。“三重”即重讀,重感悟、重積累的教學(xué)思想。全課堂基本是在老師的指導(dǎo)下,目標(biāo)讓學(xué)生自己設(shè)計;方法學(xué)生自己歸納,問題學(xué)生自己提出,自己質(zhì)穎,自己探究,自己感悟,自己解決。這就充分體現(xiàn)了自主、探究、合作的理念。但本設(shè)計美中不足的是:只能突出體現(xiàn)出某一方面的理念,其它理念尚未得到充分體現(xiàn)。
草船借箭教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀5
【單元目標(biāo)】
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生,感受名著的魅力,激發(fā)閱讀名著的興趣。
【本課目標(biāo)】
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容,了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語言,體會人物內(nèi)心,初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事,激發(fā)閱讀名著的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
弄清前因后果讀懂故事,感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導(dǎo)方法】
抓因果讀故事,抓語言觀內(nèi)心
【課時安排】
第一課時
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系,導(dǎo)入課文
東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。(隨機(jī)板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事:《草船借箭》(板書課題)。
二、弄清前因后果,讀懂故事
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容,了解故事脈絡(luò)。
指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò):故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?
相機(jī)板書:周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結(jié)尾,說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)
理解“妒忌”:(1)詞意:對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較:羨慕
預(yù)設(shè):分清事情的前因后果,應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因,它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然,諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌,這才是事情的真正起因,抓到了這點(diǎn),才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問:周瑜“妒忌”諸葛亮的才能,給他出了一個什么難題?
三、精讀故事,抓住人物語言,體會人物內(nèi)心,感悟人物形象
(1)討論:你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍,周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了!
(2)導(dǎo):原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事,暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段,用不同的符號劃出對話內(nèi)容。
(3)同桌分角色朗讀對話,自由說讀懂了什么,感受是什么?
導(dǎo)讀周瑜的話,分句采訪“周瑜”:你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜話中的`“希望”一詞:這里的希望和我們?nèi)粘1磉_(dá)時的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。
小結(jié):周瑜表面上客客氣氣,暗地里卻磨刀霍霍,在談笑風(fēng)生中,一步一步地把諸葛亮引進(jìn)溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭,原來不是為了與曹軍交戰(zhàn),而是----引讀----“到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了!弊x到這里,你覺得周瑜是一個怎樣的人?
(4)導(dǎo):劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮,他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎,偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?
預(yù)設(shè)重點(diǎn)交流,讀句子:必然誤了“大事”,他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天!蹦阌肿x懂了什么?
(5)合作討論:給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀,齊讀對話。
四、總結(jié)拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干,試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮,雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒,笑里藏刀,而諸葛亮料事如神,將計就計,草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”里讀出了什么?
讀課文:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”
讀原著:“孔明神機(jī)妙算,吾不如也!”
總結(jié):三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始,又因(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果,品味人物語言,人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事:諸葛亮草船借箭----(滿載而歸 神機(jī)妙算 料事如神)
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算,他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計黃蓋受刑!
板書設(shè)計
草船借箭
曹操
孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
(妒忌) (神機(jī)妙算)
前因后果
草船借箭教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀6
教學(xué)目標(biāo):
1、初讀課文,了解課文大意,給課文分段。
2.學(xué)會本課生字新詞,理解新詞的意思。
3.通過讀課文,理解諸葛亮的為人。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文大意。
教學(xué)難點(diǎn):
給課文分段。
教具:
錄音、投影
教學(xué)過程:
一、審題激趣:
我們知道中國古典文學(xué)中有一部是寫東漢末年的農(nóng)民起義的書,其中“桃園結(jié)義”、“過五關(guān)斬六將”等故事,你知道這是本什么書?(《三國演義》)
二、學(xué)生自學(xué)課文,自學(xué)生字詞。
出示思考題:
1、課文中誰是主要人物?圍繞“借箭”,主要寫了哪些內(nèi)容?
2.按事情發(fā)展順序給課文分段。
三、質(zhì)疑問難,分清因果。
1.學(xué)生提問,教師整理后存疑。
2.帶著問題邊讀邊想。組織討論,著重解決:
。1)諸葛亮為什么到東吳來?為什么要借鑒?(要求學(xué)生細(xì)讀課文第一段,弄懂事情發(fā)生的原因。)
(2)“妒忌”是什么意思?以“妒忌”為線索,抓住有關(guān)句子邊讀邊議:周瑜怎樣步步緊逼,故意為難加害諸葛亮?諸葛亮又是怎樣將計就計,成竹在胸的'?
(3)對話朗讀訓(xùn)練
。4)討論:諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀?
3.首尾兩句聯(lián)系對照,通過朗讀,思考它們之間有什么關(guān)系?
讀最后一段,抓住關(guān)鍵詞“交箭”—“長嘆”分清事情的結(jié)果。
四、小結(jié):學(xué)習(xí)敘事的課文,應(yīng)該分清事情的起因、結(jié)果,才能深入理解課文。
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教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個生字,會寫妒、忌、曹、督等14生字,會寫商議、推卻、探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會用“推卻、輕易”造句。
2.認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
3.了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時間:
三課時
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2.準(zhǔn)備《三國演義》草船借箭影視資料。
教學(xué)過程:
第一課時
一、揭示課題
1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
師:《三國演義》是我國四大名著之一,里面人物或機(jī)智,或勇猛,人物塑造特別成功,其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2.揭題、讀題。
3.審題。
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
4.再讀題,讀了課題,你想知道什么?
出示:誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文,理清脈絡(luò)
1.回答問題。(理清草船借箭的'原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題)
2.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。
3.自學(xué)課文字詞,標(biāo)好節(jié)號,讀通課文,完成填空。
草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭
借箭前的準(zhǔn)備:草船、軍士
草船借箭的過程:逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服
4.據(jù)此提綱給文章分段:一(l、2自然段)、二(3--5自然段)、三(6-9自然段)、
四(10自然段)
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1.齊讀第l段。
什么叫“妒忌”?(對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)
2.從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
。1)指名2學(xué)生分角色讀課文第2節(jié),師讀旁白。
大家聽2個學(xué)生對話共幾輪,為每一輪編上序號。
。2)每一輪對話中,都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看,周瑜在與諸葛亮對話時,心中是怎么想的吧。
3.學(xué)習(xí)第一輪對話。
。1)齊讀,邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問:周瑜是大都督,難道他不知道?生:周瑜是知道的,他明知故問。
。2)那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論。
交流:2人一組,一人讀周瑜說的話,一個說周瑜的心理活動。(可發(fā)揮想象,有不同答案)。
生:“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱!
生:“你一定會說是弓箭,那樣就正合我意”……
。3)過渡:顯然,周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?
4.學(xué)習(xí)第二輪對話。
(1)指名2人讀對話,師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?(周瑜以公事來壓諸葛亮,使諸葛亮無法不答應(yīng)。)
。2)同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流:“我用公事來壓你,你想推也推不了!
5.學(xué)習(xí)第三--六輪對話。
(1)分四組討論~六輪對話,學(xué)著剛才的方法,先分角色對話,再說說周瑜的心理活動。
最后一輪,周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待
。2)討論、交流。
6.小結(jié),我們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中,我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7.周瑜設(shè)計陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?
A、思考:諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?
B、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1~2節(jié),思考這些問題。
。1)(諸葛亮其實(shí)已識破了周瑜的計劃,但他以國家大計為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個人恩怨,答應(yīng)三天造十萬枝箭。)
。2)分組分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1.2節(jié),體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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