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六年級科學(xué)《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的六年級科學(xué)《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：
1、認識杠桿；
2、研究杠桿的秘密。
其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
【學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】
在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。
【設(shè)計思想】
《科學(xué)課程標準》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生主動獲取知識，提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實際問題的水平。
【教學(xué)目標】
1、從知識與技能：
�。�1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。
�。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
【教學(xué)重點和難點】
教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
教學(xué)難點：
（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；
�。�2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
【教學(xué)具準備】
給每組學(xué)生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表
給全班學(xué)生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。
給教師準備：課件。
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程
一、設(shè)疑導(dǎo)入（3′）
1、如果碰到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？
學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。
設(shè)計意圖（由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）
二、認識杠桿（8′）
1、引出概念：
�。◤膶W(xué)生的描述中相機引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。
2、認識杠桿的三要素：
（1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。
學(xué)生認識撬棍和杠桿。
�。�2）師生歸納：杠桿三要素（用力點、支點、阻力點），并找一找在圖中的位置。
學(xué)生觀察，尋找，匯報。
3、認識變形杠桿：
出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？
學(xué)生觀察、思考、交流杠桿的三個點。
4、辨別：
它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。
學(xué)生思考，辨別
5、生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？
班內(nèi)交流。
設(shè)計意圖（ 從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。）
三、研究杠桿的秘密
�。�24′）
1、認識杠桿尺：
出示杠桿尺,問:它是杠桿嗎？找一找支點？觀察一下，它還有什么特點。
學(xué)生觀察描述。
2、調(diào)試杠桿尺：
在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。
學(xué)生嘗試。
3、討論：什么樣的情況能能說明用杠桿做事情能省力，什么樣的情況下不能省力？在實驗中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？
學(xué)生分組討論交流。
4、分組實驗。
學(xué)生實驗：自主決定兩端掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量（只在左右各選一個位置掛鉤瑪）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量記錄下來。（記錄表見課本上）
5、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，匯報結(jié)果。
5、分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。
（1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。
�。�2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。
�。�3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點的距離，這種杠桿是不省力也不費力的杠桿。
討論：分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。
6、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
學(xué)生思考，討論。
設(shè)計意圖（ 通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。）
認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
四、拓展延伸
�。�5′）
1.出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數(shù)據(jù)來解釋這個問題。
討論，交流，發(fā)表見解，得出結(jié)果。
（加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。）
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