[精華]物理教學設計
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的物理教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[精華]物理教學設計](https://p.9136.com/00/l/ceefc0ed01_5fbf7efc9e2ae.jpg)
物理教學設計1
一、教材分析：
在本節(jié)教學內(nèi)容中，“探究壓力的作用效果跟哪此因素有關”，是學生培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要載體，“什么叫壓強”是本節(jié)的主要知識點，“怎樣增大和減小壓強”幫助學生進一步理解壓強的概念，了解壓強的應用。此外，壓力、壓強與人們的日常生活、生產(chǎn)技術有著密切的聯(lián)系。
二、學情分析：
在本節(jié)學習之前，學生已經(jīng)學習了力學的基礎知識，也基本掌握了的物理的探究方法。另外，初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟，對于本節(jié)內(nèi)容所學習的壓力的作用效果和壓力的區(qū)別，也是本節(jié)課要解決的難點所在。
三、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、了解壓強的概念
2、理解壓強的大小跟哪些因素有關
3、了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號，知道壓強的物理意義
4、了解壓強的增大和減小的主要方法
�。ǘ┻^程與方法
1、觀察生活中各種跟壓強有關的現(xiàn)象
2、探究壓力的作用效果跟什么因素有關
3、能運用知識解釋簡單現(xiàn)象和解決簡單問題的能力
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的'科學態(tài)度
2、通過探究性物理學習活動，培養(yǎng)學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心
四、教學重點、難點
�。ㄒ唬┲攸c：壓強大小決定因素及其概念的理解
�。ǘ╇y點：應用壓強的知識說明生活實例
五、教學方法：情景法、探究法
六、教學過程
�。ㄒ唬┣榫耙� 小游戲：扔飛鏢
讓學生分別用有箭頭和沒有箭頭的飛鏢射到靶上，學生通過觀察現(xiàn)象引發(fā)思考。從而引入課題——壓強
學生活動：學生自主閱讀教材p76-p78，完成學案自主學習部分的內(nèi)容。
�。ǘ┩ㄟ^實驗引入新課
教師引導：由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同，那么現(xiàn)在，你最想了解的問題是什么？ 學生各抒己見
帶著這些問題，開始我們今天的學習。
（三）壓強
體驗：
1、同學們自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺。
2、分別用不同大小的力讓筆尖接觸手指，體驗有什么不同感覺 從同學們看到的、聽到的、感覺到的這些現(xiàn)象中，大家會想到什么問題嗎？（經(jīng)體驗，學生感受到接觸筆尖和筆帽的手的疼痛感覺不同，而這都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同）明確探究課題：壓力的作用效果與什么因素有關？
引導學生根據(jù)問題情境或生活經(jīng)驗進行猜想：壓力的作用效果與壓力的大小有關，與受壓面積有關；確定實驗方法：控制變量法 實驗探究：巡回指導學生從課桌上已備的器材或身邊的一些物品中自主選擇器材，來驗證猜想。提醒同學們注意團結(jié)協(xié)作，小組交流 交流評估：鼓勵各小組展示各自的實驗方案，并對自己及他人的實驗提出評估意見。 大家各抒己見
圍繞實驗結(jié)論，引導學生思考：如何比較壓力的作用效果？
練習：
1、壓力相同，受力面積不同的比較
2、壓力不同，受力面積相同的比較
3、壓力不同，受力面積不同的比較
教師分析引導，類比速度的概念引出壓強的概念：
壓強：單位面積上物體受到的壓力
利用課件將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓
強的公式、單位機器物理意義
例題應用：課件例題，巡回指導，及時反饋
�。ㄋ模〾簭姷膽�
1、課件展示圖片
提出問題：你希望釘尖對木塊的壓強大些還是小些？希望釘帽對手的壓強大些還是小些？引導學生討論，如何增大或減小摩擦力
2、根據(jù)剛才同學們討論分析的，生活中有時我們需要增大壓強，有時需要減小壓強，總結(jié)一下，我們用什么方法來增大壓強，用什么方法來減小壓強呢？
學生總結(jié)：用增大壓力或減小受力面積的方法來增大壓強，用減小壓力或增大手里面積的方法來減小壓強。
(五)課堂小結(jié)：
引導學生展示自己所學到的物理知識
七、板書設計 壓強
定義：物體單位面積上的壓力叫壓強（P） 公式：P=F/S
單位：N/m2 Pa 1Pa=1N/1m2 壓強的應用
物理教學設計2
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)安培力的基礎上，進一步形成的新的知識點。重在讓學生理解什么是洛倫茲力、并掌握洛倫茲力的方向判斷和大小的計算。它也是后續(xù)學習《帶電粒子在勻強磁場中運動》的知識基礎。
本課教材在提出洛倫茲力的概念后，重在引導學生由安培力的方向和大小得出洛倫茲力的方向和大小，這種通過實驗結(jié)合理論探究洛倫茲力的方向，再由安培力表達式推導出洛倫茲力的表達式的過程是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的好機會，一定要讓學生都參與進來。
二、學情分析
知識基礎：學生已經(jīng)學習了《磁場對通電導線的作用力》一節(jié)，知道如何判斷安培力的方向以及如何計算安培力的大小。但對于安培力產(chǎn)生的原因，卻還不甚清楚。
技能基礎：學生已經(jīng)具備一定的邏輯推理分析能力，因此本節(jié)課可以引導學生思考安培力的產(chǎn)生原因，激發(fā)學生的求知欲，引入探究式學習。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道什么是洛倫茲力.利用左手定則判斷洛倫茲力的方向.
2、知道洛倫茲力大小的推理過程.
3、掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.
4、了解v和B垂直時的洛倫茲力大小及方向判斷.理解洛倫茲力對電荷不做功.
5、了解電視顯像管的工作原理
�。ǘ┻^程與方法
通過觀察，形成洛倫茲力的概念，同時明確洛倫茲力與安培力的關系(微觀與宏觀)，借助洛倫茲力與安培力的關系，猜想并驗證洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷；通過思考與討論，推導出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛倫茲力的一個應用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
進一步學會觀察、分析、推理，培養(yǎng)科學思維和研究方法。認真體會科學研究最基本的思維方法:“推理—假設—實驗驗證”。
四、教學重點與難點
重點：1.利用左手定則會判斷洛倫茲力的方向.
2.掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.
這一節(jié)承上(安培力)啟下(帶電粒子在磁場中的運動)，是本章的重點
難點：1.洛倫茲力對帶電粒子不做功.
2.洛倫茲力方向的判斷.
五、教學資源
電子射線管、高壓電源、磁鐵、多媒體課件
六、教學設計思路
根據(jù)對本節(jié)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學情和相關教學資源，本節(jié)課以“情景問題猜想實驗驗證理論推導應用鞏固”的思路進行設計。
課前通過觀看“極光美景”視頻，引出本節(jié)主題。然后借助“陰極射線管”演示實驗指出磁場對運動電荷有力的作用，并激發(fā)學生學習的興趣。課中借助安培力的方向，讓學生通過猜想加驗證的方式，學習并掌握洛倫茲力方向的判定方法，并進一步得出安培力與洛倫茲力的內(nèi)在關系；借助安培力大小的計算公式，引導學生推導得出洛倫茲力大小的計算公式。最后通過練習加深對洛倫茲力的理解，并回答引入部分提出的問題。
教學過程中，以演示實驗調(diào)動學生興趣，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，圍繞難點“洛倫茲力的方向”的理解，通過情景轉(zhuǎn)換，老師引領、學生動手，同學互動，師生互動的方式，讓學生感受，體驗知識的生成過程。
七、教學過程：
�。ㄒ唬┮�
視頻欣賞：天文現(xiàn)象——極光
提問：為什么極光只出現(xiàn)在南北兩極呢？
引導：解開此謎題的鑰匙就是，磁場對運動電荷的作用規(guī)律。
�。垩菔緦嶒灒萦^察磁場陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)
［教師］說明電子射線管的原理：
說明陰極射線是燈絲加熱放出電子，電子在加速電場的作用下高速運動而形成的電子流，轟擊到長條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運動軌跡，磁鐵是用來在陰極射線周圍產(chǎn)生磁場的，還應明確磁場的方向。
提示：
1、沒有磁場時，接通高壓電源可以觀察到什么現(xiàn)象。
2、光束實質(zhì)上是什么？
3、若在電子束的路徑上加磁場，可以觀察到什么現(xiàn)象？
4、改變磁場的方向，通過觀查從而判斷運動的電子在各個方向磁場中的受力方向。
［實驗結(jié)果］在沒有外磁場時，電子束沿直線運動，蹄形磁鐵靠近電子射線管，發(fā)現(xiàn)電子束運動軌跡發(fā)生了彎曲。
�。蹖W生分析得出結(jié)論］磁場對運動電荷有力的作用.------引出新課
�。ǘ┬抡n講解
1、物理學中把磁場對運動電荷的作用力稱為洛倫茲力。（展示洛倫茲介紹資料）
2、提問：如何探究洛侖茲力呢？
引導學生思考：
1）、電流怎么形成的？
2）、磁場對電流的作用、磁場對運動電荷的作用，兩者間有何關聯(lián)？
進一步引導學生分析：通電導線在磁場中為什么會受力？得出安培力與洛倫茲力的關系。
【說明】可以根據(jù)磁場對電流有作用力而對未通電的導線沒有作用力，引導學生提出猜想：磁場對電流作用力的實質(zhì)是磁場對運動電荷作用力的`積累效果。即，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
3、提問：既然安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，那么，你們覺得可以如何探究洛倫茲力呢？
回答：借助對安培力的認識，探究洛倫茲力。
�。�1）提問：具體怎么探究呢，比如方向？
回答：左手定則
學生說明猜想理由：
1如圖，判定安培力方向.（上圖甲中安培力方向為垂直電流方向向上，乙圖安培力方向為垂直電流方向向下）
�、�.電流方向和電荷運動方向的關系.（電流方向和正電荷運動方向相同，和負電荷運動方向相反）
③.F安的方向和洛倫茲力方向關系.（F安的方向和正電荷所受的洛倫茲力的方向相同，和負電荷所受的洛倫茲力的方向相反.）
�、�.電荷運動方向、磁場方向、洛倫茲力方向的關系.（學生分析總結(jié)）
實驗驗證猜想：（回顧陰極射線管實驗）猜想正確！
洛倫茲力方向的判斷——左手定則
伸開左手，使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，若四指指向正電荷運動的方向，那么拇指所受的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向；若四指指向是電荷運動的反方向，那么拇指所指的正方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向.
【要使學生明確】：正電荷運動方向應與左手四指指向一致，負電荷運動方向則應與左手四指指向相反(先確定負電荷形成電流的方向，再用左手定則判定)。
［投影出示練習題］試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向，或帶電粒子的電性、或帶點粒子的運動方向。
�。蹖W生解答］
最后，通過“思考與討論”，說明由洛倫茲力所引起的帶電粒子運動的方向總是與洛倫茲力的方向相垂直的，所以它對運動的帶電粒子總是不做功的。
�。�2）、洛倫茲力的大小
現(xiàn)在我們來研究一下洛倫茲力的大小.通過下面的命題引導學生一一回答。
設有一段長度為L的通電導線，橫截面積為S，導線每單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n，每個自由電荷的電量為q，定向移動的平均速率為v，將這段導線垂直于磁場方向放入磁感應強度為B的磁場中，求：
�。�1）電流強度I。
�。�2）通電導線所受的安培力。
�。�3）這段導線內(nèi)的自由電荷數(shù)。
�。�4）每個電荷所受的洛倫茲力。
得出洛倫茲力的計算公式：當粒子運動方向與磁感應強度垂直時（）：
問題:若帶電粒子不垂直射入磁場,粒子受到的洛倫茲力又如何呢?
引導學生進行分析:可將磁場分解（類比安培力公式得出方式）得出結(jié)論
當粒子運動方向與磁感應強度方向成θ時（v∥B）F=qvBsinθ
上兩式各量的單位：F為牛（N），q為庫倫（C），v為米/秒（m/s）,B為特斯拉（T）
4、課堂練習
1、電子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的勻強磁場中,它受到的洛倫茲力是多大?（4.8×10-14N）
2、當一帶正電q的粒子以速度v沿螺線管中軸線進入該通電螺線管,若不計重力,則()
A．帶電粒子速度大小改變
B．帶電粒子速度方向改變
C．帶電粒子速度大小不變
D．帶電粒子速度方向不變
�。ù鸢福篊D）
3、電荷量為＋q的粒子在勻強磁場中運動，下列說法正確的是()
A．只要速度大小相同，所受洛倫茲力就相同
B．如果把＋q改為-q，且速度反向，大小不變，則洛倫茲力的大小方向不變
C．洛倫茲力方向一定與電荷速度方向垂直，磁場方向一定與電荷運動方向垂直
D．粒子的速度一定變化
�。ù鸢福築）
4、來自宇宙的質(zhì)子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點，則這些質(zhì)子在進入地球周圍的空間時，將()
A．豎直向下沿直線射向地面
B．相對于預定地面向東偏轉(zhuǎn)
C．相對于預定點稍向西偏轉(zhuǎn)
D．相對于預定點稍向北偏轉(zhuǎn)
�。ù鸢福築）通過本題進一步引導學生作圖分析：為什么極光只出現(xiàn)在地球的兩極？（與課前引入相呼應）
5、.電視顯像管的工作原理
（1）原理：應用電子束磁偏轉(zhuǎn)的道理
�。�2）構(gòu)造：由電子槍（陰極）、偏轉(zhuǎn)線圈、熒光屏等組成（介紹各部分的作用）
在條件允許的情況下，可以讓學生觀察顯像管的實物，認清偏轉(zhuǎn)線圈的位置、形狀，然后運用安培定則和左手定則說明從電子槍射出的電子束是怎樣在洛倫茲力的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。
再通過“思考與討論”，讓學生弄清相關問題。進而介紹電視技術中的掃描現(xiàn)象。
最后讓學生回憶“示波管的原理”，通過對比看看二者的差異。
�。ㄈ⿲Ρ竟�(jié)內(nèi)容做簡要小結(jié)
（四）作業(yè)布置
�。�1）復習本節(jié)內(nèi)容
(2)完成“問題與練習”
八、板書設計第5節(jié)《磁場對運動電荷的作用力》
一．洛倫茲力
1、洛倫茲力：磁場對運動電荷的作用力
安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)
2、洛倫茲力的方向：左手定則
F⊥vF⊥B
3、洛倫茲力大�。篎洛=qVBsinθ
V⊥BF洛=qVB
V∥BF洛=0
4、特點：洛倫茲力只改變力的方向，不改變力的大小，洛倫茲力對運動電荷不做功
二．電視顯像管的工作原理
1.原理
2.構(gòu)造
九、教學反思
本節(jié)課利用極光這一神奇的自然現(xiàn)象，通過陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)演示實驗來引入新課，新奇的實驗現(xiàn)象極大地吸引了學生的興趣，明顯的實驗現(xiàn)象使學生很容易總結(jié)出磁場對運動電荷有力的作用。通過電荷的定向運動形成電流，推導出倫茲力與安培力的關系(微觀與宏觀)，由此可以借助安培力來探究洛倫茲力的大小和方向。最后了解洛倫茲力的一個應用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)，這種與生活聯(lián)系緊密的物理知識，能激發(fā)學生對物理學科的熱愛，培養(yǎng)學生利用所學物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)從物理走向生活的教學理念。
通過課堂練習反饋，發(fā)現(xiàn)本課難點在于如何讓學生發(fā)揮空間想象能力，判斷洛倫茲力的方向。需要在課后加強練習。
物理教學設計3
初二教學是整個初中教學的基礎階段，在整初中教學中占有重要位置，為了把物理教學成績提高到全區(qū)先進行列，特制訂計劃如下：
一、學期教學目標：
1、本學期重視學生對探索活動的主動參與，使學生通過自主探索、動手操作與合作交流等活動，掌握基礎知識、實踐能力和思維方法。
2、注重培養(yǎng)學生學習物理的興趣，發(fā)展學生創(chuàng)造能力。
3、通過學習使學生掌握基本的物理知識，獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗，提高解決物理問題的能力。
二、學生基本情況分析：
數(shù)學英語實驗班學生基礎好、學習扎實一些，協(xié)同班學生較為活躍，思維靈活，比較有后勁。普通班學生學習積極性有待提高。
三、半期考試情況分析：
在這次半期考試中，從分數(shù)上看，總體上都比上次月考有長足的進步，高分段人數(shù)明顯增多。從試卷上看，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：
1、學生對于基礎知識不扎實、基本概念理解不透徹；
2、尖子生與后進生的差距較大；
3、對一些很簡單的題，很多學生明明會做，但由于看題、做題不仔細仍然失了分。
四、教學計劃
為提高教學效率、教學水平，使學生得到全面發(fā)展，體現(xiàn)抓兩頭帶中間，從而帶動一個班的學習的教學方法。只有抓好尖子生，特別是后進生的工作才可以調(diào)動全體學生學習的積極性，大面積提高教學質(zhì)量。
抓好尖子生工作，制定計劃如下：
1、要依據(jù)教材，緊扣大綱，提供一些有難度的題目，對優(yōu)秀生培養(yǎng)訓練，使尖子生提高能力，發(fā)展智力。
2、從易到難循序漸進，從小處著手，對學生已學過的知識，要耐心做好復習輔導，使學生自己對知識保持常新。
3、充分利用課后時間輔導及課外興趣小組進行的各種各樣的活動，通過各種方式，促進同學們思維更加靈活，敏捷，記憶更加牢固。
4、經(jīng)常鼓勵同學們在學習上的積極性，要求同學們在理解的基礎上獲得知識的應用，提高學生的能力。
后進生影響學生整體學習質(zhì)量，針對后進生的特點，采取以下措施：
1、認真鉆研教材，采用一些動手操作和用多媒體教學，把新知識的形成過程展示給學生，激發(fā)后進生的學習興趣。
2、幫后進生找到學習后退的原因及改進措施，課后多與后進生交談，轉(zhuǎn)化后進生的思想。
3、知識的傳授由淺入深，讓學生先掌握最基礎知識，然后掌握解題能力，循序漸進。
本學期的教學中，著重培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進生。對于優(yōu)秀生，不僅讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且能獨立完成難度較大的題目，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維靈活性，讓學生學會自主學習。對于后進生，要求學生掌握最基礎的知識和最基本的解題能力。
五、教材分析及處理意見：
針對教科書的特點，教學中應在遵循《標準》的基礎上，應根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性的教學，因地制宜地創(chuàng)設一些學習情境，提供豐富多彩的學習素材，讓學生經(jīng)歷物理知識的形成與應用過程；要關注學生的個體差異，有效的實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；根據(jù)學生的認知特征和所學知識的特征，靈活采用多種教學方式，促進學生實現(xiàn)有效的學習。為學生提供充足的自主探索與合作交流的`時間和空間，就需要采用多樣化的評價方式，定性與定量相結(jié)合的方式，提高學生學習物理的興趣，促進學生全面的發(fā)展。
六、后半期教學重點、難點：
重點：光、物態(tài)變化
難點：凸透鏡成像、物態(tài)變化
五、教法及改進教學的主要措施：
1、為學生提供眾多有趣而富有物理含義的問題，引發(fā)學生的學習積極性。
2、注重創(chuàng)設學習情境，為學生提供大量的實踐探索活動。
3、用多媒體和開展探索活動形象的展示物理知識的形成過程。
4、根據(jù)學生的認知特征和所學知識的特征，靈活采用多種教學形式。
物理教學設計4
一導入
教師出示兩個橡皮泥(一個成球形狀，一個成船形狀)，將其放入透明水槽中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。為什么船形狀的橡皮泥就漂在水面呢?那么它受到了什么力?
好，我們今天一塊來研究一下。
二知識詳解
出示前面學習過的彈簧測力計，大家重新認識一下。請同學發(fā)言，說一說我們應該如何來使用它，還應注意什么。
學生回答：量程、分度值、指針是否指到零刻線、使用之前沿軸方向拉動幾下。
好，大家來測一下小鐵塊的重力，請讀出示數(shù)。
那請大家在想一想如果我現(xiàn)在將小鐵塊放入水中，會有什么變化，學生會看到彈簧測力計的示數(shù)減小了。那么是不是小鐵塊的放入水中后，重力減小了?
學生回答：不是，是水給了小鐵塊一個向上的浮力，所以示數(shù)會減小。
師：對，是水給小鐵塊的一個豎直向上的托力，這個豎直向上的力就是浮力。
(一)、浮力的定義，方向
1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2.方向：豎直向上
剛才這種是直接測量法，(F浮==G–F拉)先測出空力中小鐵塊的重力，然后將小鐵塊放入水中讀出示數(shù)。
(二)、浮力產(chǎn)生原因
師：下面我們來了解一下，浮力產(chǎn)生的原因。請看圖正方體是一個有6個面，它的前后面、左右面在水中的壓力是相等的.。只有上下兩個面壓力不一樣(浸入水中深度不一樣，受到的壓強不一樣，那么它的受力面積相等所以壓力就不一樣)。通過壓力差法來計算浮力的大小F浮==F向上--F向下。
師：大家注意，如果一個物體沉底了，那么它受到水的浮力了嗎?思考一下。如果下表面與其它物體緊密結(jié)合在一起，就沒有受到了浮力。例如在水中的橋墩。
(三)、探究浮力的大小與什么有關學生實驗
下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多?并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關?
快樂游戲：造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關?
快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關系。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。
學生分組探究：
(1)利用測力計探究浮力與物體的密度的關系;
(2)利用測力計探究浮力與深度的關系;
(3)利用測力計探究浮力與液體的密度的關系;
(4)利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系;
(5)利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
請同學們通過實驗來驗證，分小組合作探究。
對小組的實驗數(shù)據(jù)分析，得出粗略結(jié)論：即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關。
教師活動：總結(jié)學生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
讓同學們找找，感知生活哪些地方存在浮力。
最后對課堂小結(jié)。
物理教學設計5
【教材分析】
焦耳定律是九年級物理第十八章第四節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點，是初中物理學習的重要任務之一，是能量守恒定律在電能與內(nèi)能之間轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)。教材在電功、電功率之后安排焦耳定律，符合學生的認知規(guī)律，本節(jié)由“電流的熱效應、焦耳定律和電熱的利用與防止”三部分組成，研究電熱與電阻、電流、通電時間的定性關系，焦耳定律的理解及應用既是教學重點又是教學難點。教學中，做好實驗及分析實驗現(xiàn)象是關鍵。
同時，考慮到教學過程中實驗時的不確定因素導致難于掌控時間和教學內(nèi)容太多，我把本節(jié)內(nèi)容教學設計為2課時，第1課時內(nèi)容：電流的熱效應和焦耳定律。本節(jié)課的設計體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．能通過實例，認識電流的熱效應。
2．能在實驗的基礎上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關，知道焦耳定律；
3.會用焦耳定律解決實際問題和進行簡單計算。
（二）過程與方法
體驗科學探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
通過對焦耳生平的學習，培養(yǎng)熱愛科學、勇于克服困難的信念。
二、教學重難點
重點：通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關系，并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應注意的問題。
難點：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用。
三、教學方法
實驗探究法、討論法
四、教學資源準備
多媒體課件 、焦耳定律演示器、電流表、電源、開關、導線、滑動變阻器等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
激趣
引入
新課
生活中的小故事：小東乘著媽媽外出時不做作業(yè)而偷偷看電視，媽媽回來前才關掉電視假裝做作業(yè)。然而這些被聰明的媽媽發(fā)現(xiàn)了，你們知道媽媽是怎樣知道小東在家偷看電視的嗎？
生活中，還有哪些用電器通電后，都伴有熱現(xiàn)象產(chǎn)生？舉例說明。
討論回答
交流說出常見用電器工作有熱產(chǎn)生的實例。
創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
聯(lián)系實際，引入新課。
主題
合作
學習
一、電流的熱效應
投影：電烤箱、電熨斗電飯鍋、電爐絲、電烙鐵、電熱水器……
這些用電器工作時有什么共同特點？
歸納并板書：一、電流的熱效應
電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應。
思考：導線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線幾乎不熱？說明什么？
提出問題：
電流通過導體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關？
【研究】電熱大小的影響因素
1.猜想：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少與______有關。
你能結(jié)合實例說出這三個因素對電熱的影響嗎？
2．設計實驗
展示實驗裝置：
討論：
1.當大家猜想電熱與多個因素有關，實驗研究時應用什么方法去研究？
2.實驗時怎樣來反映和比較電流產(chǎn)生的熱量的多少？
（提示：左右兩透明密閉容器中裝有等質(zhì)量的空氣）
演示實驗（一）研究電熱與電阻大小的關系
展示實驗裝置1：
觀察本實驗裝置，討論：
1．應控制哪幾因素相同？
2．兩電阻為什么要串聯(lián)？
電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況。
分析實驗現(xiàn)象可以得到什么結(jié)論？
演示實驗<二>：研究電熱與電流大小的關系
展示裝置2：
觀察本實驗裝置，討論：
1．應控制哪幾因素相同？
2．右邊電阻上為什么要再并聯(lián)一個電阻？
電路接通，進行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況。
分析實驗現(xiàn)象，可以得到什么結(jié)論？
對于某一個電阻，在電流和電阻相同的情況下，通電時間越長，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。這個結(jié)論可以通過剛才的實驗中看出來，某一個電阻通電時間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。
3、分析論證，得出結(jié)論
對以上兩個實驗進行總結(jié)：電流通過導體產(chǎn)生熱量多少與電流、電阻和通電時間的關系。
總結(jié)：
這些用電器工作時都是把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。
（得出電流的熱效應的概念）
提出問題
結(jié)合生活實際進行猜想:
電流、電壓、電阻、通電時間……
舉例證明猜想的合理性。
學討論得出：
1.控制變量法
2.通過空氣受熱膨脹程度，觀察產(chǎn)生熱量的多少;
實
驗中，通過觀察兩個U形管中染色水柱液面高度的變化來判斷產(chǎn)生熱量的多少。
觀察裝置討論得出：
1．實驗時要控制電路中的電流和通電時間相同，改變電阻。
2．電阻串聯(lián)，可以使流過兩個電阻的電流和通電時間相同。
觀察記錄現(xiàn)象
根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。
學生觀察實驗裝置討論得出：
1．實驗時要控制電阻和通電時間相等，改變電流。
2．使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等（左邊電流大于右邊電流）。
觀察記錄現(xiàn)象
根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：在電阻和通電時間相同時，電流越大，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。
總結(jié)以上兩個實驗：
電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時間都有關，電流越大、電阻越大、通電時間越長，這個電阻產(chǎn)生熱量越多。
培養(yǎng)學生總結(jié)問題的能力。
由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。
培養(yǎng)學生合理猜想，并分析猜想的合理性。學會排除不合理猜想。
培養(yǎng)學生利用控制變量的方法來設計實驗。
培養(yǎng)學生利用轉(zhuǎn)換法把不易觀察的量轉(zhuǎn)換為易觀察的現(xiàn)象。
通過分析實驗裝置的`合理性來培養(yǎng)學生的設計實驗的能力。
會根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，利用控制變量法準確的描述結(jié)論。
培養(yǎng)學生分析實驗、總結(jié)實驗、描述實驗結(jié)論的能力。
培養(yǎng)學生綜合分析歸納的能力。
二、焦耳定律
介紹科學家焦耳：
英國科學家做了大量實驗于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關系，即焦耳定律。
【自學討論】焦耳定律的有關內(nèi)容
電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正。（板書）
如果熱量用Q表示，電流用I表示，電阻用R表示，時間用t表示，則焦耳定律為 Q=I 2Rt。（板書）
強調(diào)：電流對電熱大小的影響更顯著。
[理論推導焦耳定律]
當電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時： Q = W
由于 W =UIt，U=IR 得
Q =W =I 2Rt
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【電功與電熱的關系】
請比較電爐與電風扇的的工作特點（課件出示）
電功與電熱的聯(lián)系與區(qū)別
1．純電阻電路中Q =W
2．非純電阻電路中Q 電熱Q=I 2Rt 了解焦耳在電熱上的成就 了解焦耳定律的內(nèi)容，記住公式和單位。 討論比較： 1.電爐工作時把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 2.不是的，電吹風工作時把一部分電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，還有一部分轉(zhuǎn)化為動能。它不是一個純電阻。電功大于電熱 培養(yǎng)學生的人文精神、學習科學家的實事求是的精神。 培養(yǎng)學生自學、交流的能力。 加強知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生比較分析、系統(tǒng)學習的能力。 【利用焦耳定律解決問題】 1.討論：電爐通過導線接到電路中，導線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線并不很熱？ 2.例題：一根60?的電阻絲接在36V的電源上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量？ 交流訂正、強調(diào): 公式的書寫 及單位的統(tǒng)一。 討論： 電線與電爐絲串聯(lián)，電流相等，根據(jù)焦耳定律，導線的電阻比電爐絲小得多，相同時間內(nèi)放出熱量也少。 學生計算（一同學上臺板演） 討論、補充訂正 培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力、合作學習和交往能力。 培養(yǎng)學生利用公式解決實際問題的能力，進一步熟悉公式。 小結(jié) 知識梳理： 這節(jié)課你學到了什么知識？ 1.電流的熱效應 電流的熱效應與哪些因素有關？ 2．焦耳定律：Q=I 2Rt 梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，形成知識體系。 利用問題引領的方法培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。 過關檢測 1.某導體的電阻是2Ω，通過2А 的電流時，1min產(chǎn)生多少焦耳的熱量？ 2.標有“220V 40W”電熱器安裝在220V的電路中，工作 100s后，所消耗的電能是 J，通過電熱器的電流是 A，產(chǎn)生的熱量是 J。 解答 討論、交流 鞏固提高 課后作業(yè) 1.課后“動手動腦學物理”第2、3、4小題； 2.思考：課本101頁 “想想議議”，下節(jié)課交流； 3．查閱生活中“電熱的利用和防止”。 學生按要求完成作業(yè)，查閱生活實際問題。 鞏固本課學習內(nèi)容，同時增加課作業(yè)，使物理走向社會、走向生活。 六、板書設計 第4節(jié) 焦耳定律 一、電流的熱效應 電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應。 電熱大小的影響因素：電流 I 電阻 R 通電時間 t 二、焦耳定律 電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正。 公式：Q=I 2Rt 一、教學目標 1.理解壓強的概念并能夠運用壓強的公式進行計算;知道增大或減小壓強的方法。 2.通過實驗探究，知道壓力作用效果與什么有關，提高邏輯思維能力以及對信息的整合能力。 3.通過學習，增強用所學知識解決實際問題的能力，體會從生活走向物理，從物理走向社會的理念。 二、教學重難點 【重點】探究影響壓力作用效果的因素，理解壓強的概念。 【難點】能夠根據(jù)改變壓強大小的因素理解壓強在生活中的應用。 三、教學過程 環(huán)節(jié)一：導入新課 視頻：胸口碎大石 提出問題：為什么表演者受到大錘重擊后，石頭碎成兩半，人卻毫發(fā)無損? 環(huán)節(jié)二：新課講授 【模塊1】壓力的概念。 教師提問(結(jié)合舊知)：對導入中的表演者進行受力分析，根據(jù)以往所學力學知識，想一想到底什么是壓力呢? 教師講解：明確壓力的概念、方向以及產(chǎn)生條件，同時明確壓力與重力的關系。 【模塊2】探究壓力作用效果與什么因素有關。 教師提問(結(jié)合實例)：作用在表演者身上的力是壓力，他的作用效果僅僅與壓力有關嗎? 讓一名學生演示正常人走路和模仿芭蕾舞走路，引導學生猜想壓力作用效果可能還與接觸面積有關。 小組討論：4人一組討論下面問題： 問題①：實驗研究三個變量之間的關系利用什么實驗方法。 問題②：如何能明顯的比較出壓力的作用效果：設立對照實驗，利用海綿當做實驗器材。 學生實驗：以小組為單位進行實驗，步驟如下： 同桌間討論導入時提出的問題，教師總結(jié)歸納：壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關，而且跟受力面積有關。 【模塊3】壓強。 教師提問(直接提問)：物理學中如何表示壓力和受力面積對壓力作用效果的影響呢? 教師講解：物理學中用力與接觸面積的比值表示這種作用效果，介紹壓強的定義，公式，單位等。 舉例說明壓強的物理意義：成人站立時對地面的'壓強約為：1.5×104Pa。它表示：人站立時，其腳下每平方米面積上，受到腳的壓力為：1.5×104N。 環(huán)節(jié)三：鞏固提高 小組合作，根據(jù)網(wǎng)格紙中畫出腳與地的接觸面積和自己的體重，估算站立時自己對地面的壓強的具體數(shù)值，研究并討論如何增大或減小壓強。 環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè) 小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)知識點。 作業(yè)：觀察生活中指甲刀，斧頭等工具，如何改變壓強大小的。 教學目標 1、知識與技能目標 ①知道升華和凝華的概念。 �、谥郎A要吸熱，凝華要放熱。 �、壑郎钪械纳A和凝華現(xiàn)象 2、能力目標 觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態(tài)度與價值觀目標 3、通過教學活動，激發(fā)學生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學生關心環(huán)境的環(huán)保意識。引導學生關注生活、關注社會、培養(yǎng)其社會責任感。 教學重難點 1、察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態(tài)度與價值觀目標 2、通過教學活動，激發(fā)學生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學生關心環(huán)境的環(huán)保意識。 教學過程 一、復習提問 教師：前面我們學習了哪幾種物態(tài)變化?發(fā)生這些物態(tài)變化的條件是什么? 學生：思考想一想，然后填寫下列空白。 教師：培養(yǎng)復習的好習慣且可以“溫故知新” 二、引入課題 教師：除了以上四個物態(tài)變化，還有沒有其它變化嗎? 學生：討論：還有沒有其它物態(tài)物態(tài)變化? 教師：引導學生思維的方向，培養(yǎng)學生的聯(lián)系實際和探索思維。 學生：觀看新舊燈泡的實物投影，觀察、對比燈絲的粗細。 教師：創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學生的興趣和質(zhì)疑。 提出問題：為什么用久的燈絲會變細? 學生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經(jīng)過液華過程，直接變成了氣體和固體。 教師：直接引出升華和凝華的概念。 物體由固體直接變成氣體的過程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過程叫凝華。 三、實驗：碘的升華和凝華 教師：通過實驗“碘的升華和凝華”讓學生想想“升華和凝華”過程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導學生觀察物態(tài)變化條件。培養(yǎng)學生的聯(lián)系對比思維。 學生：分組實驗，觀察互逆過程現(xiàn)象，回答：升華過程中需要吸熱;凝華過程需要放熱。 四、常見的升華和凝華現(xiàn)象 教師：播放霧松、冰箱內(nèi)結(jié)霜的.圖片及冰凍的衣服變干的動畫，引導學生觀察分析物態(tài)變化現(xiàn)象和過程。 學生：觀察、思考、判斷，進一步了解現(xiàn)實生活中的升華、凝華現(xiàn)象。 教師：讓學生對現(xiàn)實生活中的升華凝華提出實例。 想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現(xiàn)象屬“升華和凝華”,同學們可根據(jù)課前收集的信息回答。 學生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應用聯(lián)系發(fā)散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細等是升華;霜的形成、燈泡發(fā)黑、玻璃窗的冰花等是凝華。 教師：培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，讓學生感受物理來源于生活。加深對“升華凝華”的認識。 教師：指導學生閱讀《科學世界》。讓學生閱讀“科學世界”的內(nèi)容，學生根據(jù)所學的“物態(tài)變化”知識來對此現(xiàn)象做出解釋。 學生：分析、小組討論。 教師：培養(yǎng)學生尋找答案的過程，引導學生關注自然現(xiàn)象中的物理學道理，提高學習物理的興趣。 五、小結(jié) 教師：請學生對照板書進行小結(jié)。 學生：思考，總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，談談學生學習感受。 教師：培養(yǎng)學生的概括能力，加深對重點知識的理解。 教學目標： 1、常識性了解功的原理。知道使用任何機械都不省功。 2、會應用功的原理進行簡單的計算。 3、會計算機械做的功和不使用做的功。 教學重點、難點： 1、理解功的原理。通過實驗，設置物理情景，培養(yǎng)學生分析歸納的能力。 2、利用機械做的功，不使用機械做的功。 教學過程： 一、復習提問 1、做功的.兩個必要因素是什么？舉例說明。計算功的公式和單位是什么？ 二、進行新課 1、引入、提問：使用杠桿、滑輪這些簡單機械能夠省力，是不是也能省功呢？ 2、組織學生完成課本本節(jié)實驗l、2。 學生自己實驗。教師巡回指導。 �。�1）明確實驗目的是研究使用杠桿（或滑輪）提升重物時能不能省功？即手對杠桿（或滑輪）做的功與杠桿（或滑輪）對重物做的功是否相等。 �。�2）明確實驗中動力就是手的拉力，阻力的大小等于鉤碼重。 圖14—4，實驗是利用杠桿的平衡條件算出手對杠桿的拉力。圖14—5實驗中手對動滑輪的拉力由動滑輪的特點得出。 鉤碼重G＝mg。 �。�3）測量砝碼提升的高度和手移動的距離時，把兩個刻度尺分別豎直放在砝碼及手旁，記下砝碼和手的起始位置。當用杠桿（或動滑輪）提升砝碼到一定高度時，再記下砝碼和手的終了位置，求出砝碼升高的高度h（米）和手移動的距離s（米）。 （4）實驗中，杠桿和動滑輪的重及杠桿和滑輪在運動中的摩擦力忽略不計，因為實驗研究的是理想機械。 �。�5）按課文實驗1、2，并參照圖13—4、圖13—5組裝實驗器材，將實驗結(jié)果填入課文表格中，寫出實驗結(jié)論。 3、總結(jié)實驗結(jié)論 �、賹W生報告實驗記錄數(shù)值和實驗結(jié)論。教師將幾組數(shù)值記于黑板一或事先畫好表格的小黑板）上。 �、趯嶒灡砻鳎� 利用杠桿提升砝碼，使用杠桿所做的功F·s（焦）和直接用手所做的功G·h（焦）相等，即使用杠桿不能省功。 利用動滑輪提起砝碼，使用滑輪做的功F·s和直接用手所做的功G·h相等，即使用動滑輪也不能省功。 總結(jié)出功的原理并板書：“ 二、功的原理 1、使用機械不能省功。這個結(jié)論叫做功的原理。 2、功的原理對任何機械都適用。” 3、提問：使用任何機械都不省功，為什么人們還要使用機械呢？（課文后“想想議議”） 要求答出：可以省力，或省距離，或改變動力的方向，使用方便等好處。 4、例題：課本章后習題5。 教師板演講解。首先弄清已知條件、物理過程。 三、布置作業(yè) 1、填寫課文章后“學到了什么” 2、課本習題6。 3、自學課本“斜面”。 1.課程標準解讀： 重力是日常生活中最常見的力，在物理學習和生產(chǎn)生活中應用十分廣泛，受力分析時也要先考慮物體受不受到重力，因此本節(jié)內(nèi)容的學習要求要知道什么是重力，了解重力產(chǎn)生的原因。結(jié)合前面學習的測量力的大小的方法，可啟發(fā)學生去探究重力與質(zhì)量之間的關系，并要求學生會用G=mg的公式來計算重力的大小。通過觀察實驗去探究重力的方向，知道重力的方向是豎直向下的以及重垂線在生產(chǎn)生活中的廣泛應用。本節(jié)課培養(yǎng)了學生的實驗操作能力、分析數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)的能力、運用知識解決問題的能力等。 2.教材分析： 本節(jié)選自教科版初中物理八年級下冊第七章第四節(jié)。重力是日常生活中最常見的力，重力的知識對后續(xù)學習其他力如：壓力、支持力、浮力等非常重要，也是學習壓強、功等等的基礎，重力在物理學習中應用十分廣泛，受力分析時也要先考慮物體受不受到重力、初中學習重力更是為高中的學習打下了基礎，是聯(lián)系運動學與動力學的重要樞紐。 教科版與人教版進行對比：我們可以看到教科版是通過牛頓與蘋果的傳說來進行引入，提出為什么蘋果會落回地面、拋出去的石頭為什么也會向地面降落的問題，由牛頓的發(fā)現(xiàn)提出重力的概念。而人教版直接通過列舉一系列現(xiàn)象使學生看到重力作用效果的例子，提出重力的概念。我認為教科版更具有故事性，更能讓學生產(chǎn)生學習的興趣， 對于重力的大小，兩個版本都用到了實驗探究的方法，教科版在提出重力有大小之后，說到了可以用彈簧測力計來測量重力，是對之前的知識的回顧，再提出可以測不同質(zhì)量的物體的重力，探究質(zhì)量與重力的關系，在探究環(huán)節(jié)書上給出的內(nèi)容不多，只有一個表格，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。而教科版是前面的描述不多，直接提出重力與質(zhì)量之間存在關系，之后用實驗來探究了這個關系，實驗數(shù)據(jù)則用到了表格和坐標圖兩種方式來處理，坐標圖更直接的反映了數(shù)據(jù)的特點。兩個版本都是通過實驗得到了公式G=mg，并通過簡單的例題對公式進行簡單運用。 之后是重力的方向，兩個版本都用到了用細線懸掛物體的方法，并都介紹了重錘線在生活中的應用，人教版提出了思考：地球兩側(cè)的人的“腳下”分別是什么方向?引起學生的思考，激發(fā)了學習的興趣。 最后，教科版舉出了一系列例子來說明重心的位置的重要性，在發(fā)展空間的家庭實驗室中，有一個制作“不倒的小丑”的實驗，鍛煉了學生的動手能力，并且能讓他們在制作過程中體會重心位置與穩(wěn)定性的關系。人教版進行了拓展，簡單的提出了萬有引力的概念，在之后的科學世界中介紹了飛出地球的事跡，激發(fā)學生有將科學服務于人類的意識。 3.知識點介紹： 1)什么是重力：重力是力學中最基礎的力，所有在地球表面的物體都受到重力的作用，在受力分析時重力是首先要考慮的力。重力對后面學習到的壓強、功、重力勢能等都有著鋪墊的作用，是認識物理的基礎。 2)重力的大小(重點)：重力與質(zhì)量之間的計算式是計算重力的重要方法之一，通過實驗探究得出重力與質(zhì)量之間的關系，這種探究的方法也是物理學中常用的，體現(xiàn)了科學探究的各個步驟，可以培養(yǎng)學生的探究精神。計算重力是后面學習中進行更為復雜的計算的基礎。 3)重力的方向(重難點)：是生活中對重力應用的一種，可以用來檢測懸掛東西是否豎直和水平。豎直向下是一個重要的方向。 4)重力的作用點——重心(難點)： 教學目標： 1、知識與技能： 1)、通過觀察生活中的現(xiàn)象，意識到重力的存在，知道什么是重力，并且了解重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的習慣。 2)、通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量之間的成正比關系，會使用公式G=mg計算重力的大小。 3)、通過觀察實驗，知道重力的方向是豎直向下的以及知道重垂線的廣泛應用。 4)、知道質(zhì)量分布均勻且形狀規(guī)則的物體的重心在其幾何中心，了解不規(guī)則物體重心的找法，了解重心位置對穩(wěn)定性的作用。 2、過程與方法： 1)、通過觀察生活中常見的現(xiàn)象，讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)事實、總結(jié)規(guī)律。 2)、通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數(shù)據(jù)。 3)、通過分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的.方法。 3、情感態(tài)度與價值觀： 1)、通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想。 2)、通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值。 3)、通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關系，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理。教學重點和難點： 教學重點： 1、重力的大小：公式G=mg，先要知道影響重力大小的因素，再通過實驗探究得到質(zhì)量與重力大小成正比的規(guī)律。 2、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區(qū)別。通過觀察斜面上的懸線的拉伸方向的實驗來解決這一問題。教學難點： 1、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區(qū)別。通過觀察斜面上的懸線的拉伸方向的實驗來解決這一問題。 2、重力的作用點——重心：對重心概念的理解，物體重心位置的找法。用到了等效替代的思想，用懸掛法找不規(guī)則物體的重心。 設計理念： 本節(jié)重點是重力的大小和方向，難點是理解重力的方向和作用點。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關的現(xiàn)象，學生對重力現(xiàn)象比較熟悉，有一定的基礎。初二下冊的學生已經(jīng)有了一定的物理思維，知道基本的探究方法。在教學中，可以通過緊密聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值，引導學生討論生活中與重力有關的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習物理的興趣，活躍學生的思維。再通過老師的引導設計實驗探究重力與質(zhì)量的關系，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對于重力的方向則先讓學生討論在進行猜想，可能會得出好多不同的結(jié)論，仍然通過實驗來驗證自己的猜想，克服認知上的錯誤。作用點則需要先理解等效替代的思想，再來提出重心的概念，降低了學習的臺階，是學生更容易接受。本節(jié)課是以實驗探究為主，通過實驗現(xiàn)象總結(jié)歸納結(jié)果或驗證理論。以培養(yǎng)學生科學探究思維。 教學方法： 觀察生活中常見的現(xiàn)象，探究歸納。實驗探究，得出結(jié)論。 教學過程： 一、生活實例引入，對生活中常見的現(xiàn)象進行探究。先提出一個小問題，問同學們有沒有參加過運動會，又問見過或參加過跳高的運動項目嗎?引起學生的注意和興趣。請同學們回憶這個過程，無論我們跳得多高，最終都會落會地面上，引起同學們思考，在跳起來的過程中受到了什么力的作用。再觀察一幅瀑布的圖片，同樣請同學們觀察瀑布向哪里運動，得出結(jié)論水往低處流，說明水在運動過程中受到了力的作用。兩個現(xiàn)象都說明了有力的作用，這個力來自地球的吸引，叫做重力，提出重力的概念，重力是由于物體受到地球的吸引產(chǎn)生的，請同學們舉例：生活中還有那些與重力有關的現(xiàn)象? 總結(jié)重力的特征。(非接觸力、施力物體、受力物體等) 二、從重力的三要素——大小、方向、作用點來學習。 1、實驗探究重力的大小影響因素。 先進行科學的猜想，通常我們感覺到物體的質(zhì)量越大，它就越重，因此提出猜想，重力與質(zhì)量之間存在一種關系，物體的質(zhì)量越大，它受到的重力就越大。 啟發(fā)學生設計實驗，根據(jù)前面的知識，知道了測量力的工具是彈簧測力計，提供量程為5N的彈簧測力計一個、質(zhì)量為50g的鉤碼8個，鐵架臺一個。 設計好了實驗之后，請學生上臺完成實驗，通過增加鉤碼的個數(shù)來改變質(zhì)量，同時讀出每一次改變后的重力，設計表格并填入，實驗結(jié)束后開始處理數(shù)據(jù)，請同學們觀察數(shù)據(jù)有什么規(guī)律，同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量之比是一個常數(shù)，也可以通過坐標圖來處理數(shù)據(jù)，畫出重力與質(zhì)量的關系圖像，得出結(jié)論：在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力與質(zhì)量成正比，并且比例常數(shù)g=9.8N/kg。得出公式G=mg。 進行知識的拓展，在不同的地方g的值可能有細微的差別，比如成都的g測出來大概是9.78N/kg，以激發(fā)學生的學習興趣。 用公式進行簡單的計算，學會使用公式。 2、探究重力的方向，通過實驗讓學生看到直觀的現(xiàn)象。糾正自己之前不正確的認識。 提出問題，重力的方向應該是向那兒的，給學生一些思考的時間，請學生回答，可能有學生回答向下、垂直向下、豎直向下等等答案。讓學生先保留自己的答案，觀察實驗，在鐵架臺的夾子上懸掛一個小球，把鐵架臺放在水平地面上，觀察懸線自由下垂的方向;發(fā)現(xiàn)懸線豎直向下。然后將整個實驗裝置放在斜面上，觀察懸線自由下垂的方向;剪斷懸線，觀察小球自由下落的方向。 得出結(jié)論，重力的方向是豎直向下的。 請同學們思考利用重力方向總是豎直向下的這一性質(zhì)可以有什么用?引起學生的思考，學會將知識運用到實際生活中來。 3、提出等效替代的思想，重力作用在物體的每一個部分，為了方便學習和研究，我們可以認為重力的作用集中在一個點上， 對于質(zhì)量分布均勻的物體，如圓薄板、方形薄板、球等重力在幾何重心上。對于質(zhì)量分布不均勻、形狀不規(guī)則的物體，重心可根據(jù)懸掛法找出。 拓展重心的位置可能不在物體上，它與物體質(zhì)量分布有關，重心的位置與穩(wěn)度的關系，并且舉例，賽車車身很低、沖浪者要降低重心保持平衡。引導學生用學到的物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。 三、建議學生回家完成家庭實驗室的實驗——不倒的小丑，并在實驗過程中思考為什么要在兩只手背上固定兩個金屬螺帽。 四、布置家庭作業(yè)，下課。 教學板書： 實驗創(chuàng)新： 實驗二：重力的方向：創(chuàng)新之處在于現(xiàn)象明顯，能夠直觀的看到實驗現(xiàn)象。得出重力的方向豎直向下的結(jié)論。 案例評析： 本教學設計是以學生為主體的教學設計，以探究實驗為主，在老師的引導下讓學生以給定的實驗器材設計實驗，并自主處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。并且把知識與生活聯(lián)系起來，從生活中的現(xiàn)象開始研究，培養(yǎng)學生觀察能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 本設計以學生自主探究為主，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，自主探究得出結(jié)論也能增加學生的成就感。 教學資源： 實驗一： 實驗器材：鐵架臺一個、量程為5N的彈簧測力計一個、質(zhì)量為50g的鉤碼8個。 實驗方法： 將彈簧測力計上端固定在鐵架臺上方，逐個增加鉤碼的個數(shù)，并將每次對應的質(zhì)量和彈簧測力計的讀數(shù)填入表格中，直到8個鉤碼全部測完。實驗二： 實驗器材： 鐵架臺、細線、小鋼球一個實驗方法; 1、在鐵架臺的夾子上用細線懸掛一個小球，把鐵架臺放在水平地面上，觀察懸線自由下垂的方向;發(fā)現(xiàn)懸線豎直向下。 2、然后將整個實驗裝置放在斜面上，觀察懸線自由下垂的方向;發(fā)現(xiàn)懸線仍然豎直向下。 3、剪斷懸線，觀察小球自由下落的方向。豎直向下。實驗三：用懸掛法找物體的重心。實驗器材： 不規(guī)則的物塊一個，被細線拴住的重物一個。實驗方法： 1、把物體的一點懸掛起來，重物自由下垂，當物體靜止時，沿著細線在物塊上畫一條直線。 2、在直線外的任意位置找一個點把物體懸掛起來，重物自由下垂，當物體靜止時，沿著細線在物塊上再畫一條直線。 3、兩條線的交點就是重心，為了驗證可以在除了這兩條線的任意位置再找一個點，重復步驟1，發(fā)現(xiàn)遮天直線仍然經(jīng)過重心。即證明物體的重心可以用懸掛法來找到。 一、教學目標 1.在物理知識方面要求. 加深理解電場強度、電勢、電勢差、電勢能、電容等重點概念. 2.在熟練掌握上述概念的基礎上，能夠分析和解決一些物理問題. 3.通過復習，培養(yǎng)學生歸納知識和進一步運用知識的能力，學習一定的研究問題的科學方法. 二、重點、難點分析 概念的綜合性運用. 三、教具 投影片(或小黑板). 四、教學過程設計 (一)引入新課 1.提問： 靜電場一章中的概念有哪些?它們?nèi)绾伪硎?它們之間有什么聯(lián)系? 2.歸納上述內(nèi)容.如下表(見投影片). 適當講述后，應著重講清每個概念的物理含義以及概念間的聯(lián)系和區(qū)別. (二)主要教學過程設計 1.靜電場特性的研究. 研究方法(一).用電場強度E(矢量). 從力的角度研究電場，電場強度E是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關.E是矢量.要區(qū)別公式E=F/q(定義式)、E=kQ/r2(點電荷電場)、E=U/d(勻強電場)的物理意義和適用范圍.E既然是矢量，那么如何比較電場中任兩點的場強大小和方向呢? 啟發(fā)學生用多種方法判斷.然后將學生回答內(nèi)容歸納.可能方法有： (1)判斷電場強度大小的方法. 根據(jù)定義式E=F/q; 點電荷電場，E=kQ/r2; 勻強電場，場強處處相等，且滿足E=U/d; 電場線密(疏)處場強大(小). (2)判斷電場強度方向的方法. 正電荷所受電場力的方向即是該點的場強方向; 電場線上每一點的切線方向即是該點的場強方向; 電勢降低最快的方向就是場強的方向.是非題(投影片)(由學生口答并簡要說明理由)： (A)若將放在電場中某點的電荷q改為-q，則該點的電場強度大小不變，方向與原來相反.(×) (B)若取走放在電場中某點的電荷，則該點的電場強度變?yōu)榱?(×) (C)無論什么電場，場強的方向總是由高電勢面指向低電勢面.(√) (D)已知A、B為某一電場線(直線)上的兩點，由此可知，A、B兩點的電場強度方向相同，但EA和EB的大小無法比較.(√) (E)沿電場線方向，場強一定越來越小.(×) (F)若電荷q在A處受到的電場力比在B點時大，則A點電場強度比B點的大.(√) (G)電場中某點電場線的方向，就是放在該點的電荷所受電場力的方向.(×) 研究方法(二)：用電勢U(標量). 從能的角度研究電場，電勢U是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關.U是標量.規(guī)定：無限遠處的電勢為零.電勢的正負和大小是相對的，電勢差的值是絕對的實例：在+Q(-Q)的電場中，U>0(<0). 電勢能是電荷和電場所組成的系統(tǒng)共有的.規(guī)定：無限遠處的電勢能為零.電勢能的正負和大小是相對的，電勢能的差值是絕對的實例：+q在+Q(-Q)的電場中，εP>0(<0);-q在+Q(-Q)的電場中，εP<0(>0). 問題： (1)如何判斷電勢的高低? 啟發(fā)學生用多種方法判斷.然后將學生回答內(nèi)容歸納可能方法有： 根據(jù)電勢的定義式U=W/q，將+q從無窮遠處移至+Q電場中的某點，外力克服電場力做功越多，則該點的電勢越高; 將q、εP帶符號代入U=εP/q計算，若U>0(<0)，則電勢變高(低); 根據(jù)電場線方向，順(逆)著電場線方向，電勢越來越低(高); 根據(jù)電勢差，若UAB>0(UB(UA 根據(jù)場強方向，場強方向即為電勢降低最快的方向. (2)怎樣比較電勢能的多少? 啟發(fā)學生用多種方法判斷，將學生回答歸納，可能方法有： 可根據(jù)電場力做功的正負判斷，若電場力對移動電荷做正(負)功，則電勢能減少(增加); 將q、U帶符號代入εP=qU計算，若εP>0(<0)，則電勢能增加(減少). 教學目標 (一)知識與技能 1、知道彈力產(chǎn)生的條件。 2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。 3、知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。 (二)過程與方法 1、通過在實際問題中確定彈力方向的能力。 2、自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。 3、知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。 (三)情感態(tài)度與價值觀 1、真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。 2、在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結(jié)合起來的習慣。 教學重點 1、彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。 2、彈力大小的計算。 3、實驗設計與操作。 教學難點 彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。 教學方法 探究、講授、討論、練習 教學手段 xx 教具準備 彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。 教學過程 [新課導入] 觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運動員跳水的.視頻。 撐桿跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎?由此引入新課 師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識。 [新課教學] [實驗演示] 演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。 演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。 演示實驗3：粉筆用力被折斷。 學生觀察思考什么是形變 給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。 剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有? 生1：沒有。 生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。 教學分析： 一、教材分析 為了加深學生對阿基米德原理的印象和認識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，并且通過兩個例題的處理，加深同學們對阿基米德原理的理解。 二、學生分析 許多學生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，可以讓這些同學描述其感受，而后發(fā)動學生討論他為什么會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關，糾正學生由于親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。 三、課程目標 1．知識與技能 *知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結(jié)論 *理解阿基米德原理的內(nèi)容 *會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題 2．過程與方法： *采用教師邊演示邊提示，學生配合邊觀察邊分析的方法，實現(xiàn)師生互動，最終總結(jié)結(jié)論并歸納實驗定律。之后通過實例練習，加深學生對阿基米德原理的理解。 3．情感態(tài)度與價值觀 *培養(yǎng)學生熱愛科學，探求真理的愿望。 *培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力。 四、重點與難點 1．重點：對阿基米德原理的理解 2．難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納總結(jié)。 五、教具： 阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片 教學策略： 一、設計思路： 由于阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個實驗是教學成功的關鍵，在演示完畢得出結(jié)論之后，進一步通過例題加深學生對定律的理解。 二、教學方法： 邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納 教學流程： 一、復習提問： 1．什么叫浮力？浮力是怎樣產(chǎn)生的？（學生回答） 2．我們現(xiàn)在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學生作答） 二、引入新課： 教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的'使用范圍卻有一定的局限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容，下面就讓我們一起通過實驗來得出結(jié)論。 教學流程： 三、新課教學設計 �。ㄒ唬┭菔緦嶒灒� *演示教材12-6要求的實驗 1．準備實驗，通過幻燈片介紹實驗的器材。 2．請同學們根據(jù)已經(jīng)學過的內(nèi)容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的小結(jié)。 3．介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應關系。 4．按照同學們討論的結(jié)果進行實驗，并在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。 5．邊實驗邊記錄結(jié)果，引導學生對結(jié)果進行分析討論，總結(jié)出實驗的結(jié)論。 演示12-7的實驗，提醒學生注意實驗條件的變化，并引導學生結(jié)合兩個實驗的結(jié)果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規(guī)律——阿基米德原理。 �。ǘ└鶕�(jù)阿基米德原理的內(nèi)容寫出其數(shù)學表達式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍（氣體和液體都適用）。 （三）應用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，通過分步計算培養(yǎng)學生物理思考能力和靈活應用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。 例題1.課本179頁例題：（略）（請同學們解答，并引導大家對計算結(jié)果做一個討論，看能得到什么結(jié)論？） 例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg） 教學目的與要求： 1。知道電磁鐵的結(jié)構(gòu)并能自制電磁鐵 2。了解電磁體磁性強弱跟線圈匝數(shù)和電流大小的關系 教學準備： 電磁鐵、電池、開關、滑動變阻器、電流表、大鐵釘、漆包線、大頭針、導線等。 教學過程： 一、新課引入 設置情景 桌上有一堆大頭針，請同學們想一想用什么方法能快速地把大頭針撿起來放到盒子里而又不被扎到手（旁邊有一磁鐵）？（請一名學生上來演示：） 然后老師手掌中藏著一個電磁鐵同樣把大頭針吸起來又很輕松的放到盒子里。問：這是怎么回事？ 下面我們來看一段錄象。視頻資料：電磁起重機 （放到把廢鋼鐵吸起來時停頓）問：起重機把廢鋼鐵吸起來了，它是利用了什么性質(zhì)？（生答：） 視頻播放完后，問：起 重機吸起廢鋼鐵后又發(fā)生了什么情況？（生答：） 這個起重機里用的是永磁體嗎？為什么？（生答：） 實際上它應用到的就是我們今天這節(jié)課要學的內(nèi)容——電磁鐵。（顯示課題） 二、新課教學 1。探索電磁鐵的工作原理 我們把插有鐵心的螺線管稱為電磁鐵。 板書（屏顯）： 1。電磁鐵：帶有鐵芯的螺線管。 在同學們的桌子上就有一個電磁鐵，請同學們先觀察它的構(gòu)造，然后動手做一做：怎樣才能利用它把大頭針吸起放到另外一處？（可用攝像頭記錄某一組的過程） 在這個過程中，同學們先給電磁鐵通電，才能把大頭針吸起來；然后又斷電，才能使得大頭針被放下。請同學們思考一下：電磁鐵的工作原理是什么？（生答：） 板書（屏顯）： 2。工作原理：電流的磁效應。 2。自制電磁鐵 同學們能不能仿照模型自己做一個電磁鐵呢？（把學生手上的電磁鐵收回） 問：我們需要哪些器材呢？ �。▽W生能答出——要追問選的器材用來代替電磁鐵的哪個部件或有什么用？ 學生不能答出——看看老師給你們準備了什么： 鐵釘，它用來干什么？為什么要包上紙？ 漆包線，用來干什么？） 板書（屏顯）： 3。結(jié)構(gòu)：線圈、鐵芯（圖片） 問：如何證明同學們自制的電磁鐵有用呢？（生答：看能不能把大頭針吸起來） 趕快動手，看誰做的電磁鐵吸的大頭針多。各組學生利用選擇的器材自制一個電磁鐵去吸引大頭針。然后挑選吸起大頭針不同的若干組，讓他們展示本組的成果。 3。探究：電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關 問：剛才有的.組吸得多，有的組吸得少，這說明什么問題？（生答：） 問：為什么電磁鐵的磁性強弱不同？電磁鐵的磁性強弱究竟與哪些因素有關呢？ 引導學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗提出猜想并說明理由。 猜想： 1、線圈的匝數(shù) 2、電流的大小…… 請學生設計實驗來證明自己的猜想是否正確。（引導學生分析，注意控制變量 �、倌氵x擇哪些器材？ ②如何判斷電磁鐵磁性的強弱？ �、墼鯓涌刂谱兞�？ �、茉鯓釉O計實驗記錄表格？） 然后學生根據(jù)自己的實驗方案進行探究，教師巡視，注意解決出現(xiàn)的問題。 步驟1：移動滑動變阻器的滑片，改變通過線圈中的電流，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請一組說出他們得到的結(jié)論，然后問其他的組是否也得到一致的結(jié)論，還有沒有不同的結(jié)論。 步驟2：保持通過線圈中的電流，改變線圈的匝數(shù)，觀察大鐵釘吸起大頭針的多少。請一組說出他們得到的結(jié)論。（提示學生可以尋求其他組的幫助，電池個數(shù)不同的兩個組可以相互合作，共同探究） 知識與技能：1.能用速度描述物體的運動。 2.能用速度公式進行簡單的計算。 3.知道勻速直線運動的概念。 過程與方法：體驗比較物體運動快慢的方法，認識速度概念在實際中的意義。 情感態(tài)度與價值觀：能用“運動有快慢” 的觀點觀察和分析身邊事例的意識。 重點：速度的物理意義及速度公式。 難點：建立速度的概念、研究物體運動的方法 學習過程： 一、自主學習、反饋展示 1.物體叫做機械運動。 2.地球同步衛(wèi)星以 為參照物是運動的，以 為參照物是靜止的。 3.坐在向東行駛汽車里的小明，以自己為參照物會看到路旁的樹木 ，若以 為參照物，小明是靜止的。 4.在實際生活中物體的 是相對的 5.參照物的選擇是任意的，(轉(zhuǎn)載于:/h= m/s，18m/s= km/h，54km/h= m/s 6.常見速度值： �。ǘ┥ブ⒑献魈骄�----運動類型 1.勻速直線運動：； 2.變速運動： 3.例題（閱讀教材21頁例題，并寫出計算過程） 【練一練】： �。ㄈ┬〗M互助、拓展提高 1.一物體做勻速直線運動，10s內(nèi)行進150m，則它第5s內(nèi)的`速度是______m/s 2.汽車在前20s內(nèi)通過200m的路程，在后40s內(nèi)通過250m的路程，則汽車在全程中 的平均速度是 。 三、堂清訓練、鞏固雙基： 1.汽車在2h內(nèi)行駛了72km，其速度是 km/h，合 m/s。 2.飛機在12min內(nèi)飛行216km，其速度是 ：而子彈在2ｓ內(nèi)飛行了1600ｍ，則 運動的更快。 3.關于速度，下面說法中錯誤的是() A.運動快的物體速度大 B.通過路程長的物體速度大 C.通過相同的路程，所用時間少的物體速度大 D.單位時間內(nèi)通過路程長的物體速度大 4.兩輛做勻速直線運動的汽車，它們所用時間之比為2:1，行駛的路程之比是4:3，則它們的速度之比是______。 5.南京到北京的列車第一天晚上10時發(fā)車，至第二天下午3時到達，全程1050km，該列車的平均速度是______km/h。 6.下列說法中正確的是 （ ） A.在平直鐵路上由靜止開始運動的列車做的是勻速直線運動 B.投出的籃球做的是變速直線運動 C.繞地球運動的人造衛(wèi)星做的是勻速直線運動 D.沿直線跑道跑百米的運動員做的是變速直線運動 7.甲、乙兩氣球分別以1m/s和1.5m/s的速度豎直升上天空，下面說法錯誤的是() A.以地面為參照物，甲球在上升B.以地面為參照物，乙球在上升 C.以甲球為參照物，乙球在上升D.以乙球為參照物，甲球在上升 8.甲、乙兩同學進行百米賽跑，每次甲跑到終點時，乙總落后10m，如果甲在起跑線處，乙在甲前方10m同時起跑，則（） A.甲、乙同時到達終點 B.乙先到達終點 C.甲先到達終點 D.未到終點前，乙在甲前邊 一、教材分析 歐姆定律是電學中的根本定律，是進一步學習電學學問和分析電路的根底，是本章的重點。本次課的規(guī)律性、理論性很強，重點是學生要通過自己的試驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是試驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在試驗的過程中漸漸理解，而且定律的形式很簡潔，所以是重點而不是難點。學生對試驗方法的把握既是重點也是難點，這個試驗難度比擬大，主要在試驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于試驗的難度比擬大，學生消失錯誤的可能性也比擬大，所以試驗的評估和溝通也比擬重要。這些方面都需要教師的引導和幫助，所以這次課采納啟發(fā)式綜合教學法。 二、教學目標 學問與技能 ①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。 �、谕ㄟ^試驗熟悉電流、電壓和電阻的關系。 ③會觀看、收集試驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進展分析。 過程與方法 �、僖罁�(jù)已有的學問猜想未知的學問。 �、诮�(jīng)受歐姆定律的發(fā)覺過程并把握試驗的思路、方法。 ③能對自己的'試驗結(jié)果進展評估，找到勝利和失敗的緣由。 情感、態(tài)度與價值觀 �、僮寣W生用聯(lián)系的觀點對待四周的事物并能設計試驗方案證明自己的猜想。 ②培育學生大膽猜測，當心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。 三、教學重點與難點 重點：把握試驗方法;理解歐姆定律。 難點：設計試驗過程;試驗數(shù)據(jù)的分析;試驗結(jié)果的評估。 四、學情分析 在技能方面是練習用電壓表測電壓，在學問方面是討論串、并聯(lián)電路中的電壓關系。這是一節(jié)探究性試驗課，讓學生自主試驗、觀看記錄，自行分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。學生對探究性試驗有深厚的興趣，這種方式能激發(fā)學生的制造性思維活動有利于提高認知力量和試驗力量，但由于學生的探究力量尚不夠成熟，引導培育學生探究力量是本節(jié)課的難點 五、教學方法 啟發(fā)式綜合教學法。 六、課前預備 教具：投影儀、投影片。 學具：電源、開關、導線、定值電阻(5、10)、滑動變阻器、電壓表和電流表。 七、課時安排 一課時 八、教學過程 教師活動學生活動說明 (一)預習檢查、總結(jié)懷疑 ①我們學過的電學局部的物理量有哪些? �、谒麄冎g有聯(lián)系嗎? �、垡欢螌w兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化?當導體的電阻越大，通過它的電流如何變化?學生以舉手的形式回答下列問題，并將自己的想法寫在學案上。 這局部問題學生以前已經(jīng)有了感性的熟悉，大局部學生答復得很正確，即使有少數(shù)同學答復錯誤也沒有關系，學生之間會進展訂正。 (二)情景引入、展現(xiàn)目標 提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎? 讓學生猜想電流I、電壓U、電阻R之間的關系式。學生大膽猜測。 不管對錯，教師都應仔細對待，但應當留意：猜測不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應當引導學生在原有學問的根底上有依據(jù)，符合規(guī)律進展猜測。同時可將全部學生的猜測寫在黑板上，這對其他的同學有啟發(fā)作用。 (三)合作探究、精講點播 【物理教學設計】相關文章： 物理教學設計03-18 物理教學設計04-16 初中物理教學設計10-07 物理《內(nèi)能》教學設計03-12 物理電路教學設計11-16 初中物理教學設計06-16 初中物理教學的設計02-28 初中物理教學設計01-16 物理教學設計案例10-30 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