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小學科學三年級上冊《觀察手》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學科學三年級上冊《觀察手》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設想：
本節(jié)課通過一個創(chuàng)意的游戲引發(fā)學生思考：為什么人的手如此靈活？這樣的問題激發(fā)了學生們的好奇心，促使他們主動去尋找答案。在游戲中，學生們被鼓勵猜測答案，并展示他們個性化的想象力。同時，采用多種材料和設計多個簡單實驗來驗證自己的猜想，提升了學生的實踐能力。最后，我們設計了兩個有趣的活動讓學生猜測箱子和信封里的物品，以便體驗手的觸感和功能。通過這樣的互動體驗，學生們更深入地理解了手的靈巧性以及與手相關的關節(jié)、皺紋和大拇指等構(gòu)造特點。同時，他們也意識到手具有感受和觸知功能。我們的期望目標是，通過這樣的活動激發(fā)學生對科學的熱愛，并在活動中幫助學生加深對手的構(gòu)造和功能的理解，從而培養(yǎng)學生對科學探索的興趣和能力。
一、教學目標
1、手是人體上的一對肢體，具有復雜而獨特的構(gòu)造。手由關節(jié)、骨骼和肌肉組成，靈活度非常高。手的構(gòu)造包括關節(jié)的存在，這使得手能夠進行各種精細的動作和靈巧的操作。手指之間也有褶皺，這使手能夠更好地握取物體。而大拇指則是手最重要的構(gòu)造之一，它與其它四根手指不同，可以與其他手指相對，從而使得手能夠抓取更小或者更大的物體。此外，手還具備感覺功能，通過手指末端的神經(jīng)末梢，我們可以感受到觸摸、溫度、壓力等外界刺激�？傊�，手的獨特構(gòu)造使得人類能夠進行豐富多樣的工作和創(chuàng)造。
2、設計一個簡單的實驗，使用不同材料驗證一個猜想。實驗過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展，關注他們在體驗活動后的感受，引導他們學會關愛身邊的殘疾人并激發(fā)對自我探索的興趣。請修改這段內(nèi)容。
二、教學重點和難點
重點：通過觀察認識手的基本知識，了解手的構(gòu)造和手的靈巧有關。
難點：小組的合作學習，自選實驗方式驗證自己的猜想。
三、教學準備
玩具、吸管、膠帶、空管、剪刀、記錄本等。
四、教學過程?
�。ㄒ唬┯螒�?qū)??：
同學們，讓我們一起玩一個新的游戲吧，叫做“剪刀、石頭、布”。大家都喜歡這個游戲嗎？我想和一位學生進行一場比賽，看看誰能贏。這樣不僅能夠讓大家更加積極地參與課堂活動，還能緩解緊張的情緒，創(chuàng)造一個輕松、愉快的氛圍。此游戲主要采用手勢來表達，非常適合引導觀察對象的出現(xiàn)。讓我們開始吧！
我們剛剛進行游戲時，使用到了什么工具或道具呢？我們的手還可以用來做哪些事情呢？你們的手真是太靈巧了！【通過詢問手的作用，激發(fā)學生對手的興趣。老師著重表揚了手的靈巧性，為學生生成[手為什么這么靈巧？]這個問題作一個鋪墊。因為整個科學探索活動都圍繞著這個主題展開，學生有了手為什么這么靈巧的疑惑，才能形成對手的關節(jié)、褶皺、大拇指等結(jié)構(gòu)的探索研究。引導出有價值、有探索意義、有利于課堂開展的問題，對后面教學活動起到關鍵作用。學生往往會提出很多問題，但其中符合課堂教學活動開展的并不多，所以設計了一些隱藏的鋪墊�！�
�。ǘ┯^察手的構(gòu)造：
現(xiàn)在，我們用巧妙的手來制作一些小動物。你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題想要問老師呢？（為什么我們的手這么靈巧？）【再次讓學生用靈巧的手做幾只小動物。讓靈巧這個詞語在學生腦海中浮現(xiàn)。接下來，提出問題：“你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題想要問老師呢？”讓他們自己提出一個既感興趣又有探索價值的問題——為什么我們的手這么靈巧？在教學詢問過程中，第一個學生提出了類似的問題：“為什么我們的手這么不靈巧？”然后，其他問題也相繼提出，比如為什么我們的手有五個手指？為什么手上會長毛？為什么我們的手這么靈巧？由于問題是學生自發(fā)提出的，他們內(nèi)心產(chǎn)生了一種尋找答案的渴望，這種渴望引導著他們進行觀察和探索，通常能夠發(fā)現(xiàn)平時忽略的細節(jié)，從觀察中獲取更多的收獲�！磕敲次覀兛梢匀ツ睦飳ふ掖鸢改�？展示觀察手的課題，我們之前觀察過什么？用了什么方法進行觀察？。
下面我們將以手的靈巧性為切入點，結(jié)合之前大家提到的方法，進行觀察。開始活動。當活動遇到困難時，給出友情提示：請思考與手有關的物品。學生們展開活動。【在我第一次試教中，我發(fā)現(xiàn)對于十歲左右的孩子來說，“手為什么這么靈巧？”這個問題有些抽象和晦澀，使得學生們很難找到切入點去探索。他們在小組討論環(huán)節(jié)時積極性也不高。后來，我通過設置一個簡單的問題提示——“與手有關的物品是什么？”來引導學生們進行觀察，這樣學生們就明確了觀察的目標，并且也增加了興趣�！�
學生們通過觀察和交流，發(fā)現(xiàn)了手的靈巧性與大腦、骨頭、關節(jié)以及皮膚的皺褶等因素有關。教師在板書上記錄下學生們的回答，并引入了關于關節(jié)、皺褶以及大拇指作用的研究。為了更好地認識關節(jié)，教師進行了演示。同時，學生們還隨機發(fā)現(xiàn)了關節(jié)、褶皺以及大拇指的一些特點。
�。ㄈw驗手指的關節(jié)、褶皺及大拇指的作用。
1、認識手指的關節(jié)：
�、僬堃晃粚W生演示關節(jié)的位置，數(shù)關節(jié)的個數(shù)。
�、陉P節(jié)在人體中起著連接骨骼的作用，使得身體可以進行靈活的運動。沒有關節(jié)，人體將喪失活動能力，無法實現(xiàn)正常的運動功能。我認為沒有關節(jié)是不行的。首先，關節(jié)可以提供骨骼的靈活連接，使得人體能夠完成各種復雜的動作和姿勢，如走路、跑步、跳躍等。如果沒有關節(jié)，骨骼之間就無法實現(xiàn)這種連接，人體的運動將會受到極大限制。其次，關節(jié)還承擔著保護骨骼和減震的功能。關節(jié)內(nèi)部有軟骨和滑液，能夠起到減少骨骼之間摩擦的作用，同時也能夠吸收運動時產(chǎn)生的沖擊力，保護骨骼免受損傷。如果沒有關節(jié)，骨骼之間的摩擦和沖擊力將會變得更加劇烈，容易導致骨折或其他傷害。此外，關節(jié)還參與到人體的平衡和協(xié)調(diào)過程中。通過聯(lián)合肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的作用，關節(jié)能夠精確控制運動的方向和幅度，使得人體能夠保持平衡，并且完成精細的動作。沒有關節(jié)，這種平衡和協(xié)調(diào)的能力將會喪失，人體的運動將變得笨拙和困難。總之，通過以上的論述可以證明沒有關節(jié)是不行的。關節(jié)在人體中發(fā)揮著非常重要的作用，沒有關節(jié)將導致人體運動功能的缺失和受限，給日常生活和工作帶來極大的不便。
�、坌〗M討論一下，我們可以使用桌上的哪些材料來進行實驗驗證�？茖W活動應該注重培養(yǎng)學生的實踐意識，強調(diào)他們動手操作和親身體驗的能力。我們應該堅持讓學生自主選擇和主動探索，使他們成為學習的主人。同時，我們也要關注學生個體的差異性，分層次開發(fā)他們的思維能力。新課程更加注重培養(yǎng)學生的開發(fā)性和創(chuàng)造性思維。因此，在進行實驗驗證和體驗活動時，我們可以為學生提供各種不同的材料，讓他們自主選擇和主動探索。通過達到知識目標的過程，我們還能同時完成潛在的目標。
④真聰明，我們就用這幾位同學的方法來做一做，看看有什么感受？學生分組體驗。
�、菡l來說說自己的感覺？
我們再到手上找一找還跟什么東西有關？
2、認識褶皺：
�、訇P節(jié)處的皮膚和其他地方的皮膚有什么不同？
�、谖覀兘o它起個名字叫它褶皺。你認為褶皺有什么作用？
③大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學生操作，教師指導。
④同學們確實觀察得很仔細。手上沒有褶皺行不行？怎么證明？
�、菽敲慈绻覀兪稚蠜]有這個褶皺，該怎么辦呢？好的，下面我們按照這位同學的方法來驗證一下褶皺的作用，開始吧。學生們組成小組進行實驗活動。
�、拊趺礃�？學生說自己的感受。
3、認識大拇指：
�、俪鍪敬竽粗笀D。它叫什么名字？
�、诖竽粗负土硗馑膫�手指的長法有什么不同？
�、奂热淮竽粗妇哂歇毺氐男螒B(tài)，那它是否也具備獨特的功能呢？沒有大拇指的話，手部是否仍能保持同樣的靈活性呢？
�、茉趺醋C明？
�、菸覀儊碓囋嚳�，看看沒有了大拇指還能不能靈活地去使用剪刀和筆。開始。學生操作。
�、迏R報表演，失去大拇指的確會給生活帶來諸多不便。然而，我們必須認識到，有些殘疾人所失去的并不僅僅是大拇指。對待他們，我們應該懷有同理心和尊重之情。每個殘疾人都是獨特的個體，需要我們關注和理解。雖然缺失某個身體部位可能影響其日常活動能力，但這并不代表他們無法克服困難。我們可以通過提供適當?shù)闹С趾唾Y源來幫助他們更好地應對生活中的挑戰(zhàn)。例如，為他們提供輔助工具或技術，讓他們能夠獨立完成各種任務。此外，我們也應該推動社會環(huán)境的改善，以更好地融入殘疾人的需求。這包括建設無障礙設施，提供充足的就業(yè)機會以及促進包容性教育等。通過這些努力，我們能夠為殘疾人創(chuàng)造一個更加友好和包容的社會�？傊�，對待殘疾人，我們應該消除歧視和偏見，尊重他們的權益和尊嚴。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)平等和包容的社會。
4、體驗活動小結(jié)：
我們已經(jīng)進行了幾個游戲，老師感覺大家有些疲憊，所以現(xiàn)在需要休息一下。順便思考一下為什么人的手如此靈巧呢？實際上，手的靈巧程度與手的每個部分的結(jié)構(gòu)密切相關。同學們可以在課后繼續(xù)研究這個問題。
（四）認識手的感覺功能。
手的靈巧不僅僅在于其靈活運動的能力，它還具備許多其他功能。想要了解更多的話，請保持好坐姿。
1、老師箱子里有些好東西？誰能不用眼睛看就能知道里面是什么東西。
2、你對這個物品的感覺是什么？為什么呢？請將蘋果作為獎勵送給學生�！就ㄟ^給予實物獎勵，可以激勵學生更積極地參與科學活動課程，并在他們的童年留下美好回憶。】
3、讓學生找出香蕉，獎勵。
4、手能感覺物體的什么？
5、現(xiàn)在我們就來看看手的本領。每個人從抽屜里拿出一個信封，閉上眼睛摸摸信封，猜猜里面裝的是什么。開始。
6、請打開信封看一看，猜對得請舉手
�。ㄎ澹┱n外延伸
今天，大家玩得愉快嗎？老師有一個有趣的任務想和大家分享，你們想知道嗎？回到家后，觀察一些動物的"手"，看看它們和我們的手有什么不同。你們覺得怎樣呢？【整個課堂活動一直吸引著學生的興趣】。
教學反思：
一、激發(fā)興趣，在愉快氣氛中體驗成功。
按照建構(gòu)主義的觀點，一節(jié)課的效果應該主要關注學生的學習情況。因為知識是不能直接傳遞的，教師只能傳達信息，而真正獲得知識需要學生主動地進行建構(gòu)。關鍵在于教師能否調(diào)動學生的學習興趣，促使他們積極地進行知識建構(gòu)。因此，在引入新課時，我設計了一個師生互動的游戲——“剪刀、石頭、布”。這樣的游戲活動是學生喜歡的，而且和老師一起進行游戲進一步激發(fā)了學生的興趣，讓他們積極參與課堂教學活動。為了保持學生濃厚的興趣，我在教學中會穿插一些游戲，并用激勵性的語言來激發(fā)學生的興趣。在學習交流過程中，我會采用多種形式的互動，不僅包括師生之間的互動，還有學生與其他同學之間的互動。我會與學生保持民主、和諧、融洽的關系，在班級中營造愉快的氛圍。通過創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氛圍，我能有效地調(diào)動學生參與學習的積極性。
二、充分準備活動材料。
這節(jié)課，我設計了三個活動：探索手的靈活性和關節(jié)構(gòu)造、了解褶皺以及大拇指的重要作用。在這些活動中，學生需要自己想出解決問題的方法。為了確保學生能夠有效地實施他們的想法，我提供了多種材料，如硬紙張、膠帶、空心管、剪刀和紙條。這些材料準備得非常充分，因此大多數(shù)學生的想法都能夠成功實施，為他們的探究活動提供了方便。多樣性的材料選擇符合不同學生的需求，尊重了他們的個性，同時也促進了他們的思維發(fā)展。舉例來說，在證明褶皺對于手的運動至關重要的過程中，學生可以使用空心管來代表手指。老師問道：“這是什么證明？”學生回答：“沒有褶皺的管子不能動，而有褶皺的管子能夠動�！崩蠋熯M一步追問：“你是如何實現(xiàn)的？”學生解釋道：“我們在管子上割了一個口子�！痹诳茖W課教學活動中，材料扮演著重要的角色，它直接影響教學的深度和廣度。
三、喚起學生的主體意識。
建構(gòu)主義認為科學知識是由學生主動構(gòu)建的，因此在教學中應該以學生為中心，注重學生的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標，在本課教學過程中，我特別關注激發(fā)學生學習積極性，并喚起他們的主體意識。通過親身體驗和探索，讓學生在實際操作中建立屬于自己的認知體系。在教學中，我有意識地提供多個充滿探索空間的活動，以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。學生在整個學習過程中能夠積極主動地參與學習，并根據(jù)自己的方式進行各種探究活動，解決相關問題。這個過程實際上是一種積極有效的知識建構(gòu)過程，不同層次的學生都能獲得不同的收獲。在體驗性學習活動中，師生之間以及同學之間的關系是民主和諧的。教師只是科學學習活動的組織者、引導者和親密伙伴。教師將自己視為學生中的一員，與學生一起探索和發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的意志強加給學生（例如知識結(jié)構(gòu)）。此外，每個學生都可以通過交流討論從其他同學那里獲得新的思維方式，并充分展示自己。這種教學方式有助于全面發(fā)展學生的思想、能力和個性，使每個學生在不同學習層次上實現(xiàn)自我。
四、開展科學探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
這堂課的教學主要采用了科學探究的方式進行，課堂活動圍繞手部探索展開。在第一個活動中，我首先向?qū)W生提出了一個假設：手是否能夠進行活動，沒有關節(jié)是否可以實現(xiàn)。通過這個問題，學生們腦海中形成了行與不行兩種可能性，并渴望找到證實自己想法的方法。接下來，我請學生利用桌上提供的一些材料來進行驗證。學生們嘗試使用老師提供的硬紙張、膠帶、空管、剪刀、紙帶等材料進行實踐活動。整個探索活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇不同的材料，思考關節(jié)和手部靈活性之間的關系。這樣，不同層次的學生可以得到不同的收獲，他們的個性也得到了發(fā)展。通過這次探索活動，學生明確了科學探索的形式：先生成想法，再用各種方法來驗證這些想法。在實踐操作中，有些材料對解決問題有幫助，而有些則沒有。學生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，提高了自我探索和解決問題的能力，同時也提高了動手和分析的能力。
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