(優(yōu)秀)《茅屋為秋風所破歌》教學設計15篇
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《茅屋為秋風所破歌》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計1
【教學目標】
１、知識與技能：
掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。
２、過程與方法：
通過反復吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境；感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練；運用自主、合作、探究的學習方式。
�。�、情感、態(tài)度與價值觀：
聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
【教學重點】
理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
【教學方法】
朗讀、體味、討論。
１、朗誦：
詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。
２、變教知識為教方法：
培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
�。薄W生：
�、� 布置預習，反復朗讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子。
⑵ 預習課后練習，準備與同學們交流。
�。病⒔處煟�
�、� 教師應多準備一些資料，以便學生加深對文章的理解。
�、� 把課后練習融于教學的過程中。
�、� 運用多媒體輔助教學。
【教學設計】
一、出示名言警句，導入新課（多媒體出示屈原的畫面）
“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”──屈原
根據(jù)你的理解，你知道這句話的含義嗎？（生答）這是著名的關心人民疾苦的'句子。從古到今關心人民疾苦的數(shù)不勝數(shù)，有屈大夫屈原、詩圣杜甫、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹、現(xiàn)代的孔繁森等。（邊講邊出示人物）
今天我們就來欣賞憂國憂民的詩圣杜甫的詩篇──《茅屋為秋風所破歌》。
二、作者簡介
學生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者，師補充：
杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。７５９年，安史之亂未定，關內(nèi)又大饑，乃棄官帶領全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。
三、看插圖，你想到了什么
四、朗讀
�。薄W生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。
２、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
３、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。
五、品味語言
本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
六、整體感知
本詩寫了哪幾個畫面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現(xiàn)的？可以提出問題分小組討論總結(jié)。
秋風破屋
心情苦痛
現(xiàn)實 自己
群童搶茅 推 關 憂
無可奈何 己 心 國
及 民 憂
長夜沾濕 人 生 民
憂思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
七、再讀全詩
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再讀全詩：
�。�、教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。
２、學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內(nèi)容。
�。场W生共同朗讀。
八、能力拓展
如果有時間，請同學們根據(jù)１、２段，對人物形象和場面進行合理想象。
九、小結(jié)
詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰。
“草堂留后世，詩圣著千秋”。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，黨和國家卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。
【板書設計】
秋風破屋
心情苦痛
現(xiàn)實 自己
群童搶茅 推 關 憂
無可奈何 己 心 國
及 民 憂
長夜沾濕 人 生 民
憂思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
《茅屋為秋風所破歌》教學設計2
一、教學目標
1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內(nèi)容。
2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的`博大胸懷。
二、教學重點
誦讀詩歌，通過朗讀來表現(xiàn)作者情感，把握詩歌內(nèi)容。
三、教學難點
品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮曨l導入，激發(fā)興趣
播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。
�。ǘ┏踝x詩歌，整體感知
1、走進作者，了解背景
學生分享交流搜集到的有關作者和寫作背景的內(nèi)容。
然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。
2、解析詩題
�。�1）“為”的讀音
�。�2）“為……所”被動句式
�。�3）歌行體
歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)情感，句數(shù)不限。
3、解決生字詞
怒號掛罥長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗讀
�。�1）播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
（2）學生用自己喜歡的方式朗讀
�。�3）指名讀，師生評價
�。�4）齊誦
�。ㄈ┘氉x詩歌，明詩意，悟情感
1、這首詩講了一件什么事？
明確：秋風破屋的不幸
2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風灑茅——急
群童盜茅——嘆
漏雨難眠——悲
4、詩人生動形象的寫出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？
明確：不是。體現(xiàn)了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。
�。ㄋ模┭凶x課文，品詞析句
默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。
1、卷我屋上三重茅�！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現(xiàn)風的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵�！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。
（五）拓展延伸
觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
�。┱n堂小結(jié)
帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。
（七）布置作業(yè)
1、背誦詩歌。
2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。
（八）板書設計
《茅屋為秋風所破歌》教學設計3
教學目的： 憂國憂民思想
重點難點：
課型教法： 分析鑒賞相結(jié)合
課時安排： 一課時
幻燈片號：
教學過程
1、 練習
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD
A、 本詩以七言為主，B、 句式多變，C、 節(jié)拍有緩急，D、 其目的是表達自由奔放的情感。
E、 本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，F(xiàn)、 類似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。
H、 本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的反抗精神，I、 積極面對人生與社會態(tài)度。
J、 本詩是借惜別的話題，K、 以游仙詩的形式，L、 表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、 作者介紹
杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。
3、 結(jié)構(gòu)
�。ㄒ唬┣镲L破屋
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
（二）群童抱茅
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
�。ㄈ╅L夜沾濕
“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）
“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。
�。ㄋ模┏绺咚枷�
安得歡顏獨破受凍
秋風破屋風白天室外事
板書：現(xiàn)實群童論茅自己（生活、精神、痛苦）
長夜沾濕雨黑夜室內(nèi)人
水到渠成推已及人
理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）
4、 小結(jié)
1、 主題：從推己及人中，2、 表達了關心民生疾苦，3、 憂國憂民的崇4、 高思想。
5、 層次分明清晰。
5、 升化主題
《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱
別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的.痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩中圣哲社會病態(tài)，振筆疾呼
民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心
6、 詩歌鑒賞練習
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1—186）
二月賣新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。
D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計4
導入：
萬里長風送秋雁，對此可以酣高樓？
而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風中破損。
1、“茅屋”——
為什么寫“茅屋”？
圍繞茅屋寫了哪些事？
忍能、公然、欺我、老無力、呼不得、自嘆息——
�。ǹ梢傻氖恰耙小闭龋瑸槭裁词恰耙小�？）
質(zhì)疑：
那些氣憤和無奈，應該怎樣理解呢？
孩子只是頑皮，詩人為何要與一群孩子較勁？
�。┪�，是詩人賴以活命的居所；
是一個縱然殘破，卻可能給他最多溫暖的家；
下文“床頭屋漏無干處”的應證；
作為側(cè)面，家境的破敗人生的不幸可見一斑）
2、“所破”——
“所破”的，僅僅是一個茅屋嗎？
1、茅屋破損
2、身體老邁
3、家境破敗
4、國家殘破
5、一個個家庭破碎
�。ㄗ⒁狻昂俊迸c“喪亂”的聯(lián)系——
喪亂之后，多少寒士在饑寒交迫中生存）
“破”字中，你讀出了什么？
�。ㄔ鯓拥囊活w心；“憂”天下）
質(zhì)疑：
為何不寫天下，卻寫——
我的茅屋為秋風所破？
�。ㄎ业�'遭遇就是千萬人的遭遇）
小結(jié)：
正因為有著切身的體會：
我才會推己及人地——
大庇天下貧寒之士
凍死了也無怨無悔
只要他們能夠——
“俱歡顏”、“安如山”。
3、“秋風”——
為什么是“秋風”？
課文中的“秋風”，有沒有什么特別的含義呢？
�。L雨相聯(lián)——陰冷黑暗的時代、衰頹敗落的國勢）
解讀：
“風雨”不僅僅是自然界的風雨，更是時代的風雨。
“安如山”的也不僅是房屋，更是和平安定的環(huán)境。
“風雨”是現(xiàn)實，“安如山”是詩人遙不可及的理想。
——即使“吾廬獨破”、犧牲自我也換不來它的實現(xiàn)。
詩人心有深深的無奈和嘆息；表現(xiàn)在怎樣的字眼里？
�。ㄔ僮x體會）——
“安得”，“嗚呼”；“呼不得”，“自嘆息”，“老無力”等等。
�。ā袄蠠o力”，豈止是身體上的老無力，還有無以拯救蒼生的無力）
小結(jié)：
其中，藏了多少渴望、多少無奈，又藏了多少悲愁！
陰冷的風雨中，我們仿佛看見了一道永世不滅的光。
在歷史的長河中，照亮了一顆一顆善良、仁愛的心。
教學后記：
《石壕吏》末段中的“獨（獨與老翁別）”，是獨自前行、奔赴遠方，是獨自保全、分道揚鑣，是“你還是你，我還是我”！——盡管也有同情和悲憫，卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本篇課文中的“獨”，則是置身于茫茫大眾之中，作為其中的一員，而去承擔、去背荷！感同身受。這竟讓我想起了《老王》，想起了知識分子的事兒。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計5
教學目標：
1、知識與技能：
了解詩人創(chuàng)作背景，識記實詞，理解詩歌內(nèi)容及主題，背誦默寫該詩。
2、過程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結(jié)合法。
（重難點）
3、情感態(tài)度價值觀：
體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時安排：一課時
教學內(nèi)容：
一、創(chuàng)作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩創(chuàng)作于唐肅宗上元二年（761），當時安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現(xiàn)實主義詩人。人稱詩圣，其詩被稱為詩史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹梢，飛得低的飄轉(zhuǎn)沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負我人老無力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來后倚著手杖獨自嘆息。
一會兒風停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒有干的'地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰(zhàn)亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的大屋千萬間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風雨中不動安穩(wěn)如大山。唉！什么時候人間才能聳現(xiàn)這么多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋：
�、徘锔撸呵锷�。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。
�、忍鳞辏è）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
⑹入竹去：進入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。
�、颓锾炷蚧韬冢ü乓裟頷è）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。
�、尾剪溃╭īn）：布質(zhì)的被子。衾，被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。
⑿床頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋漏，根據(jù)《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來。“床頭屋漏”，泛指整個屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。
�、覇剩╯āng）亂：戰(zhàn)亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓�。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
⒃安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
�、沾蟊樱╞ì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。
�、諉韬簦簳娓袊@詞，表示嘆息，相當于“唉”。
�、滞回＃╳ù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。
�、讖]：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩內(nèi)容：
一段：秋風破屋，卷走茅草。 二段：群童抱茅，詩人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。 四段：推己及人，憂國憂民。
詩意：古詩明描述了茅屋遭受風卷雨淋的情景，實言戰(zhàn)亂之堪苦。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩色：
1、語言鮮明，用詞生動、準確。
韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉(zhuǎn)
2、描寫、記敘、抒情有機結(jié)合。
描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識拓展：
1、通假字：見此屋--見同現(xiàn)，出現(xiàn)。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數(shù)。今義：數(shù)詞，表示確數(shù)。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問代詞，如何；形容詞，安穩(wěn)。
4、詞類活用：
踏里裂—裂，動詞的使動用法，使……破裂。
風雨不動—名詞作動詞，風吹雨打
教學過程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學欣賞。
2、學習書注，讀書必看注。
3、強調(diào)重點，考察教情學情的知識點。
4、看情況補拾拓展，因材施教，因?qū)嵤┙獭?/p>
部署作業(yè)：
朗讀并默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計6
教學目標：
知識目標：
1、引導學生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩的創(chuàng)作背景。
2、借助注釋學習字詞，引導學生感知詩意并領會詩歌的內(nèi)涵。
3、體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。
能力目標：
1、回顧以往學生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認識。
2、朗讀與品味相結(jié)合，使學生的感性認識和理性認識同步提高。
情感目標：
感受杜甫的博愛情懷。
重點難點：
1、揣摩詩歌語言，進行朗讀訓練。
2、品味詩人憂國憂民的思想感情。
教學步驟：
一、導入新課
世上瘡痍，詩中圣哲;
民間疾苦，筆底生瀾。
提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?
明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、作者簡介
1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。
2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。
三、朗讀詩歌。
1、學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”等幾個詞的讀音。
2、教師朗讀指導，強調(diào)如何深入領會詩的'意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。指導前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的意境。
3、學生再次齊讀，注意領會這首詩的思想感情。
4、指名朗讀。師指導學生要根據(jù)詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計7
一、教學目標
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學習敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
二、教學設想
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質(zhì)的飛躍。
2、教學方法
（1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
�。�2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的`詩及資料
4、教學用具：多媒體
5、課時：一課時
三、教學過程
1、介紹作者及寫作背景導入新課
2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風格。
（1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）
�。�2）、聽一聽錄音
�。�3）、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等
（4）、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價
（5）、學生齊讀
3、比一比（學生合作，討論交流）
�。�1）、結(jié)合課文注釋，疏通文義
�。�2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
（3）、請各用一個字概括作者當時的心情。
�。�4）、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價
4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報）
5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）
6、議一議（學生合作，討論交流）
（1）結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結(jié)，學生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）
《茅屋為秋風所破歌》教學設計8
教學目標
知識技能目標：
1、把握詩歌內(nèi)容和情感，了解“歌行體”體裁特點。
2、能聚焦微觀“人事、物景”，會運用“由點讀面”的文本解讀方法。
情感目標：深切體悟杜甫“憂國憂民、悲天憫人”的胸襟和情懷。
重難點：
1、能聚焦微觀“人事、物景”，會運用“由點讀面”的文本解讀方法。
�。ń虒W重點）
2、深切體悟杜甫“憂國憂民、悲天憫人”的胸襟和情懷。（教學難點）
教學方法
1、誦讀法、關鍵詞品讀法；
2、點面結(jié)合、比較閱讀；
3、整體到局部、由外到內(nèi)的文本分析方法。
設計思路
1、著眼杜甫詩歌反映社會現(xiàn)實的內(nèi)容特點，又根據(jù)詩歌語言凝練的體裁特點，兼顧這首詩的特質(zhì)，確定本課的語文教學內(nèi)容為：學習抓住微觀、具體、典型的“人、事、物、景”從而“由點讀面”解讀文本的方法。
2、情感目標達成上，調(diào)動學生積極性：以誦讀帶動分析和感受，由物及人，由外到內(nèi)。
知識目標達成上，尊重學生認知規(guī)律，注重知識的生成性：兩次鋪墊，一次點撥歸納，一次鞏固。
3、組織線索：以歌行體的“變”為切入點，分明、暗兩條解讀線索
以“景”、以“物”、以“寒士”境況、明線（情感）
表層情感（情緒）：深層苦痛、博大情懷
情緒→情感→情懷
暗線（知識內(nèi)容）：社會戰(zhàn)亂、百姓疾苦、風雨飄搖的國家
戰(zhàn)亂→百姓→國家
教學過程
一、抓詩歌“形象”，整體感知
一番凄風苦雨，一把辛酸淚
——以“景”入文，梳理情感，由天災讀人禍
教師活動
學生活動
一、解題，初步感知。
1、解題：“茅屋為秋風所破歌”
問：從題目看，詩歌寫了主要寫了一個什么事件。哪個字不好理解。
（介紹“歌行體”體裁：歌，能唱的詩。古詩的一種體裁，稱為“歌行體”。講究押韻，韻腳不斷變化，長句和短句交錯，有一種“抑揚頓挫”之感）
2、同學們想，節(jié)奏的抑揚頓挫根本上是什么的變化。
明確：情感。
3、教師范讀，感知節(jié)奏：
�。�1）在茅屋被風刮破之后，事件如何發(fā)展。詩人的情感在歌行體抑揚頓挫的節(jié)奏中又會如何變化。請跟隨老師的朗讀進入詩歌。
�。�2）同時，標注節(jié)奏，體會情感，思考事件和情感是圍繞哪些景物在發(fā)展變化
二、抓景物，梳理表層情感。
4、通過老師的朗讀，同學們也初步感受到了詩歌的節(jié)奏和情感，那現(xiàn)在請同學們說說，你找到了哪些景物在影響著詩歌事件和情感的發(fā)展變化
�。ㄍㄟ^景物變化梳理事件發(fā)展）
明確景物：風、茅草、云、雨。
明確事件：風起、茅飛、搶茅、云涌、雨至。
5、事件明確了，下面我們來體會其情感。
請同學們以小組為單位，選一組句子，找出能體現(xiàn)景物或人特征的字詞，討論分析其狀態(tài)特點，揣摩其情感。
�。ㄐ〗M討論）
總結(jié)表層情感變化：
�。�1）八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。 ——無助、無奈
�。�2）茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳——痛惜、著急
（3）南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
——焦灼、嘆息
�。�4）俄頃風定云墨色，秋天漠漠 ——緊張、擔心、憂心
�。�5）床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕——痛苦、凄涼
【明確每一句的情感后，分別通過朗讀強化理解。】
三、由天災讀人禍
【過度語】一場秋風秋雨，本來是很普通的自然現(xiàn)象，可詩人如此無助，愁緒如此繁雜多變。風雨能摧毀茅屋，但能否使詩人生活突然陷入如此窘迫的處境，無力抵抗。
6、文中哪句話能揭示有更深的社會、時代因素在深刻影響著詩人的生活。
明確：自經(jīng)喪亂少睡眠
【ppt出示資料鏈接】：
一場唐玄宗末年的動亂。
一場由安祿山與史思明向盛極一時的唐王朝發(fā)動的爭奪統(tǒng)治權(quán)的`內(nèi)戰(zhàn)。
——“安史之亂”
7、安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點。那這場戰(zhàn)亂究竟給詩人的命運和生活帶來了怎樣的影響。是什么遭遇讓他如此無助和狼狽。
【過渡】顛沛流離的詩人好不容易安定下來，此時風雨又摧毀了茅屋，再次揭開了戰(zhàn)亂的記憶和傷疤，那這陣風摧毀茅屋的風雨僅僅只是一場天災嗎。
8、這場風雨對不幸中的杜甫而言還有沒有什么更深的象征含義。
了解“歌行體”題材特點
初步感知歌行體節(jié)奏、韻律，體會情感
標注節(jié)奏，聆聽、思考。
勾畫景物和相關語句。
著眼全篇
抓詩歌“形象”
理清事件發(fā)展
思考并回答
合作討論
自主閱讀
品析關鍵詞
揣摩情感
回答交流
誦讀
吟詠、理解
提出疑問
思考疑問
回到文本
由眼前聯(lián)系背景
（由“點”聯(lián)系“面”）
思考
了解背景
輔助理解
了解不幸遭遇
強化理解
知人論世
借助資料
深入分析
由“點”讀“面”
回答交流
批注結(jié)論
二、細部聚焦，深入理解詩人遭遇和時代苦難。（由“點”到“面”）
—一張布衾冷似鐵，一生坎坷天下同
——以“物”解文，橫、縱思考，讀“民生疾苦”
教師活動
學生活動
一、讀個人生活、凄涼處境。
【過渡語】戰(zhàn)亂不止，詩人飽受苦難。這首詩即是在狂風驟雨來臨之時灑下的“一把辛酸淚”。
1、詩人將多年辛酸、貧苦的生活隱藏在哪句話中。并說出理由。
明確：布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂
【一起通過朗讀，體會詩人當時的辛酸】
二、讀天下百姓、民生疾苦。
2、這一張冷似鐵的布衾也即是他貧苦生活的寫照。
作為讀書人的杜甫，才華橫溢，在朝廷上也謀得過一官半職的功名，戰(zhàn)亂來臨，其生活尚且如此艱難。那其他那些長期處于社會底層的普通百姓，他們的生活又會如何呢。
【屏幕顯示“戰(zhàn)亂給整個社會的影響”】：
《舊唐書》記載
宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢。
城邑之內(nèi)，不滿千戶。
方圓百里，人煙斷絕，千里蕭條。
社會陷入混亂，無數(shù)苦難百姓流離失所。
戰(zhàn)亂死傷眾多，勞動力不足，社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)停滯，各地饑荒嚴重。
戰(zhàn)爭迫使官府大量增加稅收，導致民不聊生。
3、顛沛流離的杜甫只是一個時代的縮影，這一張冷似鐵的布衾往小的范圍上說，它是詩人貧苦生活的寫照，從更廣泛的社會范圍上講，它有沒有指代、或者象征著什么更多的內(nèi)容。
明確：一張冷似鐵的布衾→天下寒士的布衾→天下寒士貧苦生活的縮影
【過渡語】“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，我們借這句話，橫向思考，讀出了它是天下寒士貧苦生活的縮影。
現(xiàn)在，請同學們由表及里，縱向思考，深入分析這句話隱含了詩人哪些更深的情感和苦痛。
�。ㄌ崾荆航Y(jié)合詩人經(jīng)歷、生活狀況、家庭責任分析小組討論歸納）
【明確】四處逃亡：顛沛流離之痛
生活凄涼：饑寒交迫之苦
愧對家人：無以養(yǎng)家之愧
回到原文
聚焦細節(jié)
體會辛酸
做筆記
誦讀強化
由“點”擴展思考“面”
資料助讀
聽講解
思考、分析回答
做筆記
小組合作
緊扣文本
多角度聯(lián)系
綜合分析
由表及里
縱向思考
交流發(fā)現(xiàn)
做筆記
三、感悟、升華情感
千間廣廈何時現(xiàn)，憂國憂民圣人心。
——以“境況”讀“境界”，對比現(xiàn)實和理想，讀情懷
教師活動
學生活動
1、顛沛流的詩人，饑寒交迫，茅屋又為秋風所破，可謂是心力交瘁。文中哪個詞語能真實反映他現(xiàn)在的精神狀態(tài)。
明確：老無力
2、 “老無力”，年老體弱，身體在衰老，心也在歷經(jīng)磨難中逐漸衰老，身心俱疲。但心力交瘁、饑寒交迫的他此時卻發(fā)出了怎樣的吶喊。
3、此時的詩人自己饑寒交迫，自己家眼前的危急都無法解決，但他卻由自己的苦難想到了天下寒士。
同學們能不能將他這句發(fā)吶喊與他“老無力、身心俱�！钡默F(xiàn)實進行比較，看在對比中，同學們能感受到詩人怎樣的胸襟情懷。
�。ㄌ崾荆鹤⒁鈱Ρ取凹t色加粗”的字詞來分析。）
【ppt屏顯】
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山。
對比：“老無力”（身心俱疲）
感受情懷：超越個人苦痛
胸懷天下蒼生胸襟博大
【引導】“老無力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饑寒交迫
“廣廈、千萬間、大庇、天下、安如山”：鏗鏘有力、激揚向上、氣勢宏大、有強烈希望。
【這篇歌行體的節(jié)奏和情感在詩人博大的胸懷中再次轉(zhuǎn)變，情感由悲苦到振作，我們一起用高亢的語調(diào)，通過朗讀來感受詩人博大的情懷�！�
4、詩人由己及人，想到了所有的窮苦百姓，他甚至還想要通過什么方式來實現(xiàn)這種理想。
�。▽W生答）
【ppt屏顯】：嗚呼。
何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。
【對比】：
“達則兼濟天下，窮則獨善其身”vs“寒士”
感受精神：
舍身為人自我犧牲至死不渝
�。▽Ρ戎凶寣W生明白，詩人一無所有，但無論是富貴、貧賤，那份憂國憂民的情懷，至死不渝）
【一起通過朗讀來感受詩人的偉大精神。】
回溯原文
立足文本理解
緊扣原文
比較閱讀
緊扣文本
品析關鍵詞
對比分析關鍵詞
體會情懷
誦讀強化
對歌行體
節(jié)奏情感變化
的強化理解
比較閱讀
對比他人與詩人
對比現(xiàn)實和理想
體會精神
誦讀強化
四、知識總結(jié)
詩圣著千秋——方法點撥，總結(jié)“由點到面”的解讀方法
教師活動
學生活動
一、方法點撥與總結(jié)
這就是杜甫，詩人超越個人苦痛，化痛苦為對人的體貼，讓老師想到了一段話：
“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里”
【過渡語】杜甫也正是這樣的詩人，他讓我們通過一陣風雨、一張布衾，讀到了廣闊的社會現(xiàn)實。
【提出疑問】：我們是分析“風雨、布衾”這兩個點的什么含義，從而讀到了這些“社會現(xiàn)實”的。
（學生思考回答）
【深入追問】：左邊這些我們借助來解讀詩歌內(nèi)涵的“風雨、布衾”這些景物與右邊這些我們分析得出的“社會現(xiàn)實”兩者在內(nèi)容范圍上有什么區(qū)別。
�。▽W生比較分析、回答）
【順勢點撥】：如果我們把“風雨、布衾”這些范圍小、具體微觀的景物稱之為“點”的話，那右邊這些“社會現(xiàn)實”就可以稱之為什么。
�。槃菀搿包c”與“面”概念，分析講解）
這首詩歌中，我們就是著眼于“風雨、布衾”這兩個點，從而通過分析讀出了“社會戰(zhàn)亂和天下寒士”這些面。
這也是我們同學需要掌握的一種文章、詩歌的解讀方法。
【方法歸納】：
閱讀文章、詩歌時，先抓住那些“表達簡潔凝練、隱含的內(nèi)容豐富、情感表達集中”的細小、微觀具體的“人、事、物、景”，以它們?yōu)榻庾x“點”，然后分析它們的比喻義象征義，從而讀出“社會歷史、生活現(xiàn)實、人生百態(tài)”等更大范圍的“面”。
二、學以致用
本文的題目是“茅屋為秋風所破歌”，那這間脆弱的、經(jīng)不起風吹雨打的茅屋在更大的“面”上指代什么。
明確：脆弱的茅屋→風雨飄搖的國家
【結(jié)語】：
在這首詩中，我們也正是透過“一番凄風苦雨”這個點，讀懂了潛藏詩人內(nèi)心的“一把辛酸淚”，窺探到了他不幸的“個人遭遇”。
“一張布衾冷似鐵，一生坎坷天下同”，我們由“一張布衾”讀出了“全社會的民生疾苦”。杜甫以個人遭遇反映了廣闊的社會現(xiàn)實，所以我們常用一個詞形容杜甫的詩歌。
【明確：詩史】
杜甫的偉大絕不僅僅限于此，“安得廣廈千萬間�！彼橙诵钠堑膮群白屛覀兛吹搅怂穷w“憂國憂民的圣人之心”，讓我們感受到了他悲天憫人的情懷。所以，我們也常用一個詞來形容杜甫其人。
【明確：詩圣】
【最后，讓我們再次深切地朗讀一遍詩人那撼人心魄的吶喊，以此來感念我們心中的偉大“詩圣”。】
《茅屋為秋風所破歌》教學設計9
【學習目標】
1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。
2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。
3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。
【教材分析】
這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）。
【學習重點】
通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。
【學習難點】
能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。
【學習方法】
研讀探究 對話 誦讀
【學習準備】
1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內(nèi)容；
2、了解詩人及詩歌寫作背景。
【教學過程】
一、導課
今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。
1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。
提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導學生走向本節(jié)課的切點。
生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。
兩個尊稱的板書。詩史 詩圣
2、哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。
生說，教師評價，板書。
預設：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；
詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。
生成反饋：從發(fā)言的.幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術成就角度來談的，這一點可以為課末的總結(jié)照應，這個照應拉的有點長，教師要把握好。
3、《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？
注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。
對話引導：分析題意——茅屋被秋風吹破了。
從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。
2、深讀，窺見歷史。
�。�1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？
引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史實是最接近的。
學生解讀文本，教師引導。
預設：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學生的品讀引導評價，深入啟發(fā)，指導朗讀。
生成反饋：學生注意到了詩句中的關鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。
�。�2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。
“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條�！薄杜f唐書》
預設：1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；
2、引導學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；
3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。
生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導，并適時出示預設的資料，對學生鼓勵、肯定。
出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。
�。�3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？
預設：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。
“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。
�。�4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？
預設：詩歌言情。學生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應該能體會到詩人流露的情感。
3、誦讀，體驗情懷
�。�1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？
預設：引導學生轉(zhuǎn)移學習內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。
�。�2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？
預設：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后�！拔釓]獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時”這些詞也表現(xiàn)出對這種理想生活不能實現(xiàn)的哀嘆。
生成反饋：以上的預設，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突�！边@一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。
�。�3）最后一段的誦讀指導。
學生自由讀，學生歸納經(jīng)驗，教師板書。
1、給情感找到落腳點；
2、語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；
3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；
4、配樂，重復語句，態(tài)勢語等
教師示范朗讀，補充朗誦方法。
借鑒方法，學生組內(nèi)誦讀。
齊誦。
預設：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進進出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。
附：板書設計
個人 天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷
詩圣
小事 天下事（動蕩、困窘）——安史之亂
詩史
《茅屋為秋風所破歌》教學設計10
課堂教學回顧：
一、導入新課
1、 欣賞“杜甫草堂”視頻
2、 走進作者
�。�1）學生介紹杜甫
（2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦
3、 出示背景鏈接，學生朗讀
二、閱讀三部曲
�。ㄒ唬�、聽讀篇
1、 播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速
2、 學生用自己喜歡的方式朗讀
3、 指名讀，師生評價
4、 齊誦
�。ǘ�、解讀篇
1、 示范解讀第一小節(jié)
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
�。�1）學生小組間交流
�。�2）成果驗收，教師根據(jù)學生回答板書
怒風灑茅 急
用“急”的情感讀第一小節(jié)
2、 自學提示
a、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
C、學習過程中你有什么困惑或疑問，提出來
�。�1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)
（2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學生回答完善板書
群童盜茅 嘆
漏雨難眠 悲
渴望廣廈 憂
（3）解答學生疑問
�。ㄈ�、品讀篇
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美
1、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現(xiàn)風的猛烈和無情；“老無力”一詞應讀得緩慢、低沉，表現(xiàn)作者的無力、年邁、悲痛……
2、學生用“掘詞法”品讀，教師評價
3、 我是“杜甫”，我來讀！
學生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
三、雨夜聽心
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（ ）的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人（完善板書）
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
（此環(huán)節(jié)由于時間關系留作課下作業(yè)）
粗淺點評：
《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作，也是中學古詩文教學中的名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的教學思路，課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。
古詩語言精美生動，教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導學有自學，讓學生通過朗讀自悟，入境入境，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在本課教學中，教師在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩文的生命活力。
古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結(jié)合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的`內(nèi)容，真正實現(xiàn)和詩文對話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。
教學過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生，從認知的特點來看愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對學習活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，本課教學中充分發(fā)揮了學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學習興趣，讓學生主動地學習。
另外，“課本無非是個例子”，是教學的例子，是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學生大有裨益。不過我想，如果這一環(huán)節(jié)讓學生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計11
一、教學目標
�、俅υ姼枵Z言。
�、诿鑼�、記敘、抒情等多種表達方式的運用。
�、圻M行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。
二、教學內(nèi)容及重點、難點分析
《茅屋為秋風所破歌》最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲дZ由學生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。
�。ǘ┲笇W生進行詩歌朗讀
指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓一生朗讀，并提醒學生，注意領會這首詩的`思想感情。
學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。
教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。
�。ㄈ┰姼栀p析
1.檢查預習情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現(xiàn)）
2.賞析詩歌
逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節(jié)情景。
�、抛x第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？
明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。
哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)）
�、瀑p析第二詩節(jié)
讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？
明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。
詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）
�、琴p析第三詩節(jié)
讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？
明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨�？汕镉瓴灰啦火埾聜�不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？
設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
⑷設計問題轉(zhuǎn)入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？
討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈。
�、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
四、練習設計
�。ㄒ唬┰娭胁捎媚男┍磉_方式、試舉例說明？
�。ǘ┲笇W生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
�。ㄈ┲笇W生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。
（四）欣賞朗誦。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計12
教學目標：
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學習記敘、抒情想結(jié)合的寫法。
3、背誦全文。
過程與方法：
通過反復吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
教學重點：
1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
2、學習記敘和抒情相結(jié)合的手法。
教學難點：
個別語句的理解。
教學課時：
一課時
教與學互動設計：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯(lián)中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。
[點撥]學生自由回答，目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的`政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
1、聽讀
[學生活動]：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。
[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。
2、自讀
[學生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀
[學生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。
[提示]：
A、秋風破屋的情景
B、群童抱茅的感嘆
C、長夜沾濕的苦痛
D、憂國憂民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
1、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結(jié)合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文。
[學生活動]
第一、二小組：感受秋天
[提示]：
原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫環(huán)境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋
[提示]：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕�！�
特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節(jié)描寫。
第五、六小組：走近杜甫
[提示]：
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等方面進行描述。
小結(jié)：
以上三段主要通過記敘、描寫的表達方式為我們描述了狂風破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風。”此時此刻，詩人想到了什么？
2、探究
別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進了社會和歷史的土壤里�！倍鸥Ρ环Q為“詩圣”，結(jié)合文章第四段，你能說說他的偉大之處嗎？
[學生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。
[提示]
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展
本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。
同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
[學生活動]：積累
[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！�
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”
五、板書設計
茅屋為秋風所破歌
狂風破屋
群童抱茅———推己及人———憂國憂民的崇高理想
長夜沾濕
記敘、描寫—抒情
六、作業(yè)設計
1、給加點字注音。
三重茅沉塘坳見此屋大庇布衾
2、杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而佳，真是（用《陋室銘》中的名句填空）千百年來，杜甫草堂是我們瞻仰的圣地，多少文人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，相信你一定有興趣積累幾句。請寫在下面的橫線上。（注明作者）
3、以小組為單位，將本文改寫為課本劇。
備教手記：本節(jié)課我把它分為四部分，創(chuàng)設情境，導入新課——自讀感知，整體把握——交流合作，解讀探究——總結(jié)拓展。讓學生由開始的讀，漸入佳境，初會情感，整體感知全文。然后按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文，這一階段主要體現(xiàn)學生的自主學習和合作學習，尤其是想象這一環(huán)節(jié)，重在讓學生身臨其境般的感受作者所處的環(huán)境，更好的理解作者的情感，并且鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力。最后是探究，整堂課由淺入深，以新課程下的學習方式為依據(jù)，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計13
【學習目標】
知識與能力
1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。
2．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術風格。
3．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
過程與方法
1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學生讀詩的情感。
2．比較閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。
情感態(tài)度與價值觀
1．激發(fā)學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。
【重點難點】
1．誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。
2．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
【教學設想】
1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術風格，引起他們的閱讀興趣。
2．朗讀、背誦，對內(nèi)容相近或體裁相同的詩作比較閱讀。
3．組織一次古代詩歌（不限于學過的）朗誦比賽。
【教學過程】
一、引入新課
漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風景獨好”！
1．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的`現(xiàn)實主義詩人。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。
此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。
為：被。歌：詩的體例。意思是茅屋被秋風所破壞。
2．全詩段意
�、偾镲L破屋——慘
②群童抱茅——悲
�、坶L夜難眠——哀
④廣廈庇寒—一愿
3．思想內(nèi)容。
這首詩描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，不僅真實地再現(xiàn)了當時的現(xiàn)實，而且表現(xiàn)了他憂國憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。
4．這是一首歌行體的古詩，連續(xù)的頻繁的韻角體現(xiàn)了“歌”的特點，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動感。正因為有了現(xiàn)實的觸動，有了內(nèi)心的渴望，詩句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現(xiàn)。全詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。這首詩可分為四節(jié)。
第一節(jié)五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。
第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆�！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”�！姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。
第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況�！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境�！安剪馈倍�，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破�！按差^”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難�！鞍捉�(jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。
5．關鍵語句
最末一段，集中表現(xiàn)詩人憂國憂民，毫不利己，專門利人的崇高思想境界。
6．藝術特色。
全篇重在揭露現(xiàn)實，結(jié)尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。
7、練習《茅屋為秋風所破歌》的詩句有描寫，有敘事，有抒情，請在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
第一節(jié)開頭兩句是敘事，以下三句是描寫；第二節(jié)全部是敘事；第三節(jié)開頭兩句是描寫，最后一句是抒情，其余都是敘事；第四節(jié)全部是抒情，兼有議論。描寫涉及到事物的形態(tài)，敘事涉及到事件的發(fā)生過程，抒情則是情感的迸發(fā)與升華。這首詩表現(xiàn)了杜甫關心社會、兼濟天下的情懷。具體分析參見課文說明。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計14
【教學目標】
1.朗讀，感知詩歌基本內(nèi)容。
2.理清詩歌結(jié)構(gòu)，擬寫小標題，品析詩歌富于表現(xiàn)力的語言。
3.體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學重難點】
1、理清詩歌結(jié)構(gòu)，擬寫小標題，品析詩歌富于表現(xiàn)力的語言。
2、體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
“湛湛長江去，冥冥細雨來。茅茨疏易濕，云霧密難開�！蹦悄甏禾欤┪輨倓偨ǔ�，杜甫寫下這首《梅雨》詩；這年秋天，茅屋為秋風所破，詩人再作詩一首，（板書課題）大家齊讀課題——生齊讀《茅屋為秋風所破歌》（課件展示）。
二、出示目標
三、朗讀，知內(nèi)容。
�。ㄒ唬┳终粓A讀詩
（二）賞讀課文，與詩人同行
再讀課文,將你所讀的每一段用四字短語概括出來。
預設事件：
1.秋風破屋（風吹屋破，秋風卷茅，茅草散失……）
2.群童搶茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼喚不得……）
3.屋漏難眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，嬌兒受凍……）
4.期盼廣廈（廣廈庇寒，祈求廣廈，思得廣廈……)
詩的第一節(jié)賞析并指導朗讀。
1、作者用哪個詞語來描寫秋風。
2、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好。
3、后面的動詞還有哪些。其用法有什么好處。
詩的第二節(jié)賞析并指導朗讀。
面對群童抱茅，杜甫的心情會是怎樣的。他是怎么做的。最后結(jié)果如何。
詩的第三節(jié)賞析并指導朗讀。
1、茅屋被風吹破之后，最怕什么。
2、文中的哪兩個句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情。
詩的第四節(jié)賞析并指導朗讀。
漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么。
（三）探究，尋找不合理之處
1.本首詩有一些不合常理之處，試著找出來探究。
2.學生試著根據(jù)提示找出不合常理之處，結(jié)合字詞具體分析研究。
提示：不合常理的人群
不合常理的情懷
3.學生討論找出不合常理之處。
不合常理的人群——兒童
①兒童本該有的狀態(tài)使什么樣的。
PPT得出結(jié)論：兒童是天真爛漫、無憂無慮、活潑可愛。
�、谠姼柚械膬和蜗笫窃鯓拥摹�
A群童
被迫“做賊”去搶茅草，實屬貧窮至極的無奈選擇。
B嬌兒（出示鏈接一、鏈接二）
�、垠w會作者情感：
作為一個父親，杜甫面對孩子忍饑挨餓甚至被餓死的境況，他的內(nèi)心會是怎樣的情感。
學生探究得出結(jié)論：難過、傷心、悲痛……
�、苡商鞛淖x人禍
出現(xiàn)這樣情況的原因是什么。
安史之亂唐朝的`黑暗腐朽沒落的社會制度
不合常理的情懷
如果你是杜甫，如果上天可以滿足你一個愿望，你會有什么愿望。
�。ㄏＭ蟹孔幼�，希望能夠吃飽穿暖，希望能過上安居樂業(yè)的日子……）
杜甫在身居破屋的情況下，有怎樣的愿望呢。
(朗讀詩歌的主旨句，體會作者的博大胸懷：
安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足。
得出結(jié)論：詩人有博大、無私、偉大……的情懷。
�。ㄋ模┩卣梗w會不同的情感。
補充同類詩歌，比較賞析。
丈夫貴兼濟，豈獨善一身。
安得萬里裘，蓋裹周四垠。
溫暖皆如我,天下無寒人。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：如果一個人只抒寫自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關懷著天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱為“詩圣”的原因。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計15
教學目標：
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言
初步的鑒賞能力。
３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學重點：
反復吟誦，把握詩歌內(nèi)容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中
教學難點：
對詩人憂國憂民思想的理解
教學流程：
一、導入
背古詩《春望》導入課題，
�。≒PT出示課題）
二、詩歌學法指導
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？
1、析詩題
2、知作者
3、想畫面（故事）
4、品語言
5、悟情感
三、分析詩題、簡介作者
1、簡介作者
2、解析詩題：
�。ò鍟n題）
(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動句式（3）歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少
不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
�。�4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風破茅屋
指導歸納：秋風破茅屋
群童抱茅去
喪亂長夜苦
五、默讀，想畫面。（配樂）
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎？
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(PPT)
六、自讀，品語言。
過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的
詞，然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
�。ā叭笔翘摂�(shù)，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
�。☉n國憂民、以天下為己任的.博大胸懷）
過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結(jié)合背景來體會詩人的情感——
1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）
�。≒PT出示背景資料）
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當時情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，
現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
�。ㄒ环譃槎磫栴}：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。）
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
九、小結(jié)
�。ㄓ浺挥洠�
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
�。ㄒ荒甑筋^，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
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