《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編收集整理的《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
對于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師以前說過“語文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開教學(xué)，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。“一行人走搭石”、“兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學(xué)就缺乏了一種語文味，所以說在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來，讓它們構(gòu)成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過重點(diǎn)品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。
二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語來品味，透過多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文來理解，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會到一種“和諧美”。在體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美。而在體會“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來體會，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程，簡介了“伏”字的文化背景，還透過學(xué)生演示“伏”的動作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的方式來讓學(xué)生更體會到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三．注重讀寫的結(jié)合。在語文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中體會語言的美、語文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語言美、畫面美。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上xxx來走搭石，xxxxxx，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說說還會遇到什么樣的人來走搭石，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對文本情感的體悟。
對于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一．作為一位新老師，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開課，情緒有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，后面的小練筆和體會文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對問題的理解和回答有時(shí)會超出老師的'設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問題有時(shí)會讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo)，對他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來，對于學(xué)生的回答，我也不大會評價(jià)，評價(jià)語顯得比較呆板。
二．在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒有給機(jī)會讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí)，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學(xué)生表述不出來，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說明學(xué)生還沒完全理解這兩個(gè)詞語的意思，沒體會到那種情感，也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí)，我見學(xué)生表達(dá)不出，我就直接說出了我的理解，沒有引導(dǎo)學(xué)生再來好好體會這兩個(gè)詞語，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來朗讀，最后沒有讓全班一齊來齊讀，也沒給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會”。
三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我思考到四年級的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過，沒有讓學(xué)生結(jié)合全文來體會這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對中心思想體會不深。
四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng)，如果老師的朗讀得好，能夠帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識7個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一．激趣導(dǎo)入。
二．學(xué)生自讀課文。
1．學(xué)生自由讀課文。自主學(xué)習(xí)生字詞。
2．小組合作學(xué)習(xí)。
�。�1）每個(gè)小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片。
�。�2）組內(nèi)互相檢查，字字落實(shí)。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
“漲”和“間”是多音字。
4．要求寫的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。
5．教師根據(jù)學(xué)生寫字時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)
三．學(xué)習(xí)第二自然段。
1．學(xué)生自由讀課文。
2．你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)？
“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
�。�1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？
�。�2）在挑選合適的石頭時(shí)，會怎樣想怎樣做。
（3）滿意離去時(shí)，會是怎樣的心理、表情、動作？
4．學(xué)生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。
5．指導(dǎo)感情朗讀。
四．小結(jié)。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)檢查。
二．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。
1．學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）指名學(xué)生讀第三自然段。
（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時(shí)動作的協(xié)調(diào)有序的？“像輕快的音樂”“給人畫一般的`美感”。
（3）引導(dǎo)體會“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的地道風(fēng)景”。
2．學(xué)習(xí)第4自然段。
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）思考：作者寫了哪兩個(gè)事例？
（3）指導(dǎo)回答。
（4）交流：從“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。
3．學(xué)習(xí)第5自然段。
讓學(xué)生結(jié)合前文暢談對這段話的理解，進(jìn)一步體會作者借搭石所要贊揚(yáng)的無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的個(gè)性美。
三．指導(dǎo)朗讀全文。
四．引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受。
五．小組交流。
六．全班交流。
鼓勵(lì)學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、初知“搭石”, 瀏覽“風(fēng)景”全貌
1. 明白“搭石”的意思。
為讓學(xué)生盡快把握課文內(nèi)容, 瀏覽搭石這道亮麗的風(fēng)景, 教師可先讓學(xué)生輕聲讀課文, 把課文讀正確、讀流利。然后再默讀課文, 畫出帶有“搭石”的句子, 聯(lián)系句子想想“搭石”的意思, 通過交流點(diǎn)撥, 讓學(xué)生明白“搭石”在文中有三個(gè)意思: (1) 石頭; (2) 在小溪里擺上石頭; (3) 小溪里擺成的石頭路。
2. 讀中感悟內(nèi)容。
接著, 讓學(xué)生再讀課文, 邊讀邊思:課文圍繞“搭石”寫了哪些內(nèi)容?你從這些內(nèi)容中分別感受到了什么?自由交流后, 鼓勵(lì)學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容, 并同時(shí)說出對各部分內(nèi)容的感悟:擺“搭石”, 提供方便—→重“搭石”, 確保安全—→走“搭石”, 動作快捷—→讓“搭石”, 謙讓互助。
3. 初步了解內(nèi)涵。
整體感知課文后, 讓學(xué)生聯(lián)系課文, 說說對“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話的理解, 并說說自己從這道風(fēng)景中感受到了什么, 以促使學(xué)生整體把握課文, 感受家鄉(xiāng)人民的淳樸善良, 使學(xué)生初步了解“風(fēng)景”的內(nèi)涵。
二、親近“搭石”, 感受“風(fēng)景”內(nèi)涵
課文最后這樣敘述:“一排排搭石, 任人走, 任人踏, 它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路, 也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這是文章的點(diǎn)睛之筆, 作者敘述“搭石”, 就在于贊美家鄉(xiāng)人民美好的情感。教師可抓住情感蘊(yùn)含的重點(diǎn)句子, 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本, 想象情境, 描述畫面, 感受那亮麗的風(fēng)景。先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一句, 讓學(xué)生說說對句子的理解, 使其明白:“搭石”是橋梁, 聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路;“搭石”像紐帶, 聯(lián)結(jié)著人們的情感。進(jìn)而由“美好的感情”引導(dǎo)提問:文中哪些句子表現(xiàn)出了鄉(xiāng)親們的美好感情呢?讓學(xué)生畫句子, 寫體會, 進(jìn)行互動交流, 教師適時(shí)點(diǎn)撥, 引導(dǎo)想象, 相機(jī)訓(xùn)練, 充分展示小溪邊的“風(fēng)景”, 讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們的“真情”, 理解“風(fēng)景”的內(nèi)涵
1. 在擺搭石的“風(fēng)景”中感受真情。
對“搭石”的形成, 課文這樣交代:“進(jìn)入秋天, 天氣變涼, 家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺, 從河的兩岸找來一些平整方正的石頭, 按照二尺左右的間隔, 在小溪里橫著擺上一排, 讓人們從上面踏過, 這就是搭石。”仔細(xì)閱讀可知:“搭石”雖簡單, 但卻是家鄉(xiāng)人民汗水和智慧的結(jié)晶, 善良和淳樸的體現(xiàn);“搭石”是一道風(fēng)景, 而搭石的過程更是一道風(fēng)景�？梢罁�(jù)上述句子, 引導(dǎo)學(xué)生弄清搭石過程:測水深、選石頭、搬石頭、擺石頭, 進(jìn)而結(jié)合課文插圖, 以“那天, 我來到小溪邊, 見村民們在忙著搭石, 好一派熱火朝天的場景啊!你瞧……”為開頭讓學(xué)生想象描述, 在勞動場景的再現(xiàn)中感受人們美好的情感。
2. 在重搭石的“風(fēng)景”中感受真情。
課文有這樣一段話:“上了點(diǎn)年歲的人, 無論怎樣急著趕路, 只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 一定會放下帶的`東西, 找來合適的石頭搭上, 再在上邊踏上幾個(gè)來回, 直到滿意了才肯離去�！边@表明“搭石”難以一勞永逸, 隨時(shí)需要“調(diào)整”, 這任務(wù)總由村中“上了年歲的人”自發(fā)而主動地承擔(dān)。對此, 作者雖一筆帶過, 但其形象內(nèi)涵和情感內(nèi)涵都很豐富, 可讓學(xué)生在形象再現(xiàn)中感受情感。可先引導(dǎo)學(xué)生想象:有哪些上了年歲的人, 他們?yōu)槭裁蹿s路, 看到“搭石”需要調(diào)整, 會怎樣停下腳步“修路”, 然后讓同桌想象表演, 展示情境, 并指名登臺展示。可以展示這樣的情境短劇:
(畫外音:這天早晨, 爺爺送小強(qiáng)去上學(xué), 他們來到了小溪邊。)
爺爺: (停住腳步, 用手指了指腳下) 小強(qiáng), 這塊石頭不平穩(wěn)了, 我找塊石頭替換一下, 你等會兒。
小強(qiáng):爺爺, 我得趕去上學(xué), 要不會遲到的, 等您送我去學(xué)校回轉(zhuǎn)時(shí)再換吧!
爺爺 (搖搖頭) :不行啊, 這樣不安全。特別是小孩和老人從上面走, 不小心會踩到水里去的。
小強(qiáng) (環(huán)顧四周) :周圍不見一個(gè)人, 暫時(shí)不會有人從這里走的, 先去學(xué)校吧!
爺爺 (斬釘截鐵) :事不宜遲, 重搭石頭要緊!保證你不會遲到的。
通過情景展示, 學(xué)生對句子蘊(yùn)含的形象和情感有了深切的感受, 再引導(dǎo)借助朗讀, 體會蘊(yùn)含在“無論”“只要”“一定會”“直到”“才”等詞語中的情感, 并通過朗讀表達(dá)這種情感。精彩的表演, 動情的朗讀, 會使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練, 情感得到熏陶。
3. 在過搭石的“風(fēng)景”中感受真情。
對人們過“搭石”的情境, 課文作了較多的敘述:“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊, 總會在第一塊搭石前止步, 招手示意, 讓對方先走。”“假如遇上老人來走搭石, 年輕人總要伏下身子背老人過去, 人們把這看成理所當(dāng)然的事。”上述句子, 集中表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們互敬互讓、尊老敬老的品質(zhì)。為讓學(xué)生感受真情, 可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀, 想象情景, 進(jìn)而要學(xué)生設(shè)身處地回答問題: (1) 如果你來到小溪邊, 恰好看到對面也有人要過河, 你會怎么說、怎么做呢? (2) 如果你是青年人, 看到老人恰巧也要過搭石, 你會怎么說, 怎么做呢? (讓同桌選擇上述一種情況, 想象練說, 然后上臺表演。) 可以展示這樣的表演:
表演一:
甲 (招手) :這位大哥, 你先過吧!
乙 (搖搖頭) :我沒有什么急事, 你先過。
甲:我也沒有什么事, 你就別謙讓了。
乙:你比我年長一些, 還是你先過吧。
甲:別推了, 我們幾乎是同時(shí)到的, 誰先過都無所謂。
乙:所以你先過吧, 反正都要過, 下次碰到這種情況, 我先過不就得了。
表演二:
甲: (一抬頭) :老爺爺, 您早!您老要過河?
乙: (點(diǎn)點(diǎn)頭) 是啊, 小伙子, 你早哇!
甲: (搖搖手) 老爺爺, 您先別走, 等我來背您。
乙:謝謝你!小伙子。沒事, 我能走, 你先過河, 我稍后走。
甲: (快步上前) 好的, 我來了。好了, 老爺爺, 您看這“搭石”, 不很平整, 我不放心, 來吧, 讓我背您。
乙: (推讓) 不要!不要!我能自己走。
甲: (看了看對岸) 老爺爺, 那邊人就要到了, 我趕緊背您, 來吧。 (伏下身子背老爺爺)
乙:真是太謝謝你了!
甲: (擺擺手) 別謝!別謝!這是理所當(dāng)然的事嘛!
這樣的表演, 讓語言變成了畫面, 學(xué)生進(jìn)入了角色, 展示著語言情境, 讓學(xué)生置身于道德實(shí)踐, 充滿友情的話語在耳畔響起, 和諧悅目的畫面在眼前浮現(xiàn)。這既是語言的訓(xùn)練, 也是精神的浸潤。
為強(qiáng)化言語訓(xùn)練, 還可再讓學(xué)生選擇上述情境, 通過口述或練筆, 對人物的動作、神情、語言、心理進(jìn)行描述, 以促進(jìn)感悟, 訓(xùn)練表達(dá)。如:背老人的情境可這樣敘述:這天, 有位年輕人走到小溪邊, 看到一位老爺爺也要走搭石, 心想:老人走搭石很不方便, 我應(yīng)該背他。于是, 他連忙走過去說:“老人家, 讓我來背你過去吧!”說著伏下身子, 可老爺爺說:“謝謝你, 年輕人!還是我自己走吧, 不麻煩你了。”“沒關(guān)系。”年輕人不容分說, 背起老人就小心翼翼地走搭石, 還不時(shí)提醒老爺爺要抱緊自己。走過了搭石, 老爺爺笑著說:“真是太謝謝你了!”年輕人擺擺手說:“這是理所當(dāng)然的事嘛!”
對走“搭石”的技巧, 課文這樣敘述:“每當(dāng)上工、下工, 一行人走搭石的時(shí)候, 動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來, 后面的緊跟上去, 踏踏的聲音, 像輕快的音樂;清波漾漾, 人影綽綽, 給人畫一般的美感�！边@是看得見、聽得到的奇妙風(fēng)景。在感受了“搭石”情感內(nèi)涵后, 上述句子可借助朗讀想象而感悟。老師可先范讀, 讓學(xué)生閉上眼睛, 想象畫面, 進(jìn)而引導(dǎo)描述所見所聞。如:大家秩序井然, 動作整齊, 步調(diào)一致;如:溪水清清, 清波蕩漾, 人影若隱若現(xiàn), 仿佛一幅美妙的畫……再讓學(xué)生自由朗讀, 想象畫面, 要求讀出節(jié)奏感。這樣引導(dǎo), 既是課文的朗讀, 也是畫面的展示;既是情境的描述, 也是情感的表達(dá)。
三、完善“搭石”, 豐富“風(fēng)景”意蘊(yùn)
過搭石的技巧, 對山區(qū)的人們不足為怪, 而外來人并不知曉�？梢�, 為了讓每個(gè)過小溪的人都知曉過搭石的方法, 需要對“搭石”進(jìn)行完善。而對過搭石的方法和技巧, 文中作了詳盡的敘述。為此, 可這樣引導(dǎo):同學(xué)們, “搭石”是家鄉(xiāng)的一道亮麗的風(fēng)景, 有這么一天, 家鄉(xiāng)成了著名的旅游景點(diǎn), 吸引著來自五湖四海的游客。那么, 走搭石是需要技巧的, 如稍不注意, 雖不會出什么大事, 但把衣服鞋襪弄濕會讓人掃興的。如果我們是家鄉(xiāng)的孩子, 不妨在小溪的兩岸各立一塊“警示牌”, 對過搭石的技巧進(jìn)行提示, 讓游客順利地過小溪, 滿意地欣賞景點(diǎn), 這不但盡到了我們的一份責(zé)任, 同時(shí)也讓“搭石”這道風(fēng)景會更加亮麗。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4
《搭石》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊第六單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。
教學(xué)過程：
一、開門見山，導(dǎo)入課題因?yàn)檫@是第二課時(shí)，所以上課伊始，我直接導(dǎo)入課題并讓學(xué)生回憶什么是搭石。
二、通讀全文，感知課文內(nèi)容。
讓學(xué)生在讀完全文后，談?wù)劥钍o自己留下的印象。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，對于同一篇文章，他們的感受和體會也會不一樣，所以我們應(yīng)當(dāng)給予充足的.時(shí)間讓他們把自己的想法說出來，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。
三、緊扣“美”，理解課文。
在這一環(huán)節(jié)中，我從“識、悟、讀、說”四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。在識字上，根據(jù)中年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，我采用了隨文識字，并把生字放在句段中，理解音、形、義，更體會情感，形成了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，如伏字的處理。在感悟中，著重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫面，以此為抓手順學(xué)而導(dǎo)，自然、巧妙、靈活地理解了“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等詞語的意思，并在一次又一次的讀中去積累語言，去感受鄉(xiāng)親們的心靈美。并且引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，想象畫面，體會它們在表情達(dá)意方面的作用，感受搭石帶給我們的音樂美、畫面美。在讀書上，我引導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的讀，如自由讀、齊讀、老師范讀、合作讀、指名讀等，讓學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。在默讀上，我是引導(dǎo)孩子們帶著問題邊讀邊圈畫邊思考，讓他們在靜靜地讀、思中與文本對話，與作者對話，碰撞出心靈的火花。在說話上，我是讓孩子們在對文本有了更深入的體會后，達(dá)到語言與情感的共證才讓孩子去說。
四、回歸全文，深化主題。
在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句對全文深入感悟理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通讀全文，理解課題，使文章主題得到了深化。學(xué)生由此也初步感受了借物喻人的寫作方法。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材解讀
捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪??
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。 貝示浣馕
�。�1）對句子的理解。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。這是課文的最后一個(gè)自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
設(shè)計(jì)意圖
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！币罁�(jù)這一理念，我們嘗試讓學(xué)生在讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
本課的教學(xué)以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1理解詞語意思，感悟文中語言的優(yōu)美，
2 通過朗讀，感悟文中蘊(yùn)含的景美、人美、以及人景的和諧之美。
3了解作者從普通事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的做法，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找美的意識。 教學(xué)重點(diǎn)朗讀感悟感悟文中蘊(yùn)含的景美、人美、以及人景的和諧之美。 教學(xué)難點(diǎn) “每當(dāng)上工、下工??給人畫一般的感受”的感悟。
教具 課件音樂
第二課時(shí)（初稿）
教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)2---5自然段，領(lǐng)悟“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，感悟文中蘊(yùn)含的
景美、人美、以及人景的和諧之美。
教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個(gè)問題。還積累了許多詞匯。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風(fēng)景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。
二 、 鞏固生字詞
1、同學(xué)們，走搭石前，得先認(rèn)清幾個(gè)剛認(rèn)識的新朋友，因?yàn)樗鼈兡軒椭覀兏玫刈叽钍?/p>
2 、投影詞語：
人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)了什么么？ABCC 非常對稱 有點(diǎn)像對聯(lián)）
間隔聯(lián)結(jié)相背而行（多音字）
譴責(zé) 懶惰 俗語 理所當(dāng)然 脫鞋綰褲協(xié)調(diào)有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學(xué)習(xí)2---5節(jié)
1、 好，現(xiàn)在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。
2、 請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節(jié)，說一說有什么感受？有什么想法？（學(xué)生暢所欲言）
3、有句話給我們留下了深刻的印象，點(diǎn)擊：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。齊讀，板書：一道風(fēng)景
4、何謂風(fēng)景（由山、水花草樹木建筑物等某些自然現(xiàn)象，風(fēng)景往往帶給人們美的感受， 有人說過一道道美麗的風(fēng)景能讓人心曠神怡，一篇優(yōu)美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請?jiān)倨纷x品讀2---4節(jié)，想想搭石上的風(fēng)景有那幾幅畫面組成）
4、指名解答，板書：老人搭石圖
眾人過石圖
謙讓尊老圖
第一幅畫面（第二段）
1、 同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來欣賞第一幅畫面
2、 請同學(xué)們來讀一讀下面一段話：點(diǎn)擊
上了點(diǎn)年歲的老人，急著趕路，發(fā)現(xiàn)那塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。
3 這句話講了什么（老人在搭石）
４、請同學(xué)們再讀一讀文中的一句話，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？點(diǎn)擊：
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
５、 讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏
上幾個(gè)來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點(diǎn)擊：
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，．．．．．．
找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。 ．．．．．．．．．．
（是呀，雖說只是增加了幾個(gè)文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點(diǎn)睛。作者觀察得如此細(xì)致，描寫得又是那么細(xì)膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）
4、導(dǎo)讀：平時(shí)悠閑時(shí)，看到搭石不平穩(wěn)，自覺來調(diào)整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個(gè)來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）
1、 出示老人調(diào)整搭石圖：
師問：
�。�1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？
（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個(gè)來回？
�。�3） 調(diào)整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？
2、 導(dǎo)讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈�。≌菑募亦l(xiāng)人民擺搭石上，我們看到了
人們相互之間那種暖融融的關(guān)愛，同學(xué)們，這是不是一道風(fēng)景？來，把這道風(fēng)景讀美！ 第二幅畫面（第三段）
1、 讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？
每當(dāng)上工下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
2、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優(yōu)美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文
字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。
3、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？
看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？
4、 學(xué)生描繪畫面。
a) 體會動作協(xié)調(diào)之美（讀悟——協(xié)調(diào)有序：聯(lián)系學(xué)生平時(shí)走過水洼地時(shí)的走法與姿態(tài)，
想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時(shí)人們的姿態(tài)，走熟了就形成了文中的輕快、協(xié)調(diào)有序之美。讀出輕快之美。評價(jià)促讀）
b) 體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價(jià)促讀）
c) 人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出
一波一波的細(xì)紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個(gè)接一個(gè)，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）
隨機(jī)解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思
5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的.光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點(diǎn)搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷��！太美了！用我們美妙的聲音來表現(xiàn)——讀！
6、這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。
7、口頭填空，點(diǎn)擊：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（ ），給人（ ）的美感。
導(dǎo)讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓我們再次走進(jìn)這畫一般的風(fēng)景。）
第三幅畫面（第四段）
1、 指名度第四節(jié)，說說你感受到了什么？（鄉(xiāng)親們之間的謙讓精神以及尊老美德）
2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理
所當(dāng)然的事。
“理所當(dāng)然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當(dāng)然？文中說什么事是理所當(dāng)然？ 導(dǎo)讀：多么淳樸的鄉(xiāng)情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風(fēng)景呢？同學(xué)們，讓我們把這道風(fēng)景讀美！
四、 拓展練筆
1、 剛才我們已經(jīng)欣賞了一幅幅風(fēng)景，現(xiàn)在我們試著用自己的筆來描繪風(fēng)景。
2、 出示課文插圖，說說你看到了什么風(fēng)景？
3、 寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注
意有順序，寫具體。（學(xué)生動筆）
4、 誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。
五、升華讀文
1、同學(xué)們，此時(shí)你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那么你發(fā)現(xiàn)了什么？
出示句子：搭石上有——有——有——
2、 這小小的山村，這一個(gè)個(gè)看似平常的生活場景，體現(xiàn)出生活中這么多看的見、看不見的
美，這美撞擊著作者的心靈，發(fā)出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來贊美。齊讀最后一段。
3、 搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉(xiāng)親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀
課文2---5小節(jié)（有時(shí)間讀，沒時(shí)間不讀）
4、這么普通的景觀卻蘊(yùn)藏著這么多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛�！弊髡邚牟黄鹧鄣氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學(xué)們一定深受啟發(fā)，讓我們睜大眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的美吧！
附板書：
搭 石
老人搭石圖 有愛
一道風(fēng)景 眾人過石圖 有美
謙讓尊老圖 有情
第二課時(shí)（修改稿）
教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)2---5自然段，領(lǐng)悟“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，感悟文中蘊(yùn)含的
景美、人美、以及人景的和諧之美。
教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個(gè)問題。還積累了許多詞匯。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風(fēng)景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。
二 、 鞏固生字詞
1、同學(xué)們，走搭石前，得先認(rèn)清幾個(gè)剛認(rèn)識的新朋友，因?yàn)樗鼈兡軒椭覀兏玫刈叽钍?/p>
2 、投影詞語：
人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)了什么么？ABCC 非常對稱 有點(diǎn)像對聯(lián)）
間隔聯(lián)結(jié)相背而行（多音字）
譴責(zé) 懶惰 俗語 理所當(dāng)然 脫鞋綰褲協(xié)調(diào)有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學(xué)習(xí)2---5節(jié)
1、 好，現(xiàn)在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。
2、 同學(xué)們請看，點(diǎn)擊：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。齊讀。
3、 猜測 會提出問題：搭石，怎么就構(gòu)成了家鄉(xiāng)的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什么??，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節(jié)，就會明白其中的道理）
4、讀讀課文，待會兒向大家說說你仿佛看到了那些畫面，最好能給每個(gè)畫面娶一個(gè)名。
5、指名解答，板書：老人搭石圖
眾人過石圖
謙讓尊老圖
第一幅畫面（第二段）
3、 同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來欣賞第一幅畫面
4、 請同學(xué)們來讀一讀下面一段話：點(diǎn)擊
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
６、 老師把它修改了一下，你說行嗎？點(diǎn)擊：讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？（透過“無
論??只要??一定??并且在上面踏上幾個(gè)來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點(diǎn)擊：
上了點(diǎn)年歲的老人，急著趕路，發(fā)現(xiàn)那塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。
讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？指名講。（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個(gè)來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）
�。ㄊ茄�，雖說只是增加了幾個(gè)文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點(diǎn)睛。作者觀察得如此細(xì)致，描寫得又是那么細(xì)膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）
4、導(dǎo)讀：平時(shí)悠閑時(shí)，看到搭石不平穩(wěn)，自覺來調(diào)整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個(gè)來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。
3、 出示老人調(diào)整搭石圖：
師問：
�。�1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？
�。�2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個(gè)來回？
�。�3） 調(diào)整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？
4、 導(dǎo)讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉(xiāng)人民擺搭石上，我們看到了
人們相互之間那種暖融融的關(guān)愛，同學(xué)們，這是不是一道風(fēng)景？來，把這道風(fēng)景讀美！ 第二幅畫面（第三段）
5、 讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？
每當(dāng)上工下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
6、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優(yōu)美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文
字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。
7、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？
看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？
8、 學(xué)生描繪畫面。
a) 體會動作協(xié)調(diào)之美（讀悟——協(xié)調(diào)有序：聯(lián)系學(xué)生平時(shí)走過水洼地時(shí)的走法與姿態(tài)，
想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時(shí)人們的姿態(tài)，
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)讀課文，引導(dǎo)孩子從讀中感悟鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
親愛的孩子們，有一位農(nóng)民詩人，他叫劉章，雖然他離開農(nóng)村幾十年了，但他依舊懷念鄉(xiāng)村，懷念鄉(xiāng)村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！
二、解讀課題
自由朗讀課文，理解什么是搭石？
“搭石”是作者劉章的家鄉(xiāng)河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設(shè)義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對象一般具有濃郁的`地方文化色彩，與當(dāng)?shù)氐膲木尘o密的聯(lián)系。
三、走進(jìn)文本，整體感知。
1、默讀課文，結(jié)合文章分段，并說明理由。
a、找同學(xué)根據(jù)朗讀分段，并說明理由。
b、師小結(jié)：本文結(jié)構(gòu)為三個(gè)語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當(dāng)?shù)氐拇钍幕�。末段是主題升華段，將主題明確表達(dá)出來。
2、朗讀第一部分，想一想家鄉(xiāng)人擺搭石的原因和季節(jié)。
a、讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的圈化出來。
b、從文中找出家鄉(xiāng)人擺搭石的原因（多個(gè)村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務(wù)的）
c、劃出描寫搭石季節(jié)的句子（進(jìn)入秋天，天氣變涼）
d、讀句子“人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。
3、學(xué)習(xí)第二部分
a、讀準(zhǔn)字音，理解“譴責(zé)、協(xié)調(diào)”等詞語的意思。
b、讀句子“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好�！焙汀叭绻麆e處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰”分析這兩個(gè)句子間的聯(lián)系。（“早早地”疊詞強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说那趧�。“勤勞”和“懶惰”進(jìn)行對照，不至于突兀，包含了家鄉(xiāng)人責(zé)無旁貸的強(qiáng)烈責(zé)任感。）
c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結(jié)發(fā)言。（承接上段末老人搭石不平穩(wěn)，講述搭石過橋的技巧。由于當(dāng)?shù)厝硕际熘O搭石過河之道。）
4、學(xué)習(xí)第三段
a、齊讀，感悟這段話的人情美。
b、用“聯(lián)結(jié)著……也聯(lián)結(jié)著……”說一句話，并把它寫下來。
c、小結(jié)（以兩則具體情景來呈現(xiàn)當(dāng)?shù)厝舜緲愕娜穗H關(guān)系，借用經(jīng)常到山里的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強(qiáng)化句式中升華主題。）
三、布置作業(yè)
家鄉(xiāng)的搭石真的是一副美麗的風(fēng)景畫，一起畫一畫吧！
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識7個(gè)生字，會寫8個(gè)生字，能正確讀寫“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個(gè)詞語，并理解“綰”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”等詞語。
2．重點(diǎn)透過第一和第三自然段的學(xué)習(xí)，明白搭石的作用，感受鄉(xiāng)親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農(nóng)村生活的完美。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入，揭題
同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)也在農(nóng)村。請看屏幕�。ɑ脽羝┠抢镉星宄阂姷卒鞯男∠芯G意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。但是每每他回憶起家鄉(xiāng)，還是覺得家鄉(xiāng)的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一齊走進(jìn)這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。
二、檢查課文預(yù)習(xí)狀況
1。檢查字詞
�。�1）讀詞：課件出示重點(diǎn)詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
�。�2）寫字：學(xué)生找容易寫錯(cuò)的字，老師板書指導(dǎo)。（序、暴）
2。檢查課文朗讀
小組開火車分段讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文，落實(shí)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢�
1．在大家讀的時(shí)候我找到了這樣一句話：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。（板書。）
2．誦讀中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
3．理解“搭石”。
但是讀了這么長時(shí)光，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢？
生回答。（師預(yù)設(shè)表揚(yáng)：你真會讀書！原先答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一齊再告訴我一遍。（預(yù)設(shè)表揚(yáng)：你們很熱心。多謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）
4．學(xué)寫生字。（點(diǎn)擊幻燈片3出現(xiàn)第一自然段的前一部分，再點(diǎn)生字變色）
那里有五個(gè)字請大家仔細(xì)觀察，然后，說一說你覺得寫的時(shí)候哪個(gè)字的哪個(gè)地方要提醒大家的？）師示范書寫“暴”。學(xué)生用食指跟著我寫一遍。（再點(diǎn)三個(gè)詞語變色）讀詞。
5．句子訓(xùn)練，感受搭石的重要。
同學(xué)們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點(diǎn)擊幻燈片，出現(xiàn)句子訓(xùn)練：如果沒有搭石，人們出工，就務(wù)必脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們，就務(wù)必。（寫4個(gè)））想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。
師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？（不方便，麻煩）
回到原句再讀讀。
�。ǘ┑谌匀欢�
1．緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到那里，老師心中又產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問——能被稱之為風(fēng)景的，就應(yīng)是美的，而大多是十分有名的景物，如我們杭州西湖�？蛇@么幾塊平平常常的石頭，怎樣能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？先讓我們一齊跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨(dú)特的風(fēng)景。（生讀——找）
2．生字書寫：學(xué)寫“衡”。請同學(xué)上來寫。
3．學(xué)習(xí)重點(diǎn)句
隨機(jī)出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
(1)出示三個(gè)詞語：
師：那里有幾個(gè)生詞呢（點(diǎn)擊屏幕，“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”三個(gè)詞語變紅色），誰來讀？男同學(xué)讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學(xué)讀。）
(2)理解“協(xié)調(diào)有序”，感受動作美
師：“協(xié)調(diào)有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一齊加入到走搭石的行列中。（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）我先問問你們，你們此刻走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上。這邊的同學(xué)走前面，這邊的'同學(xué)走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去。
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序。
師：體會得真好�。�
(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”
師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。
師：“綽”是生字，大家查字典。
它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態(tài)柔美）
師：有一個(gè)成語叫“綽綽有余”，這個(gè)“綽”又是什么意思？
師：“寬裕；富�！�，有余了，這才叫綽綽有余。好的，我們回到這兩個(gè)詞�！扒宀ㄑ擞熬b綽”描繪的是怎樣的畫面？
（預(yù)設(shè)表揚(yáng)：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個(gè)詞語，值得我們大家學(xué)習(xí)。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯(cuò)，像畫一樣——（打開手勢））
師：能讀讀嗎？
師：有感覺！你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？
師：（指舉手的生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）
師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個(gè)呢？（作業(yè)紙）（同時(shí)叫學(xué)生上來寫）
全班讀寫在上方的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”
師：多有韻味呀！“清波漾漾人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每一天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀——（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一年一共踏過了多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——
生：一道風(fēng)景。
四、質(zhì)疑結(jié)課
師：搭石僅僅是構(gòu)成了這樣一道風(fēng)景嗎？你還看到了怎樣風(fēng)景呢？它又體現(xiàn)了一種什么美？不，請大家看書本課后習(xí)考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語文課我們細(xì)細(xì)品味。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)8
“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去�！�
自由讀句子，你體會到什么？你是從哪些詞中體會到的？能具體談?wù)剢幔?/p>
找關(guān)聯(lián)詞，用“無論……只要……一定……”寫句子
�。ㄐ⌒囊硪韺Ｐ闹轮臼侨褙炞⑹窃嚵擞衷�，踩了又踩地“踏”。是一心想著別人地“踏”。）
這風(fēng)景美在哪里？（樂于助人）板書：整助人
�。ǘ┩ㄟ^“搭石”，感受協(xié)調(diào)美、心靈美
1、出示句子（2）——
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你腦子里聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面？（學(xué)生讀。）
讀后交流——
�。�1）理解“協(xié)調(diào)有序”。什么叫“協(xié)調(diào)有序”？
在這段話中，哪些語句在解釋“協(xié)調(diào)有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協(xié)調(diào)有序。
在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經(jīng)告訴我們了。聯(lián)系上下文理解詞語，是一種有效的方法。
�。�2）你的腦子里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（一副有聲有色的美麗畫卷：有節(jié)奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）
（自由練讀——指名讀、評、師范讀——齊讀）出示：
每當(dāng)
上工、
下工，一行人
走搭石的時(shí)候，動作
是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的
抬起腳來，后面的
緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
通過同學(xué)們的朗讀，老師看到了一道和諧的美景圖！板書：走和諧
2、謙讓助人：總會止步、理所當(dāng)然
出示句子（3）——
如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：從這里你讀出了什么？從哪個(gè)詞看出來？
師：什么叫“理所當(dāng)然”？（本來就應(yīng)當(dāng)這樣。）
師：這里是說家鄉(xiāng)的人們把什么看作理所當(dāng)然的事？（自覺幫助老人。）
師：“人們”指一個(gè)、兩個(gè)人嗎？（所有人，每）
師：現(xiàn)在，你從“理所當(dāng)然”一詞里讀懂了什么？（每一個(gè)人都把尊老愛老當(dāng)成自己應(yīng)該做的事情）
板書：謙讓敬老
延伸理所當(dāng)然之美：其實(shí)在作者眼中，理所當(dāng)然的美并不只這一件？
四、全課小結(jié)
師：讀到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？
（鄉(xiāng)民們一顆顆善良的心，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶，家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)的精神）
師：正像同學(xué)們說的那樣，這搭石任人走、任人踏，默默無聞、無私奉獻(xiàn)、無怨無悔，就像這里的人們，其實(shí)這搭石就是善良可愛的鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石，讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段。
出示句子（4）：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
齊讀
五、升華延伸
2、出示圖片
3、寫一寫生活中的美：我見到的美
4、贈送名言
“愛之花開過的地方，生命并能欣欣向榮�！蟾摺�、
“愛是生命的火焰，沒有它，一切變得黑暗�！_曼、羅蘭”、
“是花，而愛是花的蜜；愛是自然界的第二個(gè)太陽�！旯�。
板書設(shè)計(jì)：
搭石
擺勤勞
整助人
走和諧
讓謙讓
背敬老
搭石教案及教學(xué)設(shè)計(jì)篇
1、認(rèn)識7個(gè)生字，會寫11個(gè)生字，搭石的教案。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
第一課時(shí)
師：家鄉(xiāng)在一個(gè)小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。
板書課題，讀題。
板書：搭石
1、師：這些小小的搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它，睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。
1、學(xué)習(xí)詞語：山洪暴發(fā)溪水猛漲脫鞋綰褲平整方正協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽理所當(dāng)然懶惰譴責(zé)平穩(wěn)俗語平衡伏下四、作業(yè)寫生字，生詞。
第二課時(shí)
1、考察生字
2、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？
板書句子：秋天、鄉(xiāng)親們，根據(jù)水的深淺…讓人們從上面踏過。請兩位同學(xué)上來，一個(gè)解說搭石是什么，另一個(gè)動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。教師在黑板上畫出搭石的簡圖。
3、師過渡：石頭搭得平整，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這風(fēng)景滲透著無限的美感。搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來走近搭石。
1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細(xì)聽，在書上圈畫你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句。
2、說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。重點(diǎn)體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德。隨機(jī)在石頭上板書：善良。
3、指導(dǎo)朗讀。
2、3、4自然段師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
1、學(xué)生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。
2、推薦幾種學(xué)習(xí)方式，自己有更好的方式也可以。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)并參與其中，從中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。
4、全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，評議。例：讀（課文片段）：“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去�！�
師：他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
生：這樣做可以使后來的人走起來方便。
生：他們是為了后來的人。
生：因?yàn)樗雷约哼�要經(jīng)過這搭石，如果這次不搭好，等他回來的時(shí)候，可能更不好走了。
師：你的`意思是，他這樣做，既幫助了自己，又給了別人方便，對嗎？
生：對。
師：老師想起一個(gè)故事，以前可能跟大家講過：《盲人點(diǎn)燈》。
生：沒講過。
生：他是為別人照路。
生：雖然他看不見燈光，但別人能看得見。這樣他走路的時(shí)候，別人就能看見他，就不會撞著他。
師：真是這樣！他給別人照亮的同時(shí)也幫助了自己。其實(shí)生活中有很多這樣的情況：學(xué)習(xí)好的同學(xué)給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)講解習(xí)題，幫助了同同時(shí)，自己也鍛煉了思維，發(fā)展了語言；同桌互相批改生字詞，你批、改、再批的過程中，已經(jīng)悄悄地復(fù)習(xí)鞏固了字詞。就讓我們多學(xué)學(xué)搭石的人，學(xué)學(xué)提燈籠的盲人吧。
5、在交流展示過程中引導(dǎo)學(xué)生說說自己體會到的美。說明：個(gè)人感受不同，不強(qiáng)求統(tǒng)一的答案。隨機(jī)板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
6、隨機(jī)指導(dǎo)各種形式的朗讀，以求達(dá)到品品讀讀、以讀促悟的效果。說明：讀書是師生對話，尤其是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對話的目的。
1、思考：為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
2、齊讀最后一段。
�。�1）說說你對這句話的理解。
�。�2）搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
2、藝術(shù)家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美。
隨機(jī)板書：友善美、團(tuán)結(jié)美、奉獻(xiàn)美、無私美、敬業(yè)美……
1、師：老師送大家?guī)拙湓挕０鍟河械聞t樂樂則能久不朽之名譽(yù)獨(dú)存于德言行在于美不在于多學(xué)生朗讀這三句話，老師解釋句子意思。要求學(xué)生記背。
2、播放《愛的奉獻(xiàn)》歌曲，結(jié)束。說明：“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
板書設(shè)計(jì)：搭石助人為樂美，協(xié)調(diào)有序美，默默無聞互相謙讓美，無私奉獻(xiàn)尊老愛幼美。
搭石教案及教學(xué)設(shè)計(jì)篇
1、會認(rèn)“譴、惰、俗”等七個(gè)字，會寫“洪、暴、猛”等11個(gè)字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文，感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
錄音機(jī)、小黑板、
21搭石請同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學(xué)生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問題）教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問題。
1、指名讀課文，相機(jī)出示“譴責(zé)、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
2、誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段？
如果學(xué)生讀到一自然段，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
1、小黑板相機(jī)出示幾個(gè)重點(diǎn)句。
“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”
上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受抓住重點(diǎn)詞語“無論只要一定踏幾個(gè)來回直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）
“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當(dāng)然的事�！�
什么是“理所當(dāng)然的事”？舉幾個(gè)生活中理所當(dāng)然的事說一說。師歸納：對，像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個(gè)人不講任何條件都應(yīng)該做的事，是做了以后不求回報(bào)的事。那么課文中指什么事是理所當(dāng)然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
一、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受到了鄉(xiāng)親們美好的情感。同學(xué)們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋”的俗語，體會景之美。）
二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，更聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。在這個(gè)美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個(gè)承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個(gè)承諾》。“這是美國東部的—個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區(qū)，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因?yàn)槿绻荒茈x開這里，他就只能活活凍死。這時(shí)，一個(gè)騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車?yán)鲅┑�，拉到一個(gè)小鎮(zhèn)上。當(dāng)克雷斯拿出錢對這個(gè)陌生人表示感謝時(shí)，中年男子說：“我不要求回報(bào)，但我要你給我一個(gè)承諾，當(dāng)別人有困難時(shí)，你也盡力去幫助他�！痹诤髞淼睦锟死姿箮椭嗽S多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個(gè)人。6年后，克雷斯被一次驟然發(fā)生的洪水圍困在一個(gè)小島上，一位少年幫助了他。當(dāng)他要感謝時(shí)，少年竟然說出了那句克雷斯永遠(yuǎn)也不會忘記的話，“我不要求回報(bào)，但是我要求你一個(gè)承諾……”克雷斯的心里頓時(shí)涌起了一股暖流。”
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。
1、（課件出示課文插圖、配樂）上節(jié)課，孩子們初步學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）
2、孩子們，上節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞都記住了嗎？我們有節(jié)奏的讀，（兩個(gè)字的詞）變換節(jié)奏（四字個(gè)詞）真棒，讀出了詞語的節(jié)奏美。回憶一下，你都記住了哪些四字詞語（生：我記住了….師：寫下來,我也說一個(gè),說意思，根據(jù)這個(gè)意思應(yīng)該寫出哪個(gè)詞語?寫下來）（只出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節(jié)課的內(nèi)容掌握得非常好。錯(cuò)誤的馬上改正。
（設(shè)計(jì)意圖：良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)生字新詞時(shí)讓學(xué)生讀出詞語的節(jié)奏美，在聽寫本文體現(xiàn)美的詞語時(shí)，讓美在無意中進(jìn)入孩子們的大腦，同時(shí)巧妙地將根據(jù)意思寫詞語的方法在課堂上滲透了。）
二、初讀課文，了解搭石
1、打開書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內(nèi)容是什么？（生主要內(nèi)容）（板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）
2、孩子們，主要內(nèi)容你們知道的很清楚，還記得上節(jié)課的疑問嗎？（生：什么是搭石？師打問號，為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？師打問號）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：思考從疑問開始，回憶上節(jié)課內(nèi)容，以疑促思。）
3、要想解決這兩個(gè)疑問，我們必須再次走進(jìn)課文，靜心閱讀，認(rèn)真思考。首先解決第一個(gè)疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現(xiàn)出了鄉(xiāng)村的自然美。所以，作者說搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀）
4、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書上的語句為我們說說？（生發(fā)言）
5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什么？（生談體會，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面體會搭石，讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮出文字。）
6、師：看，我們靜心閱讀，認(rèn)真思考，很快就解決了第一個(gè)問題。（邊說邊擦去第一個(gè)問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會覺得它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？這就是我們要解決的第二個(gè)疑問，（指板書）要解決這個(gè)問題我們還是要怎么辦？（生：再次走進(jìn)課文）對呀，帶著第2個(gè)疑問再次走進(jìn)課文2---4自然段，靜心閱讀，認(rèn)真思考，為什么說搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？（生默讀課文,談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個(gè)自然段體會到的（生，課件出示學(xué)生說的句子）
三、研讀課文，體會美麗
研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況安排。具體教學(xué)內(nèi)容視
學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。）
�。ㄒ唬┭凶x重點(diǎn)一：“上了點(diǎn)年歲的人直到滿意了才肯離去。”（課件出示）
1、學(xué)生談體會，引導(dǎo)學(xué)生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語，感悟家鄉(xiāng)老人的可親可敬，（生談體會：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵(lì)：你學(xué)會了抓關(guān)鍵詞來體會句子所表達(dá)的情感，真棒！
2、引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想不到：①老人踩到了不穩(wěn)的.搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時(shí)，會怎樣想怎樣做？③滿意離去時(shí)，又會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵(lì)，來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻(xiàn)的美的確構(gòu)成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時(shí)候也要學(xué)習(xí)能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，這樣會增強(qiáng)自己想要表達(dá)的情感。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字的能力。）
�。ǘ┭凶x重點(diǎn)二：“每當(dāng)上工、下工給人畫一般的美感�！�
1、當(dāng)學(xué)生讀到這段話，并簡單地說出自己的體會時(shí)，師鼓勵(lì)：這個(gè)多音字你讀得真準(zhǔn)，我們來給它組組詞。
�。ㄔO(shè)計(jì)意思：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遇到多音字就應(yīng)該聯(lián)系上下文，判斷它的正確讀音。）
2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個(gè)詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個(gè)詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個(gè)詞語中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語，談?wù)剬υ~語的體會嗎？（生）孩子，你學(xué)會了抓關(guān)鍵字體會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒�。ㄙN學(xué)習(xí)方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語卡片二）生）說得真美，你學(xué)會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼學(xué)習(xí)方法卡片二）能美美地讀讀這兩個(gè)詞語嗎？（生）來，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉(xiāng)的自然美，所以作者說搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀）。
3、還有哪個(gè)詞也體現(xiàn)了美呢？（生：協(xié)調(diào)有序）（貼詞語卡片三）書中的哪個(gè)句子描寫了“協(xié)調(diào)有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學(xué)習(xí)方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協(xié)調(diào)有序）抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）鄉(xiāng)親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。
4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常�？吹竭@樣的情景（生齊讀課件出示的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實(shí)想象畫面也是幫助我們體會語境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們的和諧美，搭石的確構(gòu)成了（指板書，生齊讀）。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，從中發(fā)現(xiàn)美、體會美、感受美。學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。這樣一來，學(xué)生更從語言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）
�。ㄈ┭凶x重點(diǎn)三：“如果兩個(gè)人面對面同時(shí)來到溪邊才相背而行�！�
1、一行人走搭石是一道風(fēng)景，當(dāng)兩個(gè)人面對面走搭石又會是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個(gè)同到溪邊的語句）我想問問，你體會到了什么？（生回答）其他同學(xué)體會到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個(gè)人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸的民情，感受美好的民風(fēng)。）
2、師質(zhì)疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學(xué)生朗讀的句子“假如遇上了老人理所當(dāng)然的事�！保�
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，進(jìn)行口頭和書面語言表達(dá)的訓(xùn)練。）
3、“伏”是本課的生字，這個(gè)字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個(gè)人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時(shí)代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個(gè)字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）
4、哪個(gè)詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當(dāng)然”）文中的理所當(dāng)然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過小溪)現(xiàn)在我是那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當(dāng)然”）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關(guān)鍵詞談體會；聯(lián)系上下文談體會；進(jìn)行個(gè)性化朗讀等。讓學(xué)生與文本親密接觸，設(shè)身處地、入境入情地讀書。）
5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時(shí),也伏下身子去背別的老人,因?yàn)檫@是（生：“理所當(dāng)然”）,當(dāng)那位年輕人老了的時(shí)候,也會有（生：別的年輕人來背他）因?yàn)檫@是（生：“理所當(dāng)然”）從家鄉(xiāng)人們眼中的“理所當(dāng)然”你體會到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個(gè)畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來，寫一寫吧�。ㄉ鷦庸P寫后，交流）
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學(xué)寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。）
7、透過這個(gè)“伏”字，透過一代又一代人的理所當(dāng)然，我們不僅感受到了家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光，還感受到了家鄉(xiāng)人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉(xiāng)村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還使這道風(fēng)景變得更加（生：美麗板書，擦問號）
四、回歸課文，整體感悟
1、剛才我們用抓關(guān)鍵字、想象畫面、聯(lián)系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個(gè)問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉(xiāng)有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們便會（課件出示）搭石體現(xiàn)了鄉(xiāng)村的自然美。它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。瞧，上了點(diǎn)年歲的人（課件出示）真是一種無私奉獻(xiàn)的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：）
2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達(dá)對搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉(xiāng)的人們）這就是我們今天學(xué)習(xí)的一種新的寫作方法——借物喻人。準(zhǔn)確的講就是借搭石喻家鄉(xiāng)的人們，這種寫作方法我們以后要學(xué)會運(yùn)用喲！
3、學(xué)到這里，我相信“搭石”在每一個(gè)孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個(gè)師表揚(yáng)）孩子們描繪得真美。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：寫幾個(gè)比喻句從而構(gòu)成一個(gè)排比句，更像一首詩。主要是為了讓孩子們能感受并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）
4、小結(jié)：（展臺）是�。ㄖ貜�(fù)學(xué)生的詩，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭，但在我們?nèi)松牡缆飞蠀s有著許許多多像搭石一
樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動和溫暖，相信，因?yàn)橛辛诉@一塊塊搭石，孩子們一定會踏出你們亮麗的人生！
5、課后練筆：.羅丹說過，“這個(gè)世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發(fā)現(xiàn)了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧！（學(xué)生口頭交流自己生活中發(fā)現(xiàn)的美。）
1.小練筆：我眼中的美
用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。
2.召開“尋美交流會”：學(xué)生交流自己的小練筆，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、交流、學(xué)習(xí)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己在平凡生活中發(fā)現(xiàn)的美，學(xué)習(xí)作者用自己的筆表現(xiàn)平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項(xiàng)作業(yè)扎實(shí)地落實(shí)。）
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)10
1、感情朗讀課文，感受鄉(xiāng)村人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染。
2、體會作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法，善于從生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)情感的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從課文的字里行間感受鄉(xiāng)親的情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能從生活平常的事物里發(fā)現(xiàn)不平常的美。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
請學(xué)生介紹搭石。
二、品讀重點(diǎn)句，質(zhì)疑自悟
1、出示課文重點(diǎn)句。
2、請學(xué)生反復(fù)朗讀，并提出心中的疑問。
三、模塊教學(xué)，體悟情感
模塊一：修搭石
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定回放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
1、情境對話。
2、指導(dǎo)想象朗讀：
模塊二：走搭石
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的`聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
請大家細(xì)細(xì)讀讀上面的這幾句話，品一品其中的詞語，說說你感受到了怎樣的美。
1、抓住重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”，感受配合默契的美。
2、抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受節(jié)奏的美。
3、抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩意的美。
模塊三：搭石上的故事
1、讀句子，談感受。
2、抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”品味。
模塊四：回歸整體
1、看板書小結(jié)。
2、讀課文。
四、書寫美
1、發(fā)現(xiàn)美：
出示：
美就在那平凡的小事中：
美是瑟瑟秋風(fēng)中，伏下身子背老人走搭石。
美是 ， 。
美還是什么，學(xué)生自由回答。
2、練筆。
3、交流小結(jié)。
五、名言結(jié)課
1、一個(gè)不為別人奉獻(xiàn)的人，無權(quán)要求別人為他奉獻(xiàn)。
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一、以欣賞搭石美為前提
搭石是普通而平凡的, 家鄉(xiāng)人卻走出了不平凡的畫面, 因而欣賞搭石之美就成了教學(xué)的重要內(nèi)容。
檢查預(yù)習(xí)時(shí), 我讓學(xué)生找出“什么是搭石”的句子, 初步認(rèn)識搭石, 在理解詞語“脫鞋綰褲、汛期”時(shí), 進(jìn)一步了解搭石的作用——為人們生活帶來方便。學(xué)習(xí)課文第三自然段“一行人走搭石”時(shí), 我將課文轉(zhuǎn)變成詩歌的形式, 引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀, 先慢后快, 節(jié)奏感越來越強(qiáng), 師生之間協(xié)調(diào)進(jìn)行。這樣, 學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解就簡單多了。接著讓他們閉上眼聽教師范讀, 想象“人影綽綽、清波蕩漾”的畫面, 很自然地把他們帶入到有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊。在朗讀中學(xué)生們讀出詩的節(jié)奏美, 更讀出人們走搭石的協(xié)調(diào)美。最后, 背誦積累, 在誦讀中, “搭石”之美就植入內(nèi)心深處了。
二、以感悟風(fēng)景美為主線
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為, 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
這篇課文內(nèi)容并不是很深, 但其間傳遞的情感是豐富的, 構(gòu)成的風(fēng)景是美好的, 這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象空間。整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞讀、思、悟來安排。學(xué)生自讀課文很快找出幾個(gè)美的畫面:擺搭石、調(diào)搭石、走搭石、背老人過搭石等。
如, 教學(xué)“老年人擺搭石”時(shí), 我讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句后再練習(xí)朗讀、感悟。他們找出“無論、怎樣、只要、踏上幾個(gè)來回”等詞句, 讀得很投入, 很動情。當(dāng)老年人挽著褲腿擺搭石的畫面出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí), 我看到了他們臉上愉快的笑容。接著讓他們抓住文本空白點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)想象, 感悟風(fēng)景, 體會人性之美。我提示學(xué)生:假如你就是一位老爺爺, 你是怎樣想的?展開想象, 自己腦海中會浮現(xiàn)一幅怎樣的擺搭石畫面?同學(xué)們的參與熱情很高, 都爭搶著回答。有的同學(xué)說:“老年人太勤快了, 隨手就擺好了搭石。”有的說:“老爺爺想, 下了一場大雨, 搭石被沖走了幾塊, 這怎么過河啊?趕快搬幾塊石頭擺好吧!”在想象與表達(dá)中學(xué)生們體會到了一心為別人著想的美好心靈, 人性之美在課堂上熠熠生輝。
教學(xué)是一項(xiàng)留有遺憾的'勞動藝術(shù), 雖然預(yù)設(shè)時(shí)盡力考慮周全, 但真正上課時(shí)也會有達(dá)不到預(yù)設(shè)效果的時(shí)候。靜心思索, 感覺這節(jié)課仍有不足之處。一是課堂評價(jià)沒有針對性。對朗讀教學(xué)進(jìn)行有效的評價(jià)將大大提高學(xué)生的朗讀水平。二是學(xué)生的思維有其惰性。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出只喜歡簡單不用動腦的問題, 對于思維含量大的問題卻避而不答, 這是學(xué)生們普遍存在的一種現(xiàn)象, 更是值得我們教師深入研究的一個(gè)課題。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)12
1、反復(fù)讀課文，引導(dǎo)孩子從讀中感悟鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
親愛的孩子們，有一位農(nóng)民詩人，他叫劉章，雖然他離開農(nóng)村幾十年了，但他依舊懷念鄉(xiāng)村，懷念鄉(xiāng)村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！
二、解讀課題
自由朗讀課文，理解什么是搭石？
“搭石”是作者劉章的家鄉(xiāng)河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設(shè)義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當(dāng)?shù)氐膲木尘o密的聯(lián)系。
三、走進(jìn)文本，整體感知。
1、默讀課文，結(jié)合文章分段，并說明理由。
a、找同學(xué)根據(jù)朗讀分段，并說明理由。
b、師小結(jié)：本文結(jié)構(gòu)為三個(gè)語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當(dāng)?shù)氐拇钍幕�。末段是主題升華段，將主題明確表達(dá)出來。
2、朗讀第一部分，想一想家鄉(xiāng)人擺搭石的原因和季節(jié)。
a、讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的圈化出來。
b、從文中找出家鄉(xiāng)人擺搭石的原因（多個(gè)村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務(wù)的）
c、劃出描寫搭石季節(jié)的`句子（進(jìn)入秋天，天氣變涼）
d、讀句子“人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。
3、學(xué)習(xí)第二部分
a、讀準(zhǔn)字音，理解“譴責(zé)、協(xié)調(diào)”等詞語的意思。
b、讀句子“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。”和“如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰”分析這兩個(gè)句子間的聯(lián)系。（“早早地”疊詞強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说那趧��！扒趧凇焙汀皯卸琛边M(jìn)行對照，不至于突兀，包含了家鄉(xiāng)人責(zé)無旁貸的強(qiáng)烈責(zé)任感。）
c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結(jié)發(fā)言。（承接上段末老人搭石不平穩(wěn)，講述搭石過橋的技巧。由于當(dāng)?shù)厝硕际熘O搭石過河之道。）
4、學(xué)習(xí)第三段
a、齊讀，感悟這段話的人情美。
b、用“聯(lián)結(jié)著……也聯(lián)結(jié)著……”說一句話，并把它寫下來。
c、小結(jié)（以兩則具體情景來呈現(xiàn)當(dāng)?shù)厝舜緲愕娜穗H關(guān)系，借用經(jīng)常到山里的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強(qiáng)化句式中升華主題。）
三、布置作業(yè)
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“汛、譴”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“間”，會寫“汛、挽”等10個(gè)字，會寫“汛期、山洪”等17個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
4、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
難點(diǎn)：結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、介紹背景，導(dǎo)入。
1、劉章爺爺是當(dāng)代詩人，出生在河北的一個(gè)山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當(dāng)他看到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達(dá)給我們。
今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng)，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
2、質(zhì)疑：面對課題大家有什么疑問？（什么是搭石？搭石有什么用……）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
�。�1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）標(biāo)出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語。
�。�3）思考同學(xué)們剛提出的問題，找到關(guān)鍵句子用橫線畫出來。
2、檢查反饋，指導(dǎo)“惰、衡”的寫法。
三、再讀課文，把握主要內(nèi)容。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內(nèi)容？
（“擺放”搭石的畫面、“調(diào)整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個(gè)人面對面走搭石。）
2、學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給老師、同學(xué)聽。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，了解搭石。
1、指名讀第一自然段。
孩子們，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？
進(jìn)入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細(xì)心擺放搭石。
2、如果沒有搭石，人們?nèi)粘Ｉ顣鯓樱?/p>
扣住“脫鞋挽褲”反復(fù)朗讀去感受。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第一自然段。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
練習(xí)有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
第二課時(shí)
一、回顧舊知，說搭石。
同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識了搭石。誰來為大家說一說什么是搭石。
二、細(xì)讀文本，品搭石。
�。ㄒ唬┢纷x：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？
�。ù钍瑯�(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）
細(xì)讀課文，邊讀邊想，搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景呢？你看到了怎樣的風(fēng)景？邊想邊畫出相應(yīng)的句子，如果有感受及時(shí)寫出來。
2、學(xué)生讀出找到的句子。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�。�1）在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序”是什么意思，怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序？
�。�2）文中的“協(xié)調(diào)有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。
�。�3）引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去。
�。ㄋ俣葷u快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去。
�。ㄋ俣仍贊u快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像……。
沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做……
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？
�。ā扒宀ㄑ擞熬b綽”）
�。�1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：
A、寬裕，緩B、舒緩柔美C、外號
在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個(gè)詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
�。�2）讀一讀這兩個(gè)詞，想象畫面：你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？
（水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
我們可以由詞聯(lián)想到畫面，同樣也可以由畫面聯(lián)想到詞：
出示畫面：楊柳（）白雪（）明月（）
4、閉上眼睛聽老師讀，同時(shí)想象：你還看到什么？還聽到了什么？
（學(xué)生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面。藍(lán)天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）
5、指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語，體會畫面的美。
�。ǘ┢肺叮阂慌排糯钍稳俗�，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評價(jià)了搭石？
（1）學(xué)生讀出這樣的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。
�。�1）上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
老人踏上了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想？表情、動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的.情感？
�。▽W(xué)生發(fā)揮想象自由表達(dá)，老人一心為他人著想。）
（2）如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
從“總會”這個(gè)詞，你體會到了什么？
�。ㄕ惺质疽�、說家常話是一種習(xí)慣；鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。）
（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個(gè)字的意思是：趴，臉向下，體前屈
學(xué)生站起身做一下這個(gè)動作，師：你伏下身子準(zhǔn)備做什么？你伏下身子時(shí)是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因?yàn)檫@是——（理所當(dāng)然的事）
B、假如你是一位身強(qiáng)體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當(dāng)然的事？
在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——
假如——
三、關(guān)注寫法，總結(jié)拓展
鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！痹谖覀兊纳钪�，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。有一天下課時(shí)，老師又看到兩個(gè)女同學(xué)彎著腰，睜大眼睛，仔細(xì)認(rèn)真地幫一位小妹妹找她丟失的一個(gè)發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、結(jié)合具體事例寫一寫身邊令你感動的事。
教學(xué)反思：
本文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容。從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幅幅畫面中，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生初步了解結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)的方法。
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)14
今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文.我想從以下幾個(gè)方面來說：
一、我的設(shè)計(jì)理念是：
在教學(xué)過程中，我讓每個(gè)學(xué)生能過精心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受；為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀,教學(xué)生在讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的能力；同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
二、教材分析：
課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美.因而,根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
(一)
教學(xué)目標(biāo):
1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶.
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣.
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
針對上面的目標(biāo),我確定了第二課時(shí)的教學(xué)方案
三、教學(xué)方法：
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了讀、找、畫、議法、讀中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.
四、教學(xué)基本流程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景.
先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時(shí)指名分段朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽一邊在頭腦中浮現(xiàn)課文講述的畫面,將學(xué)生快速帶入美境中。
接著就讓學(xué)生說一說，在剛才聽讀課文時(shí)，你的頭腦中浮現(xiàn)了哪些畫面？揭示景物美（板書）
�。ǘ┠x課文,整體感受.
課文中不但有優(yōu)美的`景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發(fā)現(xiàn)課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫出認(rèn)為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。
然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合一個(gè)你們認(rèn)為寫得美的自然節(jié)談?wù)勎恼履男┰~句寫得美？使學(xué)生運(yùn)用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。（小組合作學(xué)習(xí)時(shí),師巡視指導(dǎo),讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處）
小組匯報(bào)：依照學(xué)生的匯報(bào)次序，教師順次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、評讀、研讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，以讀代講，達(dá)到理解課文的目的。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.作者寫一行人走搭石的動作協(xié)調(diào)有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關(guān)鍵的詞句,學(xué)生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現(xiàn)的畫面,讓學(xué)生身臨其境的體會美,感受美.然后指導(dǎo)讀句,讀出感情.
2、在品析第二段時(shí),重點(diǎn)抓住無論怎樣只要一定踏上幾個(gè)來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì).指導(dǎo)有感情地朗讀,進(jìn)一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.
3、這第四段雖然文字樸實(shí),但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且把這看成理所當(dāng)然的事。
*理解理所當(dāng)然的事.
*聯(lián)系生活舉例說說你眼中的理所當(dāng)然的事都有些什么事.
讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
4、第五段學(xué)習(xí)寫法：借石喻人,進(jìn)一步體會作者借搭石所要頌揚(yáng)的無私奉獻(xiàn),一心為他人著想的人性美.指導(dǎo)朗讀,讓生傾聽與評價(jià),充分理解與感悟.此時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結(jié):希望大家也做心中有他人,默默奉獻(xiàn),互相禮讓,尊老愛老的孩子.
（三）感情朗讀，理解升華
本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來。
最后提問同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的美呢談一談吧!
�。ㄋ模└杏X頓悟、全課總結(jié)
有一句話說：世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！希望同學(xué)們能夠在平凡的生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美！指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力.并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成.
五、板書設(shè)計(jì)：
21、搭石
默默無聞
無私奉獻(xiàn)
《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過體會動作，感受蘊(yùn)含在搭石上的美。
3．學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感知美，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過體會動作，感受蘊(yùn)含在搭石上的美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、貼紙、磁鐵
教學(xué)課時(shí)：共二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入：
1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們?nèi)鸢彩袇^(qū)的照片，是城市的風(fēng)光。
出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。
生活在城市里方便嗎？方便。
2．但有一個(gè)人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農(nóng)村了，知道為什么嗎？不知道。
我們學(xué)了這篇課文就明白了，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》。
二、精讀課文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構(gòu)成了~~家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。齊讀這句。
這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)由搭石構(gòu)成的風(fēng)景，體會這風(fēng)景中所蘊(yùn)含著的美吧！
2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認(rèn)為美的“風(fēng)景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。
�。ㄉx時(shí)，師板書：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運(yùn)用�！�
3．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內(nèi)容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個(gè)動詞，最后說說你感受到了什么美。
�。�1）預(yù)設(shè)第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。
①生反饋。說出“譴責(zé)”。
“譴責(zé)”是什么意思？嚴(yán)正申斥、嚴(yán)厲斥責(zé)。
【貼紙條：是什么（釋義）】
�、卩l(xiāng)親們?yōu)槭裁磿?yán)厲地斥責(zé)那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】
因?yàn)樗麄兣聞e人踩涼水。
�、鬯麄冞@樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】
說明了他們有愛心、關(guān)心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??
【貼紙條：愛心、關(guān)心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】
④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。
【貼紙條：劃“風(fēng)景”、圈動詞、體會美】
理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）
還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯(lián)系實(shí)際】
（2）預(yù)設(shè)第3句：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
�、偕答�。說出“趕路”。
�、凇摆s路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點(diǎn)年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，要擺搭石。）
�、畚覀兿胂笠幌滤麄兛赡苁窃谑裁辞闆r下急著趕路？可能是因?yàn)閪~可能是因?yàn)閪~也可能是因?yàn)閪~（家中誰得了重病、結(jié)婚、出車禍??）
④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）
�、莩恕摆s路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們?nèi)既Τ鰜怼?/p>
齊讀動詞：趕路→發(fā)現(xiàn)→放下→找來→搭上→踏上→離去
�、尬闹杏昧四男┰~來修飾這些次，用“△”標(biāo)出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）
�、哌@些詞有什么作用？（更能體現(xiàn)鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥�、助人為樂的美德。�?⑧這些詞應(yīng)該怎么讀？（讀的時(shí)候要突出這幾個(gè)詞。）
指名讀。點(diǎn)評。自由讀。齊讀。
�。�3）小結(jié)：搭石，連同那蘊(yùn)含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。一起讀~~搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
�。�4）再次總結(jié)學(xué)法。
4．我們用剛剛學(xué)到的方法來自學(xué)3、4自然段，看誰能活學(xué)活用，用得最快。
�。�1）預(yù)設(shè)第三自然段：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、偕答�。說出“緊跟”。
�、凇熬o跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個(gè)一個(gè)人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規(guī)律。文中哪個(gè)詞告訴我們？（協(xié)調(diào)有序）
③朗讀指導(dǎo)：體會“協(xié)調(diào)有序”：
現(xiàn)在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節(jié)奏有快有慢）
小結(jié)：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進(jìn)水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協(xié)調(diào)有序。
�、苓@樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協(xié)調(diào)美、和諧美??】
�、荽钍瑯�(gòu)成了家長的一道風(fēng)景。在這段里，你能找到描寫家鄉(xiāng)自然風(fēng)景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
�、蘅粗@兩個(gè)詞，你仿佛想到了什么？
�。ㄋㄊ幯�，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
�、攥F(xiàn)在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。
�、嗄惴路鹂吹搅耸裁�？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結(jié)：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。
�。�2）朗讀指導(dǎo)：
老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點(diǎn)評。 師引讀：
�、賱⒄聽敔斣谶@里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風(fēng)景，讀~~（指名讀）
�、趧⒄旅刻於家哌^62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地?cái)?shù)，他對故鄉(xiāng)的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）
�、圻@么美的畫面、這樣美的風(fēng)景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）
�。�3）小結(jié)：
搭石，連同那蘊(yùn)含在搭石上的音樂美、畫面美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們一起來讀~~搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
齊讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
5．預(yù)設(shè)第4自然段：
（1）預(yù)設(shè)第4自然段第1句：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
�、偕答�，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】
�、谡l能聯(lián)系實(shí)際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結(jié)：我們在實(shí)際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉(xiāng)親們一樣學(xué)會~~謙讓。
�。�2）預(yù)設(shè)第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
�、偕答仯悍�
伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點(diǎn)，這樣老人家才好爬到你的背上去。
�、谡堃簧隼先耍簧瞿贻p人，表演“伏”和“背”的動作。
采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）
�、勐犃四銈兊幕卮穑揖驮谙�，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人。因?yàn)椤藗儼堰@看成理所當(dāng)然的`事。
當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因?yàn)椤藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。
當(dāng)你們在搭石邊看到白發(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。
�、芡高^這個(gè)“伏”字，透過“理所當(dāng)然”，你看出了鄉(xiāng)親們怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？（尊老、敬老）【貼尊老】
�、荽钍B同那蘊(yùn)含在搭石上的謙讓美、尊老美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們一起來讀~~搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
齊讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
3．小結(jié)：
�、佻F(xiàn)在我們再回過頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個(gè)村莊分別分布在小溪的兩岸。
②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關(guān)心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】
同學(xué)們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當(dāng)我見到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個(gè)人跟著一個(gè)人，動作協(xié)調(diào)有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個(gè)人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當(dāng)我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時(shí)候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。
——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》
2．現(xiàn)在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉(xiāng)平凡樸實(shí)的搭石了吧！
3．劉章也要在他的家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含在搭石上的美，如果他不仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)嗎？不能。只要我們仔細(xì)觀察，也能發(fā)現(xiàn)身邊的美。其實(shí)我們身邊的美也是無處不在，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
在學(xué)校里：拾金不昧、幫同學(xué)解答難題??
在公車上：讓座
在馬路上：扶老人過馬路
在災(zāi)難面前：眾志成城、到現(xiàn)場救災(zāi)、捐款捐物
在募捐現(xiàn)場：乞丐都來捐款
、
小結(jié)：
課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
只要我們善于觀察、用心發(fā)現(xiàn)，一定會發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。
四、總結(jié)全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因?yàn)�，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
搭石，連同蘊(yùn)含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構(gòu)成了家長的一道風(fēng)景，這僅僅是自然風(fēng)景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、濃厚的鄉(xiāng)情；也許有一天，搭石會在家鄉(xiāng)消失掉，但家鄉(xiāng)人們走搭石的美，會永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心頭。
板書設(shè)計(jì)：
搭石
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
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尊老石
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