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初一物理斜坡的啟示教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編為大家整理的初一物理斜坡的啟示教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教學目標:
◆能夠對斜面坡度大小與拉力關系提出假設、設計實驗、觀察記錄等。
◆知道斜面坡度大小與拉力變化的規(guī)律。
◆知道斜面的變形螺旋及其作用。
◆了解斜面及螺旋在生產、生活中的應用。
教學設計理念:
1、體現(xiàn)“科學教學要以學生為主體,以探究為中心,學生自主學習與教師指導有機結合”這一基本理念,重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。讓學生學會自主設計實驗,在探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),體驗其中的樂趣。
2、體現(xiàn)探究活動的整體結構效益。本節(jié)課力爭通過良好的結構組織起來的科學探究活動發(fā)揮結構的整體效益,有利于學生對科學知識的理解、探究能力的提高和思維能力的發(fā)展。
3、教學內容貼近學生生活,通過身邊的一些現(xiàn)象進行科學探究,使學生將自己的生活與課堂拉近,盡量使每一個學生都能獲得成功的體驗,從而激發(fā)學生學習科學的興趣。
教學準備:
演示實驗器材:測力計、小車、木板、三角形紙片、多媒體課件等。
分組實驗器材:測力計、小車、木板、記錄圖(表)等。
教學過程:
一、創(chuàng)設情景,揭示研究主題
1、圖片引入:同學們,在生活中我們經常會遇到麻煩,瞧,要把這些桶裝油搬上卡車很累、很不方便,你有好的解決辦法嗎?
2、學生交流解決方法。(可以用木板鋪成斜坡……)
3、介紹斜坡,揭示斜面。
4、出示古人運用斜面搬運重物視屏:其實這個方法古人也經常使用。
5、根據(jù)你的經驗運用斜面往高處搬運重物,它有什么作用呢?(省力、方便)
【生活情景的展現(xiàn)、古人運用斜面的場面,讓孩子進入積極思考的狀態(tài),激發(fā)孩子思考人們?yōu)槭裁匆眯泵!?/p>
二、動手實踐,探究斜面省力作用
1、提出問題:運用斜面這樣搬運重物真的能省力嗎?你有辦法證明嗎?
2、學生設計實驗:
。ㄒ芯窟@個問題首先要搭建一個斜面,會嗎?)
、、用什么做斜面?怎樣做?(用木板和木塊搭成)
②、單單測量出物體在斜面上提升的力就可以證明斜面能省力嗎?(不能)
、、我們還必須測量出什么?(不用斜面直接提升的力,兩者之間進行對比)
師:為了便于統(tǒng)計數(shù)據(jù),我們統(tǒng)一用裝有六個鉤碼的小車做重物,請一個同學上來測一下小車的重量。
學生測得小車重2牛頓,那么重物就是重5牛頓。
3、學生動手實驗注意事項分析:
實驗怎樣做已經知道了,在做實驗之前誰還能說說我們在做實驗時要注意什么?怎樣拉?怎樣讀數(shù)?
、倮瓌幽緣K時要勻速、緩慢。(教師必要時可以演示)
、诶瓌臃较蛐枧c斜面平行。
、墼诶瓌拥倪^程中讀數(shù),視線要與刻度一致。
特別提醒:
用測力計垂直提起小車,讀出讀數(shù)。測力計在使用的時候要注意些什么?(檢查指針是否在“0”位,讀數(shù)時眼睛要平視指針
4、學生分組體驗活動:搭建斜坡提升小車用多少牛頓力
5、小組匯報實驗結果。
6、觀察實驗數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?
7、交流發(fā)現(xiàn):使用斜坡能省力、各組斜坡省力不一樣。
【學生在這個過程中的關注點在動手操作上,他們往往不會去關注如何動手實驗,怎樣操作實驗更科學,為此,教師有必要引導孩子認真分析,進一步明確實驗要求與方法,也為后面的自主探究奠定基礎。實驗后的分析,這是從事實、證據(jù)出發(fā)去探求結果的過程,把各組的實驗數(shù)據(jù)進行匯總后,引導學生進行分析:“從這些數(shù)據(jù)中能發(fā)現(xiàn)什么?”】
三、實驗探究,發(fā)現(xiàn)斜面省力規(guī)律
1、發(fā)現(xiàn)新問題:大家通過剛才的研究除了發(fā)現(xiàn):斜面有省力的作用,你們還發(fā)現(xiàn)了什么?
老師還發(fā)現(xiàn)每個小組用一樣重的小車,但是測得的數(shù)據(jù)是不一樣的,你們有什么疑問嗎?
也就是說:每一組的斜面省力多少也不一樣,那你有什么問題要提出來嗎?(怎樣的斜面更省力?斜面省力多少與什么有關?)
師:根據(jù)你的判斷,認為哪個可能性最大?(斜坡的坡度)
師:下面我們就來研究斜面坡度大小是否對小車拉力有影響。
2、組織學生小組交流研究新問題:
、、在實驗中,我們要改變什么條件?(斜面的坡度)
。ń處煶鍪灸緣K和木板)就用木塊和木板,你能搭出幾種坡度不同的斜面?
、、在實驗中,什么條件一定要相同?(被拉升的物體、斜面長度……)
、、為了讓我們的研究更加科學,操作更加精確,實驗的時候還要注意些什么呢?(老師在這里要引導學生在這里認識到在做實驗的時候,動手實驗很重要,但觀察、記錄也同等重要,逐步培養(yǎng)學生小組合作探究能力。)
3、實驗要求:
(注意分工合作、記錄數(shù)據(jù)、分析研討)
。1)一個實驗員按順序搭建不同的斜坡。
。2)另一個實驗員準確測出小車上坡所需的拉力。
。3)記錄員仔細做好記錄。
。4)實驗結束后,請及時整理好實驗器材。
。5)組長組織分析數(shù)據(jù),準備匯報實驗結論。
師:如果讓我們的研究更加科學,操作更加精確,在實驗中我們還要注意些什么?
生:實驗多做幾次會好些。
師:為什么你這樣認為?
生:一次可能有湊巧。
師:有道理,那你覺得做幾次比較合適?
生:三四次吧。
師:行!我們每一組也爭取都做三次。
師:又有一個新問題,三次實驗有三個數(shù)據(jù),怎么處理?
生:可以取平均數(shù)。
師:還有什么我們也要注意的?
生:實驗中還要注意觀察。
生:實驗中要靜心實驗。
生:實驗中還要把實驗數(shù)據(jù)記錄下來。
師:老師要看看哪些小組合作的非常好?
4、學生分組開展課內探究實踐活動。
。ń處熝惨,提示定時記錄,填寫記錄表。)
5、組織匯報,交流并分析實驗數(shù)據(jù)。
你從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么?
6、匯報實驗結果:
、倜看蔚膶嶒灲Y果是怎樣的?
②你的實驗結果說明了什么?
、凼裁礃拥男泵娓×
(學生課內匯報各組的實驗數(shù)據(jù),分析實驗數(shù)據(jù),得出實驗結果。)
小結:當高度相同時,斜面越長坡度越平緩越省力。簡單地說,斜面越平緩越省力。
【科學課的活動就像是做游戲一樣,要有規(guī)則,要明確做什么,怎么去做。然后明確活動的要求和分工,這樣學生的活動會更有序、有效。同時,實驗記錄是學生在探究活動中思維過程的印跡,鼓勵學生做好真實的記錄,這是非常重要的科學行為習慣!
四、拓展應用,結合生活實踐
。1)認識變形的斜面
1、通過實驗,我們可以得出怎樣的結論?
2、師:(課件出示三角形的山)你愿意從哪邊坡爬這座山?為什么?
A、從坡度小的一邊爬,那樣比較省力。
B、從坡度小的一邊爬,雖然比較省力,但是發(fā)現(xiàn)這邊的路程要比坡度大的一邊長,會浪費時間。
。▽W生參與爭辯)
3、師:你們觀察的仔細,思考的也很周密,在一般情況下,我們搬東西的高度是不能改變的,這時,為了更省力些我們可以延長斜面的長度來降低坡度。這部分知識是中學的物理學科的內容,我們先暫時放一放,只從省力的角度考慮。
4、師:(課件出示:爭當工程師),下面老師請大家來做工程設計師,在這樣一座陡峭的山上建筑一條公路到山頂。如果你是設計師你會怎樣設計?試著在記錄紙上畫一畫。(啟發(fā)學生運用所學知識進行設計,可以每個同學發(fā)一張印有山的圖紙,讓學生來繪畫出來,用實物投影投現(xiàn)出來,請學生現(xiàn)場答辯。)
5、學生思考、討論交流。
。ò阉指畛4個高度,每一個高度怎樣爬會省力?)爬第一個高度時從左下角向右上角爬,坡度小,比較省力。(引一條線)那么以后的路,就知道如何走了。
6、出示盤山公路圖:你們真是太聰明太偉大了,這就是我們生活中的盤山公路。原來盤山公路是根據(jù)斜面省力的道理修建的!
【新課程理念強調“以學生發(fā)展為本”,讓學生在知識、技能、情感、態(tài)度各個方面得到發(fā)展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后,我就讓學生嘗試創(chuàng)新,這時,我設計了一個“爭當工程設計師”環(huán)節(jié)。】
7、實踐操作活動:請大家取出一個直角三角形紙片,將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上,然后將紙圍著鉛筆繞起來。你發(fā)現(xiàn)了什么?
8、出示螺釘,組織觀察并討論:螺釘上的螺紋與斜面有什么關系?
9、小結:螺旋是一種變形的斜面。盤山公路(s形)和螺釘上的螺紋都是變形的斜面。板書:螺旋、s形
講解:螺絲釘上的的螺紋,就象盤旋而上的公路。將螺絲釘?shù)穆菁y展開,螺紋與釘長構成一個斜面。我們將螺絲釘沿螺紋往木頭里擰時,實際是沿著斜面往里擰的,所以比較省力。
。2)斜面在生活中的應用
1、討論生活中哪些地方應用了斜面和螺旋,它們的作用是什么?
小組討論,相互說一說。
組長匯報。
2、出示斜面應用圖片:老師也帶來了一些斜面和螺旋,你能找到,并指出來嗎?并說說它的作用。
。1)引橋(2)斧頭、鑿子(3)立交橋(4)比較陡的樓梯(如何改進?)
。5)開瓶器(6)騎自行車上比較陡的斜坡
五、課堂小結
1、通過今天的學習,請你用一句話來說說得到了哪些啟示呢?(板書:的啟示)
2、課后思考:同樣長的螺釘,其螺紋圈數(shù)越多越省力,還是越少越省力?
【讓學生帶著問題進課堂,再帶著新問題出課堂,給學生留下“懸念”把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動中。既培養(yǎng)了學生的科學精神,又讓他們體會到科學的無窮奧妙,從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為!
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