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《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)實錄

時間:2024-09-25 09:06:34 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)實錄

《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)實錄1

  教學(xué)目標(biāo)

《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)實錄

  1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。

  3.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  4.教學(xué)重點:抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的`重點語句,體會蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  教學(xué)難點:懂得動物和人類是好朋友,激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護(hù)動物的思想感情。 教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)舊課。

  1、課文講述了一個什么故事?

  2、那個場景讓我們意想不到?

  二﹑聚焦送別畫面,入情入境

  1、請同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段,找出描寫海鷗舉動的句子。

  2、指名匯報。

  3、屏幕展示有關(guān)語段。品讀感悟。(板書:親人)

  三、回顧老人生前,品讀感悟

  1、齊讀13自然段。

  2、看短片,感受老人對海鷗的關(guān)愛。

  3、快速瀏覽課文1—12自然段,用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子。可以邊讀邊作批注,寫下你的感受。

  4、交流:

  5、師總結(jié)。

  四、回扣主要畫面,品味“送別”

  出示幻燈片,看著畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們,撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說)

  五﹑回歸文本整體,升華情感

  1、動物也是有靈性的,人類只要善待了他們,他們也必將給予回報,F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗,海鷗愛老人。)

  2、總結(jié)升華。

  六、假如你是海鷗,來到老人的塑像面前,你會對老人說什么?

《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)實錄2

  一、導(dǎo)入:

  1、師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,它講述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實故事。看老師板書課題,齊讀課題。

  二、總攬全文,整體把握

  1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文,對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,下面請大家快速瀏覽課文,找找在文中起承上啟下作用的自然段,你知道它在哪兒嗎?(13自然段)

  2、師:看這段話(CAI),將這段話改動一個字,細(xì)細(xì)體會一下有什么不同?別著急,放聲讀一讀。

  3、師:你的意思是“和海鷗”是雙方面的,而“對海鷗”是單方面的,只是改動了一個字,意思卻大不一樣。由此可見,我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分,誰能說說分別描述了哪兩幅畫面?

  4、師:這兩個場景中,哪一個令你意想不到?(海鷗送老人)

  師:想法和他一樣的請舉手。

  三、再讀課文,讀出意想不到:

  1、師:嗯(點頭),老師在第一次閱讀課文的時候,感受和大家一樣,在安放老人照片的地方,海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢?請同學(xué)們自由讀14~18自然段,劃出海鷗的哪些舉動讓你意想不到,學(xué)完后可以跟同桌交流交流。

  2、師巡視指導(dǎo)。

  3、交流:

  生①:“一群海鷗……發(fā)生了什么大事!

  師:你從海鷗的翻飛盤旋,連聲鳴叫中感受到了意想不到。

  生②:“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

  師:輪流來瞻仰老人的遺容,這實在是太不符合常理了。

  生③:“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使!

  師:海鷗們站成兩行肅立不動,你在生活中見到過嗎?

  生④:“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

  師:海鷗們朝哪兒撲了過來?(老人的照片)

  四、品讀感悟,感悟“情理之中”

  1、師:同學(xué)們,假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形,腦海里會冒出什么疑問?

  生①:海鷗為什么會向這兒撲來?

  生②:海鷗為什么會排成兩行,肅立不動?

  生③:海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容?

  2、師:這群海鷗為什么要這樣做?這位老人究竟為海鷗做過什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段,用波浪線作上記號,可以與同桌交換意見。

  3、生瀏覽課文呢,師巡視指導(dǎo)。

  4、交流:

  A生:人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……(課文第三自然段)

  師:你找出的是老人喂海鷗的片斷。(CAI出示)雨果說,會讀書的人有兩只眼睛,一只眼睛看著紙面的文字,另一只眼睛看到紙的背后。也就是說,要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。同學(xué)們,我們要會讀書會思考,會品味。品味是一種非常重要的閱讀能力,輕聲地讀讀這段話,想想細(xì)節(jié),你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同?

  生:“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗,海鷗就會應(yīng)聲而來!边@說明海鷗對老人很熟悉,很信任,而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

  師:信賴往往創(chuàng)造美好的境界,還有誰想發(fā)表自己的意見?

  生:“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗,也很尊重海鷗,他不像別人那樣扔而是邊走邊放,海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。

  師:想的好,“節(jié)奏”是音樂的靈魂,誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)?

  生:音的長短、強(qiáng)弱。

  師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?

  生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。

  師:那老人喂海鷗為什么時快時慢?

  生:①海鷗多就快,海鷗少就慢。

  ②海鷗吃得快就快,海鷗吃得慢就慢。

  師:多由意思!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)

  海鷗來的'多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生①讀)

  海鷗來得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀。(生②讀)

  海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)

  師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇——(生:有聲有色的樂譜)

  師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么?

  生①:海鷗的鳴叫。

  生②:海鷗撲翅膀的聲音。

  師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?

  生③:老人的笑聲,他在呼喚海鷗的聲音。

  師:你們又仿佛看見了什么?

  生①:海鷗在撲著翅膀吃食。

  生②:海鷗們圍著老人飛,老人的笑容洋溢在臉上。

  師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀)

  師:謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學(xué)習(xí)品味重點句段,反復(fù)誦讀,抓重點字詞體會,想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn),大家讀海鷗的表現(xiàn)。(合作讀)

  師:這么和諧的畫面,讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢?

 。偃缦葏R報后一句話,便上到輪讀的地方再問:還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同?學(xué)完再接:老人喂海鷗,這起起落落的海鷗,這翻飛的白色,譜成了一篇——有聲有色色的樂譜。)

  B生:“在海鷗的鳴叫聲里,老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字,這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

  師:那一個個名字都浸透了老人對海鷗的愛呀!尊重是對生命的敬畏,還有嗎?

  C生:“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做,而且是步行,走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。

  師:是。∧敲催h(yuǎn)的路老人都步行,連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎?

  D生:“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來!瓏K嘖……”

  師:都說眼睛是心靈的窗戶,那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?(如果學(xué)生沒讀,便讓大家自由讀讀,想一想)

  生①:老人對海鷗很喜歡。

  生②:老人對海鷗的思念。(若談不上來,引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來,今年也沒來……” )

  師:在老人生動的眼睛里,我們讀出了喜愛,品出了牽掛,請個同學(xué)來讀一讀。(掌聲送給他)

  師:還可以從哪兒看出老人與其它的人不同?

  生:“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍魚依戀。

  師:抓住了“企盼”,老人在企盼什么?

  生:老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。

  師:你讀懂了老人的心,抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段,請大家齊讀。

  師:十多年的冬天,幾千個日子,幾萬里的路程啊,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生:兒女;在海鷗心中,老人就是他們的——生:父親。老人與海鷗,他們就是——生:親人。(板書:親人)

  五、內(nèi)化感受,運(yùn)用語言:

  1、師:十多年了,幾千個日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點了,就趕來看海鷗了?蛇@一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床,最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑,很多人都在照片上簽名,所有空白處簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?他們也來了,讓我們再一次讀讀他們。(CAI)

  2、生配樂朗讀:一群海鷗突然飛來……(4個句子)

  3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗,你會鳴叫些什么?

  交流:

  生①:我的親人。e留下我們,你走了我們怎么辦。。ㄗ肿质菧I,聲聲是情。。

  生②:你在家里休息該多好!如果你在家休息,你就不會走了。(對。。

  生③:謝謝你為我們付出了那么多,而你卻不求回報。我只想說謝謝。ɡ先艘欢〞靼啄愕男囊猓

  學(xué)生哭……

  師:雖然你沒往下說,但我們都聽出了你要說的話。

  4、師:同學(xué)們,用心思考一下,究竟是什么原因會發(fā)生這樣的“意想不到”呢?

  生①:老人十多年的心血換來的。

  生②:老人對海鷗的情誼。

  師:老師看出來了,大家都有共同的想法,正是因為老人對海鷗的傾情付出,才會有這樣的意想不到,可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。

  六、揚(yáng)情寓意、升華情感:

  師:雖然老人去了,可老人的身影留在了翠湖湖畔,(CAI)這兒有老人的身影,這兒也有老人的身影。雖然老人不在了,但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中,定格在了所有人的心中。

  板書設(shè)計:

  21、老人與海鷗

  喂 —— 送

  親人

  附:

  小海鷗會鳴叫些什么?

  1、親人一路走好……

  假如我就是老人,我會輕輕地告訴你:謝謝你,我的好孩子,你也要照顧好自己。

  2、責(zé)怪

  別難過了,你們難過我會心疼的。

  3、回憶

  雖然不能再陪你們,但我永遠(yuǎn)不會忘記你們給我?guī)淼目鞓贰?/p>

  4、親人啊!為什么不理我……

  別哭了,擦干眼淚,做一只勇敢的小海鷗吧!

  三自然段的評價:

  信任——信賴往往創(chuàng)造美好的境界。

  尊重——尊重是對生命的敬畏。

  喜愛——正因為喜愛,才讓這位老人十幾年如一日。

  默契——能不能具體談?wù)勀闶窃趺聪氲模?/p>

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