《范進中舉》教學設(shè)計精品（15篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《范進中舉》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《范進中舉》教學設(shè)計1
【教學目標】
�。�、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
�。�、學習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
�。�、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點難點】
�。�、重點：
⑴學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�、茖W習對比寫法。
�。�、難點：
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
先復習小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的`“中舉”。
二、檢查預習
１、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
�。�、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
�。�、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分（１～２段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分（３～結(jié)束）：寫范進中舉后情景。
�。病⒃僮x課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
１、范進為什么會發(fā)瘋？
�。病⒎哆M是怎樣的一個人？說出根據(jù)。
主要是兩點：
�、艧嶂怨γ摚瑝裘乱郧筌Q身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
⑵虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
�。�、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結(jié)
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習一、二。
《范進中舉》教學設(shè)計2
一、設(shè)計依據(jù)
1、教材分析：《范進中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇，作者以及漫畫式的筆觸，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現(xiàn)地刻畫了當時社會眾生相，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態(tài)炎涼。
解讀人物是讀懂小說的主要途徑。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學生一起分享資料，了解《儒林外史》、吳敬梓、科舉制度等，分析其社會背景。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。
2、學生基礎(chǔ)分析：初三的學生已經(jīng)接觸過小說學習，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導。
3、教學任務(wù)分析：《語文新課標》對義務(wù)教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。因此我對本課的把握是要使學生進一步認識文中人物形象，把握情節(jié)，聯(lián)系小說的寫作背景去認識小說的主題，認識社會。
新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，與學生平等對話交流討論。因為班級中學生層次存在的差異，我在設(shè)計問題時也照顧到各層次學生，把課堂交給學生，讓每個人都覺得有話可說，能更好的把握人物形象，理解小說主題。
教學目標
1.知識目標
積累字詞
了解吳敬梓和《儒林外史》
2.能力目標
分析范進、胡屠戶的性格特征，理解其典型意義。
掌握文章所運用的諷刺手法，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。
3.德育目標
認識科舉制的罪惡，了解其對知識分子靈魂的毒害。
教學重點
1、感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。
2、欣賞本文的諷刺手法，體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用。
教學難點
1、認識范進所處的典型環(huán)境。
2、探究科舉制度對知識分子人格的解構(gòu)。
教學方法
文獻法 討論法 點評法 賞讀法
學法指導
課前搜集相關(guān)資料，了解科舉制度，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景，閱讀《儒林外史》其他章節(jié)，與課文聯(lián)系起來思考。
課時安排
3課時
二、教學過程設(shè)計
第一課時
教師活動
學生活動
�。ㄒ唬⿲дZ設(shè)計
學生結(jié)合課前預習資料介紹相關(guān)內(nèi)容，互相補充。
學生概括，互相補充
學生思考，各抒己見
學生從文中找出人物前后變化，分析眾人物形象
學生自由發(fā)言，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運用。
學生將片段與《范進中舉》進行比較，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法上的共同之處。
�。ǘ┫嚓P(guān)資料
學生介紹吳敬梓、《儒林外史》，老師補充。
結(jié)合課外資料，了解科舉制、八股文。
（三）整體感知，把握故事情節(jié)。
1、聽讀課文，正音正字。
2、概括故事情節(jié)
概括故事時抓住故事的主要情節(jié)即可，一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳。圍繞范進中舉，講述中舉前后個人的變化。
3、找出自己認為寫得精彩的地方，讀一讀。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、熟讀課文
2、思考“范進中舉，是喜還是悲？”
第二課時
（一）回顧第一課時內(nèi)容。
�。ǘ└兄宋镄蜗螅骄恐黝}。
1、范進中舉，是喜，還是悲？
喜——經(jīng)濟狀況好轉(zhuǎn)、社會地位提高
悲——35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深
總結(jié)人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。
�。ǘ嗝襟w顯示，補充“周進”片段）
※不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。
2、我看眾生相
�。�1）小說中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失常”嗎？他周圍的人是否都是“常態(tài)”呢？
分析眾生相
胡屠戶：前倨后恭
眾鄉(xiāng)鄰：漠不關(guān)心——熱情幫忙
張鄉(xiāng)紳：不識范進——送銀贈房
�。�2）補充“周進中舉后”片段
※不僅是范進周圍的人變化大，而是整個社會太功利，反映的是社會的悲哀。
小結(jié)：病態(tài)的科舉制度，病態(tài)的讀書人，病態(tài)的眾生相，病態(tài)的社會。
�。ㄈ⿲W習刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術(shù)。
1、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？
2、小結(jié)：文中作者都用了哪些藝術(shù)手法來刻畫人物形象？（學生列舉）
對比，夸張，細節(jié)——諷刺藝術(shù)
（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分認識科舉制度的.危害，體會諷刺的藝術(shù)效果
多媒體顯示“嚴監(jiān)生將死”片段。
作者刻畫嚴監(jiān)生主要從動作、神態(tài)兩個方面進行描寫，嚴監(jiān)生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性，使他成為文學畫廊里一個不朽的形象。
和《范進中舉》一樣，“嚴監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達到諷刺的效果。
（五）課堂小結(jié)
文章為我們展現(xiàn)了范進等人的丑態(tài)，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態(tài)，對我們認識封建科舉制度有重要意義�？婆e制度促成了中國古代文人人格的解構(gòu)與重構(gòu)，是中國文化的一次浩劫，對社會文明的嚴重侵害，值得我們深思。
�。┎贾米鳂I(yè)
1.請設(shè)計一個場景，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運用的手法，達到諷刺的效果。（300字左右）
2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。
《范進中舉》教學設(shè)計3
《范進中舉》是一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，我的課堂教學設(shè)計如下：
教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術(shù)；2、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
3、寫作模仿創(chuàng)新能力
教學重點：探究小說中的諷刺藝術(shù)
教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網(wǎng)絡(luò)教學，學生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力
課件制作：素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，DreamWeaver MX制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP
(制作：鄧湘云)
教學環(huán)境：計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）
課時安排：2課時
1、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、明確任務(wù)
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、協(xié)作學習
①思考問題，形成小組觀點，并用BBS交流。
�、谛纬筛髯越Y(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）
2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５９自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）
�。纠何覀冃〗M認為，
3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）
4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）
5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）
教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：
�。秶跽f再來一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選李寶嘉（清朝）（中篇）
�。秷� 應》 佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）
�。纠何覀冃〗M認為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是
6）、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。
7）、創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學們交流。
4、探討交流，給出評價
小組成員在BBS上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結(jié)性評價。
課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中評價標準給優(yōu)秀小組鼓勵。
在課堂教學完成以后，根據(jù)當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。
《范進中舉》課堂實錄
�。ㄔ趯W習前要做的準備）
1、全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員：負責搜集整理所需的資料
信息發(fā)布員：負責將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)
創(chuàng)意小作者：負責組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習作。
2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學習過程都應該
真負責，積極合作。強調(diào)只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。
3、預習課文
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：
�。�1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的代號上也頗費了一點功夫，最后確定了奮進號、挑戰(zhàn)者、探索號、神州號等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調(diào)動了學生學習的積極性。
�。�2）在進入網(wǎng)絡(luò)教室，學習課文之前，對學生的'學習思想指導很重要。為調(diào)動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學習方式。我講了這樣一個故事：
給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說：看！那里有野鴨！獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：今天我們四人誰的功勞最大呢？同學們，你們認為呢？
學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在認可某個獵人的功勞這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務(wù)。
（這堂課，20xx年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數(shù)同學以小組為單位進入了討論區(qū)，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）
上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。
教學環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：CPU賽揚1G，內(nèi)存128M，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓撲結(jié)構(gòu)，學生機自帶100M網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，WEB服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò)學習活動的順利開展。）
二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂導入：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。
這節(jié)課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務(wù)。讓我們開始吧！
課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。
教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。
三、聚焦任務(wù)，指導學習
1、確定主題：通過教學目標分析確定本課主題探討小說諷刺藝術(shù)。
2、明確課堂上要完成的三個任務(wù)：
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法
l根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。
四、循序漸進，交流協(xié)作
同學們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。
三人小組根據(jù)學習步驟中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入TXT文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。
教師在這個教學環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生統(tǒng)一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。
課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在BBS上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在BBS上對學生的回答結(jié)論點評，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學們閱讀評價（用BBS留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。
五、模仿創(chuàng)作，評價探討
學生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運用對比、夸張來創(chuàng)作一段諷刺小作品。
這一過程中，學生將當堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到BBS上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。
最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照評價標準里的內(nèi)容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學生的閱讀速度。
2、學生的合作能力要培養(yǎng)。
強調(diào)團隊合作；計算機是工具，學習工具；在協(xié)作學習的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)。或者向老師請求指導。
《范進中舉》教學設(shè)計4
【設(shè)計思路】
１、長課文教學講究適當?shù)娜∩�，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。
�。�、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學目標】
�。�、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
�。�、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
�。场⑻岣邔W生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎(chǔ)。
【教學過程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他２０歲開始應試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的`變化�，F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》。
二、教學重點突破
１、從品味人物個性化的語言切入：
抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
�。�、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花�！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
３、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學難點突破
教學難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導點撥法和討論法來突破難點。
師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)？
學生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
�。�、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
�。�、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
�。�、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復雜的人物為圓形的。
�。�、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關(guān)的章節(jié)。
──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期
《范進中舉》教學設(shè)計5
【目的要求】
運用夸張、對比手法形象地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。
了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
欣賞文章的諷刺藝術(shù)。
認識封建科舉制度的罪惡。
【課文解析】
注音釋義
作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）
啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）
帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。
唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。
體統(tǒng)：規(guī)矩。
見教：指教（我）�！耙姟弊钟迷�動詞前面表示對“我”怎么樣。
舍與：施舍給，賞給。
央：懇求。
局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。
小心：文中是顧慮的意思。
兀自：只管。
桑梓（zǐ）：家鄉(xiāng)。
軒敞：寬敞。
內(nèi)容主旨
本文節(jié)選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：
第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。
第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表
現(xiàn)整個社會各色人等的形象。
本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
寫作手法
運用夸張、對比的手法進行諷刺。
范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真�！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。
對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
用人物的語言刻畫人物的性格。
文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是�！北憩F(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。
【重點語段研讀】
語段
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了�！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙�。∵@一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的��！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌�！�
研讀
這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節(jié)描寫，一種是側(cè)面烘托。
范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細心。
側(cè)面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的.慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。
語段
范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般。”眾鄰居道：“老爺，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了。快請回家去打發(fā)報錄人�！狈哆M說道：“是了。我也記得是中的第七名�！狈哆M一面自綰了頭發(fā)，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的�！编従觾�(nèi)一個人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了�！焙缿舻溃骸拔夷抢镞�殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。看著范進洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
研讀
本段主要描寫了鄰居和胡屠戶的媚態(tài)。先是寫了眾鄰居說話恭敬，接著寫“一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上”，大獻殷勤，諂媚之態(tài)清晰可見。段中又極其精彩地描寫了胡屠戶的一番無恥的恭維，有前面臭罵范進尖嘴猴腮的話，胡屠戶的恭維更顯得厚顏無恥�！巴缿粢娕鲆律押蠼鬂L皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”，用“低著頭”的形體動作來顯示心靈的卑劣。寫上次數(shù)，諷刺味兒更足。
【測試題與答案】
測試題
一、作家與作品填空
《儒林外史》是一部 長篇 小說，共 回。作者 ，字 ，安徽省全椒縣人， 小說家。
二、句中加點詞語解釋有誤的是（ ）
才去不到兩個時候，只聽得一片聲的鑼響。
兩個時候：兩個時辰，即四個小時。
岳父見教的是。
見教：指教（我）。
中了一個甚么舉人，就得了這個拙病。
拙�。旱姑沟牟�。
胡老爹，這個事須是這般，你沒奈何，權(quán)變一權(quán)變。
權(quán)變：使權(quán)力發(fā)生變化。
三、下列加點的詞含有什么意味，體現(xiàn)了人物的什么性格特點？
屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你
的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用�！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……
答： 。
四、對下面對比的寫法理解正確的是（ ）
中舉前：范進到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒
有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送
來幾千錢祝賀。
A) A) 反映了當時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風氣。
B) B) 反映了當時社會人們尊重知識，崇尚才學的社會風尚。
C) C) 反映了當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
D) D) 反映了當時社會人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
答案
一、章回體 諷刺 55 吳敬梓 敏軒 清代
二、D
三、諷刺意味 貪婪、虛偽
四、D
【資料窗】
作者
吳敬梓（1701年~1754年），字敏軒，號粒民，自稱秦淮寓客，晚年又號文木老人。安徽全椒人，生于豪門巨族，卻厭惡科舉，不慕榮利。他的一生，經(jīng)歷了由富裕而貧窮的過程。他受盡冷遇，體察到炎涼世態(tài)，看到官吏徇私舞弊，土豪劣紳橫行鄉(xiāng)里，膏粱紈绔平庸無能，舉子利欲熏心，他便在《儒林外史》中對這些作了淋漓盡致的揭露和批判。
《儒林外史》
《儒林外史》是一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說，這部書由許多故事連綴而成。貫穿全書的主題是反對科舉制度和封建禮教對人的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會風習。全書用白話寫成，語言準確、生動、幽默、洗練，細節(jié)描寫傳神，人物栩栩如生，藝術(shù)上取得了極大的成就。
《范進中舉》教學設(shè)計6
【教學目的】
1、探討小說中的諷刺藝術(shù);
2、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;
3、寫作模仿創(chuàng)新能力。
【教學重點】
探究小說中的諷刺藝術(shù)。
【教學難點】
如何在小說中運用諷刺藝術(shù)(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網(wǎng)絡(luò)教學，學生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學習(教師指導，學生交流探討)。
【素質(zhì)目標】
培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。
【課件制作】
素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學環(huán)境】
計算機網(wǎng)絡(luò)機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。
二、明確任務(wù)
1、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。
2、根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
3、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學習
1、思考問題，形成小組觀點，并用 BBS 交流。
2、形成各自結(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
�、� 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
�、� 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論，把小組的結(jié)論寫下來。)
示例：我們小組認為，……
�、� 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。
⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。)
⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的'效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。)
教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：
《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)
示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……
⑹ 小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結(jié)。
⑺ 創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學們交流。
四、探討交流，給出評價
小組成員在 BBS 上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結(jié)性評價。
課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。
《范進中舉》教學設(shè)計7
一、 教學目標
1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文;
2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;
3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
二、 教學重點、難點
1. 學生能自己基本讀懂課文;
2. 學會如何描寫人物。 (多媒體展示教學目標和重、難點)
三、教學設(shè)想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。
2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學步驟
(一)布置自學：
1. 自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二) 導(即教師導入。)
師： 1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結(jié)果又怎樣呢?
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。
(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。)
師： 同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。 (學生講前先展示范進中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)
同學們議完后，教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點。
討論下列問題： (多媒體展示問題)
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學生的'觀點。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)
1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?
(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著�！�
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)
寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
《范進中舉》教學設(shè)計8
【教學目標】
1、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、學習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點難點】
1、重點：
⑴學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�、茖W習對比寫法。
2、難點：
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
先復習小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
1、《儒林外史》是一部怎樣的小說?《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的.丑惡形象。
2、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
1、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分(1～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分(3～結(jié)束)：寫范進中舉后情景。
2、再讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
1、范進為什么會發(fā)瘋?
2、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。
主要是兩點：
�、艧嶂怨γ摚瑝裘乱郧筌Q身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。
�、铺搨�。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
3、通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結(jié)
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習一、二。
《范進中舉》教學設(shè)計9
【教學目標】
1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風
2．學習通過對話、動作的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。
3．了解諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。 【重點難點】
（1）學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。�2）學習對比寫法。 【教學難點】欣賞本文的諷刺藝術(shù)。 【教學方法】
朗讀法、品讀法、分析討論法、拓展延伸法【教學工具】多媒體【課時安排】 2課時【教學過程】
第一課時
一、導入設(shè)計
同學們，你們都知道現(xiàn)在，我們選拔人才是通過中考，高考等方式，那么有誰知道封建社會選拔人才的方式是什么嗎？（答案：“科舉制”“三省六部制”“察舉制”“九品中正制”等）在這些制度里里，最主要也是沿用時間最久的制度，就是科舉。大家也看過很多古裝電視劇，里面牽涉了不少科舉考試的內(nèi)容，那么，有沒有同學知道，科舉考試的前三名，被稱為什么呢？（答案：第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花）
封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，為的就是有朝一日能夠成名于天下，“十年窗下無人知，一舉成名天下知”。有的人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人美夢成真從此平步青云，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天，我們來學習一篇從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》，一起來看看范進的命運會如何？
二、要求學生再次對課文進行閱讀，加深對課文了解。在此過程中介紹《范進中舉》的作者及背景資料。
《范進中舉》選自清朝小說家吳敬梓的《儒林外史》第三回，《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象，來諷刺封建科舉制度對人們的壓迫。
三、在學生閱讀以后，檢查預習情況
1．首先，請兩位同學一人讀兩行下列詞語，請其他同學認真聽，聽聽他們讀的音對不對。星宿（Xiù）齋公（zhāi）醉醺醺（xūn）啐（cuì）攥（zuàn）簇擁（cù）僥幸（jiǎo）作揖（yī）帶挈（qi）相（xiàng）公行（háng）事長（zhǎng）親腆（tiǎn）著拋（pāo）嗑（kē）亞（yà）元解（ji）元綰（wǎn）軒（xuān）敞錠（dìng）子拙（zhuō）病商酌（zhuó）桑梓（zǐ）
2、知道了詞語的讀音，也要知道詞語的意思，請同學們看ppt，這是老師總結(jié)的一些較難理解的詞語，有誰知道這些詞語的意思呢？知道多少說多少，不要害怕說錯，有哪位同學愿意說說看？
進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權(quán)變：隨機應變。果不其然：果然不出所料。作揖：拱手行禮。倒運：事情不順利，倒霉。見外：當做外人看待。狗血噴頭：形容罵的很兇。商酌：商量斟酌。不省人事：昏迷，失去了知覺。
四、整體感知課文并分析
1．請同學們速讀課文，然后告訴我，你們覺得本文最突出的中心是什么呢？（答案：范進中舉）當然是范進中舉了，那么，你們覺得，按照故事情節(jié)的發(fā)展，應該把全文分成幾個部分呢？最明顯的分割線是什么呢？（答案：范進中舉前，和中舉后）
是的，老師也是這么想的，范進中舉把全文分成兩個部分，范進中舉前和中舉后。有沒有哪位同學已經(jīng)劃分好了層次，給大家說說你是怎么分段的呢？（言之有理即可）這位同學說的很好，請同學們看ppt，這是老師的分段，老師還把每一部分細分了好幾層，并且總結(jié)了每個層次的主要內(nèi)容。
第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。第二部分（3～結(jié)束）：寫范進中舉后情景。第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結(jié)束）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
2．《范進中舉》是一篇帶有諷刺意味的小說，前后對比十分強烈，劃分層次，有助于我們更好地了解課文，那在你們閱讀課文的過程中，對哪些人物或者事件印象深刻呢？（答案：“范進，胡屠戶，范進發(fā)瘋，胡屠戶治瘋，范進贈銀，胡屠戶罵范進等）同學們說的都很好，對老師來說，印象最深刻的，就是作者描寫范進發(fā)瘋的那一段，作者通過細致的描寫，讓一個中舉后喜極而瘋的腐儒形象躍然紙上。
請同學們看課文的第五段，討論下作者是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程的？（答案：通過寫范進昏倒，拍手大笑，飛跑，跌倒，淋了一身水等）
根據(jù)同學們說的這些描寫，老師把范進喜極發(fā)瘋的過程分為四層，下面我們一起來分析這個片段。
第一層寫昏厥。同學們找一找作者用了哪些語句來描寫范進聽說自己中舉后狂喜以致昏厥的情景？（答案：“看”“念”“拍”“笑”，“往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”）用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒。這是最富有諷刺性的外貌描寫，請同學們一起朗讀描寫范進跌倒的句子，體會范進一腳端在塘里的丑態(tài)。（同學們念“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”）
第四層寫瘋走集上�！芭闹χ钡膭幼髅鑼�，寫盡范進的瘋態(tài)。
3、學習了范進喜極而瘋的過程，那么我們來探究一下，范進歷盡千辛才考上了舉人，可是為什么，在他得知自己中舉后，卻瘋掉了呢？同學們可以分小組討論，老師給你們一些提示哦，記得從外在的原因和范進自身的原因去尋找。
同學們都討論好了吧，那誰來說一說你們討論的結(jié)果呢？（答案：科舉制度的迫害，范進樂極生悲，范進心理壓力過大，弦繃得太緊等）
老師來總結(jié)下同學們說的原因，我們從內(nèi)外兩方面來看：
（1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。封建科舉制度隊知識分子的毒害，這就是范進發(fā)瘋的真正原因。
�。�2）個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。
4、通過這節(jié)課的學習，想必大家對課文有了個較為全面的了解，那么課文寫范進中舉喜極而瘋是為了說明了什么呢？（答案：說明范進追求功名，科舉制度對人的迫害）
沒錯，這就是文章的主旨，作者就是通過寫范進中舉喜極而瘋，活靈活現(xiàn)的刻畫了范進這個為了追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象，也尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，諷刺籠罩當時整個社會的的因熱衷功名兒極端虛偽的不良風氣。
五、之前我們學習了魯迅大師的一篇文章《孔乙己》，那是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的'罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。今天我們又學習了《范進中舉》，下面，讓我們將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
（1）人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
�。�2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
�。�3）表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
六、小結(jié)
這節(jié)課，我們初步了解了范進中舉這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課，我們將著重分析本篇課文的人物形象及文中表現(xiàn)出的藝術(shù)手法。
七、布置課后作業(yè)
第二課時
一、導入
同學們，上節(jié)課我們整體梳理了本文的主要內(nèi)容，大致明白了范進中舉這篇課文的一些基本知識。這節(jié)課，我們就根據(jù)文中大量的描寫來具體的分析一下本文主要人物的性格特點，了解下諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式。
二、首先，我們來分析本文的主人公，范進。
1、請同學們快速閱讀本文，找出范進中舉前和中舉后，都有哪些方面發(fā)生了變化呢？這些變化在文中哪些語句上有所體現(xiàn)呢？（答案：變化是從經(jīng)濟狀況、社會地位、對自己所處環(huán)境的態(tài)度等方面）
�。�1）我們先來看范進在中舉前的情況：
請同學們找出能表現(xiàn)范進在中舉前的社會地位與經(jīng)濟狀況的文中原話。（答案：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”）這些話可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然也甘受屈辱，“唯唯連聲”。
在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么？（答案：表現(xiàn)出他對功名的熱衷。）表現(xiàn)了對功名夢寐以求，為功名神魂顛倒。（2）而在中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，社會地位陡然上升，真是“今非昔比”了，這從周圍眾鄰居的稱呼變成“范老爺”，胡屠戶對范進前進千盡吹捧奉承的言行，張靜齋上門送錢送房子幾件事都可以看出。
那么范進在中舉后，對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，這說明了他的什么性格？（答案：他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。）從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
2、對比完了范進中舉前后的變化，相信大家腦海中都有了一個對范進的認識，那么，我們再針對范進得知中舉后喜極而瘋的細節(jié)描寫，來分析下范進這個人物的性格特點。
請大家看原文第五段，請一位同學為我們朗讀范進喜極而瘋的細節(jié)描寫。這位同學讀的很準確，聽完這一段，誰能告訴我，這里有哪些文句的反復？（答案：這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現(xiàn)。）
作者反復地寫他拍手、大笑，筆鋒深刻而委婉，活活勾畫出了他神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。這些細節(jié)生動地揭示了反進內(nèi)心和外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實現(xiàn)，所以往門外跑，跑到集市上。但在外形上，范進卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，滿身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺，把范進醉心功名、靈魂卑劣的腐儒形象入木三分的刻畫出來。
3、在范進發(fā)瘋飛跑到集市后，眾人一起商議怎樣為范進治瘋。在這里，有一個特別諷刺的細節(jié)，有誰知道嗎？請問原文中的語句回答。
�。ù鸢福骸胺独蠣斊饺湛捎凶钆碌娜耍克灰驓g喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中�！赃@一嚇，把痰吐了出來，就明白了�！保�
借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
三、分析完范進的人物特點，我們再來看一下范進的岳父，胡屠戶，文中作者對他的描寫也是生動形象的。
在文中，范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，課文是從哪幾個方面寫出這些變化的？（答案：從胡屠戶的語言和動作）文中有哪些語句可以體現(xiàn)出這種變化？（l）從語言描寫：
中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現(xiàn)世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統(tǒng)來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉(xiāng)試設(shè)有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉(xiāng)試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。
中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。
�。�2）從動作描寫：
中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉(xiāng)試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。
中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打?qū)⑷�，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回�？匆姀堗l(xiāng)紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。
這些描寫，體現(xiàn)了胡屠戶怎樣的人物性格？請同學們用一些詞語總結(jié)。（答案：庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、趨炎附勢、粗魯無禮等）同學們總結(jié)的很好，小說通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2．學習本篇課文的一個難點，就是欣賞本文的諷刺藝術(shù)，諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。請同學們思考本文主要運用了哪幾種諷刺形式？（答案：對比、夸張和直接寫實）本文主要用了對比、夸張和直接寫實三種諷刺形式，我們結(jié)合胡屠戶形象分析來逐一進行說明。
�。�1）．對比胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。這個剛剛我們已經(jīng)分析過了，有誰能來總結(jié)一下有哪些方面的變化呢？（答案：動作，語言的不同）
請大家看ppt，這是老師總結(jié)的胡屠戶前后鮮明的對比。對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢�！�
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。（2）．夸張
胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來�！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回�！�
這種細節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。（3）．直接寫實
請同學們看第12段，這里描寫了胡屠戶接受范進贈銀的情景。這一片段里，作者對于動詞的提煉是非常精準的，充分反映了人物性格。有誰能找出你認為寫的很好的動詞嗎？
�。ù鸢福骸斑薄ⅰ笆妗�、“縮”、“揣”）
這四個動詞，勾畫出胡屠戶這個見錢眼開，貪財虛偽的市儈小人相。細節(jié)的真實生動，語言的簡潔準確，傳神的刻畫了人物性格特征，極大地增強了諷刺藝術(shù)的魅力。
四、本文除了描寫范進與胡屠戶這兩個經(jīng)典人物以外，還描寫了張鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰，從側(cè)面烘托了本文的主旨。
1、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳做了什么事情呢？請同學們從11段尋找答案。
�。ù鸢福簭堗l(xiāng)紳來拜會，恭賀范進中舉，不斷和范進說客套話，又送銀又送房。）他為什么要這么做呢？（答案：和范進拉關(guān)系，結(jié)交新貴，趨炎附勢）
張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結(jié)交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié)，擴大關(guān)系網(wǎng)。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。
這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢的目的，表明了他道貌岸然，老奸巨滑的性格。
2、除了張鄉(xiāng)紳，作者還對眾鄉(xiāng)紳進行了描寫。在范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？（答案：沒有。）但在中舉后眾鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？（答案：表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰嫌貧愛富，趨炎附勢，虛偽勢利）
眾鄉(xiāng)鄰趨炎附勢，對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼，譴責了封建社會的丑惡的道德風尚。
3、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物，那么作者是否可以不寫張鄉(xiāng)紳和眾鄉(xiāng)鄰？是的，作品通過這些人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這些人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。
五、分析完本文的各個人物形象，我們來想一想，既然諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，那么在笑的背后隱含著什么呢？（答案：對封建科舉制度的批判）
是的，在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
六、小結(jié)
通過對范進中舉這篇課文的學習，我們認識了作者著力刻畫的范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象，看到了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷。本文深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。如今，科舉制度早已經(jīng)被廢除，我們有著公平的選拔人才的方式，希望同學們可以珍惜每一個機會，好好努力，實現(xiàn)自己的理想抱負。
七、布置課后作業(yè)
《范進中舉》教學設(shè)計10
一、開場語（5分鐘）
�。ㄏ劝淹蹙蠋煹恼n裝到硬盤中開始今天的課）
二、檢查預習：（15分鐘）
檢查字詞意思
�。ㄒ唬┱故�4個詞，看一下大家理解了沒有，請把你的理解寫在旁邊。
“教導”“商議”“懊惱”“世先生”
總結(jié)：我們要把詞放到具體語境中分析詞義。
�。ǘ⿵褪鲆幌挛恼虑楣�(jié)，盡可能用上這三個詞語。
總結(jié)：我們要熟悉課文內(nèi)容，可以以詞語為支架連起來，講故事、做演講都可以。
三：準確概括情節(jié)。（20分鐘）
師引導：從范進的角度，用4字短語概括4個故事情節(jié)。
師提醒：文章開頭寫“范進進學回家”，我概括為“進學被訓”（做了什么，受到的待遇，注意用上“被”字）要求寫在書的旁邊。
四、用2、3個結(jié)構(gòu)相同的短語概括，闡述你看一個什么樣的胡屠戶一個 什么樣的范進？（7分鐘）
師總結(jié)：先概括提煉，再拓展(結(jié)合內(nèi)容)開去。做什么事要有思路。
師引導：還看出什么了？
(科舉制度的局限性，毒害?)
五、分析小說的藝術(shù)布局：
師引導1：范進怎么中的舉沒寫，為什么不寫呢？同桌交流一下。（20分鐘）
師引導2：可不可以減一個情節(jié)？
學生分析，說理由
師引導3：那可不可以加一個情節(jié)？
總結(jié)：學習經(jīng)典作品，就要不斷地揣摩，能不能刪一刪，加一加，正體現(xiàn)作者在圍繞什么東西寫，為什么用這些材料，而不用那些材料，為什么用那么多材料，而不可再添再刪。
六、這節(jié)課，你最大的收獲是什么？用上一兩上短語。
總結(jié)：1.利用已學的知識，前后勾聯(lián)，短語的知識。
2.概括能力。提煉。用結(jié)構(gòu)一致的短語
3.多揣摩作者的用心
經(jīng)典案例
以“一巴掌“為課眼，品諷刺藝術(shù)之妙。
環(huán)節(jié)一：聚焦胡屠的一巴掌
1.導入：昨天《范進中舉》課本劇的表演很精彩，同學們印象最深刻的是哪一幕？
2.這個巴掌打得怎么樣？請根據(jù)課文將句子補充完整：這個巴掌打的_________。（請?zhí)钜粋�形容詞）
3.自由朗讀第7、8自然段，設(shè)想自己就是胡屠戶，內(nèi)心會怎么想?
4.為什么手掌疼到“再也彎不過來”？
環(huán)節(jié)二：出賣胡屠的“手”
請找出與胡屠戶的手有關(guān)的句子，并分析胡屠戶當時的心理，進一步品味這一人物形象。
環(huán)節(jié)三：治愈瘋病的一巴掌
1.范進中舉后的情節(jié)設(shè)計是否存在其他的`可能？他是否可以不瘋？如果情節(jié)發(fā)展不設(shè)計成“喜極而瘋”，還可以怎樣設(shè)計呢？
2.《范進中舉》中主人公 “喜極而瘋”這個情節(jié)設(shè)計到底好不好？請談?wù)勀愕目捶�，請說說你的理由。
圖片
精妙的人物刻畫，多重的面具人生
�。ㄒ唬┋傃辕傂械勒嬲Z，面目全非現(xiàn)丑態(tài)
《范進中舉》是《儒林外史》中的名篇，從標題中你得到什么信息？就“中舉”這件事情來劃分結(jié)構(gòu)的話，全文可以劃分為幾大板塊？
我們先來看最精彩的中舉環(huán)節(jié)。范進是整篇文章中刻畫最鮮明的一個人物，其中給人留下印象最深刻的也是他的瘋態(tài)，請同學們集體朗讀相關(guān)段落，找找作者從哪些方面來刻畫范進發(fā)瘋的樣子？
仔細觀察這些動作，其中最多的動作是什么？動作有什么變化？
結(jié)合情境揣摩范進中舉后的語言描寫，探究這些語言有什么變化？突出了什么？
作者對范進的肖像描寫有什么特點？符合“官老爺”的形象嗎？
（二）低聲下氣裝姿態(tài)，虛與委蛇應場面
中舉前的范進敢于表露自己的心思嗎？分角色朗讀，從語言心理活動描寫，探究范進的另一張面具。
中舉后的范進在與張鄉(xiāng)紳的對話中又戴上了什么面具呢？一個長期身處底層的讀書人又如何能在場面上做到游刃有余呢？
�。ㄈ┣昂笞兡樔珵槔怀信e眾人捧
除了范進，其他人都是真實示人的嗎？作者又是從哪些方面刻畫這些人物的？他們戴面具的原因是什么？
作者極盡諷刺之能，稍顯夸張的刻畫人物形象又是為了什么？
長文短教品語言
環(huán)節(jié)一：噫！好了！我中了！
默讀課文，結(jié)合文章具體內(nèi)容，說說范進說的“好”，到底好在哪里？
提示：可以從吃、住、用和地位方面思考。
環(huán)節(jié)二：噫！好了！我中了！
精讀第五段，找出描寫范進的細節(jié)，體會作者的諷刺筆法。
示例：語言描寫，“噫”寫出了范進證實中舉后欣喜過望的激動，“好了”意味著從此開始了錦衣玉食，榮華富貴的生活，整句話諷刺了范進因歡喜得狠了瘋了。
環(huán)節(jié)三：合作探究
范進中舉，喜極而瘋，是悲劇，還是喜劇？說說你的看法。
環(huán)節(jié)四：拓展延伸：儒林百態(tài)
周進：看貢院,一頭撞死在地下,看看號板,又是一頭撞了去;這回不死了,放聲大哭起來。眾人勸也勸不住。
嚴監(jiān)生：臨死之時,伸著兩個指頭,總不肯斷氣,盡是為那盞燈盞里點的是兩莖燈草不放心,恐費了油。
王玉輝：女兒尋死，王玉輝鼓勵道：“這是青史上留名的事，我難道反攔阻你？你竟是這樣做罷。
《范進中舉》教學設(shè)計11
1、本文如何運用細節(jié)描寫，逼真形象地體現(xiàn)了人物的性格特色？
分析：
胡屠戶“拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來”，“……橫披了衣服，腆著肚子去了�！�
——粗魯沒修養(yǎng)，一副市儈丑像。
胡屠戶又道：“……這十幾年，不知豬油可吃過兩三回哩！”
——諷刺、夸張意味很濃，胡屠戶對“親家”的嘲諷，反映了他的嫌貧愛富。
屠戶見女婿的后襟滾皺了許多，一路替他扯了幾十回。
——橫蠻不講理的胡屠戶，一下子變得憨態(tài)可鞠，十分可笑，用意頗深，諷刺效果很強。
2、《范進中舉》與《孔乙己》相比較，有什么不盡相同之處？
分析：
A、從人物形象上看，寫孔乙己側(cè)重寫孔乙己自身思想意識和社會地位的矛盾，通過對幾個場面及他的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫完成的；寫范進則側(cè)重寫他中舉前后的變化，通過他的瘋和周圍人的變化完成的。
B、從行文上看，《孔乙己》寫了“笑”，笑得悲涼。批判中見同情：《范進中舉》，雖字面少見“笑”字，但卻處處可笑，充滿著嘲諷、批判。
C、從主人公的結(jié)局上看，一個悲慘，一個富貴，沒爬上去和爬上去終究不是一回事，揭示了科舉制度的罪惡和實質(zhì)。
3、本文如何通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情？
分析：我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的.范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買�！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水�！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋癲、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”、“抱著雞”、“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
《范進中舉》教學設(shè)計12
教學目標：
�。壑R與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
�。圻^程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
�。矍楦袘B(tài)度與價值觀］：
通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析：
九年級學生對于小說的學習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點：
重點：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學過程：
一、激趣導入，引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）
二、走進范進，了解人物內(nèi)心世界
1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內(nèi)心活動嗎？
（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
�。ㄕ埳钊敕哆M的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看�！蹦敲�，范進中舉是悲劇還是喜�。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴�？請同學們分組討論。
�。鞔_：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
�。�1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；
�。�2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的.嘴臉；
�。�3）范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲�。话阎R分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
�。鞔_：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結(jié)：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉(zhuǎn)，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
�。ńo學生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學反思：
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內(nèi)心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。
從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當今社會現(xiàn)實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
《范進中舉》教學設(shè)計13
教學目的
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設(shè)想
一、使學生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學重點。
二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時采用以練代講的方法，發(fā)揮學生的主動性，達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。
教學時教二課時
教學過程
第一課時
一、指導預習。
1 引導學生讀“預習提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內(nèi)容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
(4)完成“預習提示”后面的三項字、詞練習。
2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
（摘自魯迅《中國小說史略》）
3 疑難詞語補充解釋。
進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公�！跋唷弊xxiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。
爛忠厚：過分忠厚。
闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。
五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
權(quán)變：隨機應變。
見外：當作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。
4 學生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、課堂練習。
學生使用工具書，對照課文，完成以下練習。獨立完成有困難的學生可輕聲討論。
（1—4題答案已標在括號內(nèi)或橫線上。）
1 在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。
2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是
A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。其含義是
A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。
B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。
C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)
4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是
A 想巴結(jié)新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。
B 為的是結(jié)交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權(quán)勢。
C 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。 答(B)
5 范進為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應該怎樣理解？
6 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？
三、析題、釋疑。
練習中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應該結(jié)合語境分析，告訴學生為什么對，為什么錯。
第5、6題可先讓學生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應該加以肯定，答案不必強求一律。
第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。
第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結(jié)：
這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準備。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進行綜合分析。
1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買�！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的.目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來�！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。
二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習”7：將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1 人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2 作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。
表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、討論“課堂練習”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？
提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示，讓學生自由討論，教師不必下結(jié)論。
四、學生質(zhì)疑。
這篇課文，我們共完成了9個練習。主要學習了文中的對比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運用對比手法將本單元已學過的兩篇課文作了一些比較。請同學們進一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。
五、布置作業(yè)。
完成“揣摩·運用”四、五。
《范進中舉》教學設(shè)計14
一、復習導入
二、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象
�、拍敲�，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”？發(fā)過瘋？為什么？
預設(shè)：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟狀況和社會地位。
�、浦信e前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。
預設(shè)1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
預設(shè)2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么？（預設(shè)：對功名的極度熱衷。）
過渡：以上是范進中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。
預設(shè)1：經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
預設(shè)2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
�、牵ǹ隙ㄉ拇鸢福⒆骱唵涡〗Y(jié)）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？
預設(shè)：虛偽的。他們巴結(jié)范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們？
預設(shè)：趨炎附勢、嫌貧愛富。
⑷此時，范進對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？
預設(shè)：范進對胡屠戶的'稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如�？磥恚哆M也并不是一個老實的角色！而是一個虛偽、圓滑。
�、赏ㄟ^一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么？（請注意表格前后對比）
預設(shè)：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
⑹原來如此。那么請你設(shè)想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
�。ㄉM可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分）
�、藲w根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆！
三、分析本文的主題
�、呕谝陨戏治�，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？
預設(shè)：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。
�。ㄗ穯枺﹥H僅使知識分子？胡屠戶他們呢？
預設(shè)：還毒害了人民。
⑵對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
四、拓展練習
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。
2、假如范進不中舉，他會有一番怎樣的境遇？試用描述一下，字數(shù)在400字左右。
《范進中舉》教學設(shè)計15
【教學背景】
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲�！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發(fā)瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。
【教學目標】
1、學習運用語言、動作描寫和對比、夸張的.修辭手法來刻畫人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結(jié)合課件)。
【主要過程】
1、介紹封建科舉制度，導入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細節(jié)，品味人物性格。
4、評價范進及其科考歷程。
5、想像范進中舉后的語言、神態(tài)。
6、小結(jié)。
7、作業(yè)。
【課堂教學設(shè)計如下】
師：學過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經(jīng)科考后才能成為“人上人”，有哪位同學來介紹介紹古代的科考制度?
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉(xiāng)試、會試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺得好笑的地方做上標記。
(學生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學們，你覺得哪一處最好笑，說一說再想想笑的背后隱含著什么?
生：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗鄙。
師：作者只是要笑范進、胡屠戶嗎?
生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。
師：對。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無經(jīng)濟來源還堅持到最后，終達目標。
師：請大家把范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳所說的話分三組仿一仿，中間再結(jié)合點人物的動作、表情等。
(過程略。)
師：現(xiàn)在我們來討論討論范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳他們?yōu)槭裁磿羞@樣的語言、動作?各個人物有什么樣的性格特點?
生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統(tǒng)治忠實的維護者。
生：胡屠戶說話雖尖酸刻薄，但他是長輩，說話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。
生：我家長可不這樣教育孩子。
生：胡屠戶是一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。
師：大家再想想，范進中舉后會有什么樣的言行心態(tài)?
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……
生：會體察民情，為百姓做點實事……
師：大家說的都不錯。請發(fā)揮想象把它寫下來。
(學生寫，老師巡視。)
師：大家寫的下課交上來�，F(xiàn)在同學們能說說自己讀書的目的嗎?
生：學以成才，報答父母。
生：考大學，將來為國服務(wù)。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過本課學習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質(zhì)，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力，為將來成為新時代的人才而奮斗。
【教學反思】
“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪�！崩蠋熞淖兘巧�，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動學生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。
也存在缺點。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀。
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