【通用】《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：
精讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生理解課文。
2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)字詞
2、聽(tīng)話訓(xùn)練
�、偬焐巷h著一朵朵白云
�、诠珗@里的花
�、劭匆�(jiàn)小羊在溪邊喝水
�、芾枪室庹也陜�
二、精讀課文
(一)、 第一自然段
1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、指導(dǎo)說(shuō)具體。
一只（）小羊在（）小溪邊喝水。
一只（）狼走來(lái)，想（）。
3、指名連起來(lái)說(shuō)圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結(jié)圖意。
�。ǘ�、第二——六自然段
1、指名讀，思考：這五個(gè)自然段主要講了什么？
讀后討論上述問(wèn)題。
�。ㄖ饕v狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
說(shuō)說(shuō)“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？
�、诳磮D理解“上游”“下游”的意思。
�、壑笇�(dǎo)朗讀，狼的話要讀出兇狠的語(yǔ)氣，小羊的話要讀出溫和的語(yǔ)氣。
�、苄〗Y(jié)：狼第一次找茬兒，羊用事實(shí)駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
�、佥p聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
�、诮虒W(xué)詞語(yǔ)：氣沖沖 可憐 背地里
�、壑笇�(dǎo)朗讀。
4、精讀第6自然段。
�、俾�(tīng)老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？
�、诮虒W(xué)生字詞：再 爭(zhēng)辯
③討論：a：為什么這一次不寫羊講理的話？
b：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)狼向小羊撲去，結(jié)果會(huì)怎樣？
�、苤该懈星榈乩首x課文。
5、小結(jié)2-6自然段。
�、僮杂删氉x，練習(xí)說(shuō)話。
②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)。
③指名用羊反駁狼的話來(lái)說(shuō)明狼是在故意找茬兒。
④師述：這個(gè)寓言故事告訴我們，對(duì)于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認(rèn)清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭(zhēng)。
�、輪l(fā)想象，發(fā)散思維。
�、奕绻闶切⊙�，你怎樣和狼作斗爭(zhēng)？
三、課堂作業(yè)
1、口頭擴(kuò)詞。
沖（）（）（）
溫（）（）（）
2、練習(xí)分角色朗讀課文。
附：板書設(shè)計(jì) 10、狼和小羊
狼 故意 找碴兒 小羊
教學(xué)反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。全文�?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀來(lái)明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，出示教學(xué)掛圖，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著問(wèn)題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會(huì)發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話及表情描寫使主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)，對(duì)比鮮明。在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們的情感是豐富的'，這時(shí)再提出問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是不難的�，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“如果你是小羊，你會(huì)怎么辦？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是難以預(yù)料的，各種各樣的辦法都出來(lái)了。通過(guò)這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力量和必要性。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約，互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡個(gè)將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
多媒體課件使用意圖:
在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我既注重了有效課堂教學(xué)，又注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因此，使用多媒體課件的意圖旨在讓學(xué)生在課堂上能更好地參與到學(xué)習(xí)中。比如讓學(xué)生看著狼和鹿的圖片質(zhì)疑，從而引出本課時(shí)重點(diǎn)需要解決的兩大問(wèn)題；此外，通過(guò)用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)理清蛇、田鼠、莊稼之間的關(guān)系，再到回顧課文內(nèi)容，用上其他關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)填一填，在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，也讓學(xué)生初步感知關(guān)聯(lián)詞的作用。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》
2．復(fù)習(xí)詞語(yǔ):：凱巴伯、活潑而美麗、貪婪而兇殘、下毒手、提防、捕殺、繁殖、饑荒、毀滅、禍?zhǔn)�、蔥綠、傳染病、功臣、消退、
3．像什么和什么這類的文章，通常是講兩者之間的關(guān)系的，那么在狼和鹿之間，到底發(fā)生了怎么樣的故事呢？你能選用屏幕上的這些詞語(yǔ)講講嗎？
（一生簡(jiǎn)單復(fù)述課文：講了一百多年以前，狼和鹿都生活在凱巴伯森林里,當(dāng)時(shí)，那里的居民為了保護(hù)活潑而美麗的鹿組成了狩獵隊(duì)，大量捕殺貪婪而兇殘的狼，結(jié)果，鹿大量繁殖，森林里鬧起了饑荒，也得上了傳染病，最后大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。）
師：狼是貪婪而兇殘的，鹿是活潑而美麗的，可是，在課文中，卻說(shuō)狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住保@時(shí)你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生：為什么活潑而美麗的鹿會(huì)成為“禍?zhǔn)住保?/p>
生：為什么貪婪而兇殘的狼倒成了“功臣”？
新授：
一：學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1．現(xiàn)在，就讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文！在100多年前，活潑而美麗的鹿和貪婪而兇殘的狼都生活在同一個(gè)地方，那就是凱巴伯森林。請(qǐng)同學(xué)們快速地朗讀課文的第一小節(jié)，去看看那時(shí)狼和鹿生活的環(huán)境怎么樣？
�。ㄉ涵h(huán)境很美）
師問(wèn)：什么地方看出來(lái)的？
2．生讀下面句子，師媒體出示：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！�
3．你喜歡這樣的森林嗎？為什么？
（生自由交流）
4．森林里一片“生機(jī)勃勃，你還能想象到什么景象？
5．那么就把你的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。指名讀，齊讀
6．過(guò)渡：森林是美麗的，可鹿群在快樂(lè)嬉戲的同時(shí)，也難免要擔(dān)心吊膽，看課文是怎樣說(shuō)的？
交流：（狼群總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。）那么鹿呢？（它們要時(shí)刻提防狼的暗算）
想象一下，它們又是怎樣時(shí)刻提防的呢？（生自由交流）
7．當(dāng)時(shí)的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎樣的鹿？（活潑而美麗、身強(qiáng)體壯的）因此它們才能逃脫狼群的攻擊，而那些老弱病殘的鹿則會(huì)被貪婪而兇殘的狼吞進(jìn)肚子里。盡管如此，大部分的鹿卻仍然快樂(lè)地在這片美麗的森林里嬉戲。讓我們一起讀好這一小節(jié)。
二．對(duì)比學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1．轉(zhuǎn)眼100年過(guò)去了，凱巴伯森林發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們快速地讀一讀課文的第三小節(jié)，看看這時(shí)的凱巴伯森林變成了什么樣子？
交流：
�。ㄟ@時(shí)的凱巴伯森林成了“鹿的王國(guó)”！）體現(xiàn)在什么地方？（鹿的.總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只）
�。�1）可是發(fā)展到后來(lái)，這個(gè)王國(guó)又變成了什么樣子呢？
“森林中鬧起了饑荒……都被鹿吃光了”這樣一來(lái)，所導(dǎo)致的結(jié)果就是-------出示引讀：“整個(gè)森林像著了火一樣……枯黃在蔓延。”
森林像著了火一樣，說(shuō)明什么？（說(shuō)明綠色消退的速度非�？�，而且失去了綠色以后，整個(gè)森林看上去不再那么生機(jī)勃勃。）
指導(dǎo)朗讀：你喜歡此時(shí)的森林嗎？誰(shuí)能讀出你的不喜歡。指名讀、齊讀
2．過(guò)渡：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了，這又是一場(chǎng)什么樣的災(zāi)難呢？
生讀相關(guān)句子
師出示：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
師：誰(shuí)來(lái)將這句話讀一讀？你是怎么理解這句話的？
點(diǎn)紅“僅僅兩個(gè)冬天”“六萬(wàn)只”“八千只”這組數(shù)據(jù)，說(shuō)明了什么？
�。ㄕf(shuō)明傳染病在鹿群中傳播的速度非�？�。）讀好這兩句話。
因此，最后凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿了�，F(xiàn)在還能說(shuō)這兒是“鹿的王國(guó)”嗎？（不能）齊讀這一小節(jié)
3．究竟是什么原因造成了凱巴伯森林發(fā)生如此大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀一讀第二小節(jié)，找找答案。
三：學(xué)習(xí)第二小節(jié)
交流：人們組織了狩獵隊(duì)去捕殺狼
1．人們?yōu)槭裁匆ゲ稓⒗悄�？（�?dāng)?shù)氐木用窈尥噶死恰＃c(diǎn)紅“恨透了”
師：從哪些字詞看出人們恨透了狼？自己讀一讀，圈一圈
2．交流：人們組成了狩獵隊(duì)去捕殺狼（說(shuō)明殺狼的人多）、
狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中
�。ㄕf(shuō)明人們捕殺毫不留情，當(dāng)時(shí)情景十分慘烈）
凱巴伯森林的槍聲響了25年（說(shuō)明捕殺的時(shí)間長(zhǎng)）
狼和一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。（說(shuō)明捕殺數(shù)量多）
小結(jié)：參與捕殺的人之多，手段之殘忍，捕殺的時(shí)間之長(zhǎng)，數(shù)量之多無(wú)不說(shuō)明人們是多么地痛恨貪婪而兇殘的狼呀！
讓我們抓住這些詞語(yǔ)，讀好這一小節(jié)！
3．那么人們大量捕殺狼的目的又是什么？（交流：保護(hù)鹿）
4．可是，他們的行為真的是在保護(hù)鹿嗎？讓我們捧起書本，再來(lái)讀讀課文的第三小節(jié),想一想
5．這篇課文中，有狼、鹿、人類、森林這四樣事物，（師板書）在它們之間有著一種什么樣的內(nèi)在關(guān)系呢？你能否看著板書，來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)呢？
生邊說(shuō)，師邊補(bǔ)充板書內(nèi)容（狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，于是大量捕殺狼，在沒(méi)有了狼的威脅以后，鹿群的數(shù)量迅速增長(zhǎng)，最終毀滅了自己，也破壞了整個(gè)森林）
6.師：請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容，來(lái)完成這個(gè)填空
�。�1）指名填空
�。�2）齊讀該段話
7．人們大量捕殺狼是為了保護(hù)鹿，可是，最終的結(jié)果卻是事與愿違的
四：學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1．教師引讀：因?yàn)椋骸叭藗冏鰤?mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’�！�
點(diǎn)紅“居然”師：這里的“居然”說(shuō)明什么？（說(shuō)明這樣的結(jié)果出乎人們的預(yù)料）
2．師：誰(shuí)會(huì)想到，狼竟然會(huì)是保護(hù)森林和鹿群的“功臣”。
�。�1）這里的“功臣”是什么意思？（有功勞的臣子）為什么這么說(shuō)呢？（交流）
�。�2）而人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。這里的“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑寄�？（引起禍患的主要事物）為什么這么說(shuō)？（交流）
3．課文中說(shuō)破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)资锹棺约�，可是學(xué)過(guò)課文以后，你還有什么新的想法？（我們卻發(fā)現(xiàn)真正破壞森林，毀滅鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保護(hù)鹿的人們。因?yàn)樗麄儾稓⒗牵Ｗo(hù)鹿的行為在無(wú)意中破壞了大自然的生態(tài)平衡。）
4．凱巴伯森林的悲劇，狼和鹿的悲劇，都在無(wú)時(shí)無(wú)刻告戒著我們?nèi)祟�，要尊重和保護(hù)我們身邊的生態(tài)平衡。
5．齊讀第四小節(jié)
五：引入課外閱讀：
�。ǘ┥吲c莊稼
十幾年前,在廣東省發(fā)生了一次大規(guī)模的海嘯。洪水淹沒(méi)了許多田地和農(nóng)莊。洪水過(guò)后，那里的莊稼總是歉收，即使風(fēng)調(diào)雨順也不見(jiàn)起色。大家覺(jué)得很奇怪。后來(lái)，一些老農(nóng)們托人去外地買了一批蛇回來(lái)，把蛇放到田里。那一年，莊稼奇跡般地獲得了大豐收。原來(lái)洪水淹沒(méi)田地的時(shí)候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻竄出洞來(lái)，游到樹(shù)上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋莊稼。因?yàn)闆](méi)有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特別快，莊稼叫田鼠糟蹋得特別嚴(yán)重，所以歉收了�，F(xiàn)在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，因此莊稼又得到了好收成。
1．老師這里還有一篇與之相關(guān)的文章，名字叫《蛇與莊稼》，請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀，想一想，這一篇短文圍繞“蛇與莊稼”講了怎樣的一件事。
2．讀后請(qǐng)一同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容（短文講了，一次洪水過(guò)后，農(nóng)田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到樹(shù)上、山坡上逃生，沒(méi)有了蛇以后，田鼠大量繁殖，導(dǎo)致莊稼連年歉收。后來(lái)，老農(nóng)買了蛇放到了田里，莊稼又有了好收成。）
3．在這段文字中，有蛇、田鼠、莊稼這三樣事物，你能否選用這些關(guān)聯(lián)詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系？師出示關(guān)聯(lián)詞,生自由交流
4．剛才我們用到的這些就是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞了。
5．其實(shí)關(guān)聯(lián)詞還有很多種，比如像“如果…就…、雖然…但是…、不但…而且…只要…就…”都是的，下面讓我們讀讀下面的句子，回想課文內(nèi)容，來(lái)選一選填一填吧。
六總結(jié)：
同學(xué)們，大自然就是如此的神奇，每一個(gè)物種都有它存在的價(jià)值，一旦人為地去破壞，必將引來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。那么就讓我們從今天起，從這一刻起，做一名愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)平衡的小學(xué)生吧。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺(jué)得那時(shí)的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來(lái)形容她呢？
2、課文是怎樣來(lái)描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節(jié)，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。
3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
4、看來(lái)大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用浪線畫出來(lái)。
5、指名回答。出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀�，F(xiàn)在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來(lái)的？這兩個(gè)詞是什么意思？什么在不斷向四周擴(kuò)展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。
6、我們請(qǐng)女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰(shuí)讀得更投入。
7、同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現(xiàn)在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀讀課文，找找原因。
2、指名說(shuō)原因。原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節(jié)寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
3、狼越來(lái)越少，鹿呢？你是從哪里看出來(lái)的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來(lái)的多少倍？快速口算，為什么會(huì)增長(zhǎng)得這么快呢？看來(lái)，狼越少鹿就——越多。
4、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂(lè)了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國(guó)。如果你是當(dāng)?shù)氐木用瘢吹竭@番美好的情景，心情怎樣？會(huì)怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠(yuǎn)的自由王國(guó)了嗎？發(fā)生了什么事？仔細(xì)讀讀第三小節(jié)，然后告訴我。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⒌谝恍」?jié)和第三小節(jié)對(duì)照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也正陸續(xù)地死去。同學(xué)們，這是多么令人心痛�。∠胂氪藭r(shí)當(dāng)?shù)氐木用裥那橛謺?huì)怎樣？會(huì)怎么想？
6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？小組討論。指名回答。為什么是當(dāng)?shù)氐娜藗兡兀渴茄�，造成這一切的罪魁禍?zhǔn)渍钱?dāng)?shù)厝藗兊摹盁o(wú)知”，他們做夢(mèng)也沒(méi)有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的'——功臣。而人們特意要保護(hù)的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。
7、可惡的狼怎么會(huì)成了“功臣”？可愛(ài)的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)其中的原因。
8、同學(xué)們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過(guò)度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會(huì)帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。
9、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你準(zhǔn)備如何說(shuō)服他取消這項(xiàng)政策呢？
四、拓展、作業(yè)
1、其實(shí)，除了狼和鹿，世間萬(wàn)物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關(guān)系，（指圖說(shuō)）這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。你還能給大家舉個(gè)生活中因?yàn)闆](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說(shuō)明事物間互相制約關(guān)系的例子。
2、同學(xué)們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發(fā)呢？（愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡）
3、沒(méi)錯(cuò)，愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡，是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。課后，聯(lián)系今天課上所學(xué)的內(nèi)容，每人寫一篇環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識(shí)，號(hào)召更多的人來(lái)保護(hù)環(huán)境，好嗎？好，下課。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：品味課文中生動(dòng)的語(yǔ)句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑�，能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：感悟?qū)Ρ戎帲归_(kāi)想象，積累語(yǔ)言，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
三維目標(biāo)的整合點(diǎn)：森林和鹿群的變化
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣
1、板書課題，學(xué)生讀題
2、在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物呀?狼貪婪而兇殘，真令人討厭。
那鹿呢?(。
它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。
3、這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢?
出示一段話：
人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是可愛(ài)的小鹿稱為是“禍?zhǔn)住�，到底有什么有力的證據(jù)這么說(shuō)呢?杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問(wèn)，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)課文解決這些疑問(wèn)。
【引發(fā)學(xué)生自覺(jué)質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會(huì)是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住绷四?出示圖片，凸顯矛盾，讓問(wèn)號(hào)在學(xué)生的腦海里留下鮮明的'印象，引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要由老師主導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)為輔，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究�！�
二、合作探究，感知內(nèi)容
1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。
2、 四人小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。
三、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難
第一組：森林的變化
(一)一百多年前的森林
1、看圖想象，感受森林的生機(jī)勃勃
(1)師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說(shuō)，這是一片怎樣的森林?
(2)想像，感受圖中沒(méi)有的美好景象，進(jìn)一步感受森林的生機(jī)勃勃。
(比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開(kāi)放,小河波光粼粼。)
(3)小結(jié)：凱巴伯森林是快樂(lè)的，和諧的，蔥綠的樹(shù)木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是(出示卡片讀：生機(jī)勃勃)
2、朗讀品味，感受森林的生機(jī)勃勃
出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
(1)畫面美，課文的語(yǔ)言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)剛才看到的畫面。
(2)能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎?(指名讀)
(3)讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。
(二)一百多年后的森林
1、看圖對(duì)比，感受森林的一片荒涼
(1)圖片對(duì)比，感受“綠色在消退”：
森林中的綠色呢?剛才滿眼的綠呢?
(引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……)
(2)圖片對(duì)比，感受“枯黃在蔓延” ：
取而代之的是什么?
(地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣;森林已毫無(wú)生機(jī)了……)
2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼
出示句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：小樹(shù)沒(méi)有了，嫩枝啃光了，樹(shù)皮、草根、這一切都沒(méi)了;
枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開(kāi)來(lái)，它吞噬著可愛(ài)的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)你此刻的心情吧!(指名讀，齊讀)
第二組：鹿群的變化
1、感受鹿數(shù)量的變化
森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢?
出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�
(指名抓住數(shù)字來(lái)談?wù)劯惺?
兩個(gè)冬天死去六萬(wàn)只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心!(朗讀體會(huì))
2、感受鹿生活質(zhì)量的變化
光是數(shù)量在變化嗎?生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢?
(1)引導(dǎo)學(xué)生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。
一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的?(生說(shuō))
一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時(shí)刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過(guò)狼的毒手，生存下來(lái)的鹿則十分健康。(讀句子)
【這一環(huán)節(jié)，通過(guò)“對(duì)比”這一過(guò)程與方法，學(xué)生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑�，掌握了知識(shí)和技能�！�
(2)引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)時(shí)，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r(shí)間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。
(3)小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點(diǎn)食物同類相殘，無(wú)時(shí)無(wú)刻不忍受著病痛的折磨。(讀句子)
四、讀中練說(shuō)，感悟道理
1、森林由生機(jī)勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢?(因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。)
再次出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦?(自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說(shuō)話。)
出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)?。
人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。因�(yàn)?。
3、師小結(jié)：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。(對(duì)比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)
4、請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話，鹿是真正的禍?zhǔn)讍?真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)?為什么?
【通過(guò)討論讓學(xué)生明白人們因?yàn)椴恢来笞匀蛔陨淼囊?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。情感態(tài)度與價(jià)值觀在討論這一方法的運(yùn)用下很好地進(jìn)行了滲透�！�
五、拓展延伸，感觸生活
1、如果說(shuō)，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無(wú)知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀!我們來(lái)當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復(fù)生機(jī)?
六.課外作業(yè)，學(xué)生任選一題完成。
續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;
板書：
狼和鹿
功臣 禍?zhǔn)?/p>
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)
2、領(lǐng)悟通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法
3、體會(huì)故事告知我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)同學(xué)明白故事告知我們的道理
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是�。≡谖覀兊挠∠笾�，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)毫不留情的毀滅，可今日我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的.故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，告知我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號(hào)，預(yù)備質(zhì)疑
三、同學(xué)自學(xué)、思考
四、小組爭(zhēng)辯，溝通以上思考題，集體匯報(bào)溝通
五、再讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)爭(zhēng)辯
1、為什么我們不應(yīng)當(dāng)完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來(lái)回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必需敬重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，假如破壞了會(huì)怎么樣? 找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見(jiàn)到如此情景你想說(shuō)什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、爭(zhēng)辯：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間溝通。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生：收集有關(guān)狼的資料。
師：CAI課件
【教學(xué)過(guò)程 】
一、課前導(dǎo)入
1、（出示CAI課件）同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)?lái)了一段錄像，請(qǐng)看大屏幕！
2、從錄像中你看到了什么？
3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）
4、你還了解狼的哪些知識(shí)嗎？（簡(jiǎn)介資料）
�。ɡ牵翰溉閯�(dòng)物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對(duì)狼有一些新的認(rèn)識(shí)。
6、大屏幕出示課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、讀準(zhǔn)字音。
2、畫出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。
3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學(xué)效果
1、讀準(zhǔn)字音。
練習(xí)：（課件出示）給帶點(diǎn)的`字選擇正確的讀音。
2、說(shuō)出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見(jiàn)解。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容
1、出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題２：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
2、分組交流討論。
3、學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。
4、追問(wèn)：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？
（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）
5、追問(wèn)思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆�。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？
�。–AI課件展示：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對(duì)穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。）
6、這篇課文通過(guò)鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？
�。ù笃聊徽故荆荷钤谕粋�(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）
五、總結(jié)擴(kuò)展
1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，體會(huì)這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。《塞翁失馬》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）
2、你還知道這方面的事例嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
3、出示CAI課件，拓展知識(shí)。
六、作業(yè)
1、課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報(bào)”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)。
2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認(rèn)識(shí)一下它們。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本文典型的文言實(shí)詞。
2. 鍛煉學(xué)習(xí)搜集資料及總結(jié)能力。
3. 樹(shù)立人的智慧戰(zhàn)勝一切的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
樹(shù)立人的.智慧戰(zhàn)勝一切的思想是本課教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本文典型文言實(shí)詞是本課教學(xué)難點(diǎn)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 預(yù)習(xí)檢查
1. 七嘴八舌話作者。
2. 指名學(xué)生進(jìn)行介紹。
3. 教師明確蒲松齡及其作品。
二、 趣味導(dǎo)入
播放有關(guān)狼的視頻片段導(dǎo)入。
三、 兩三名學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他人對(duì)他們復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、 指名學(xué)生讀課文，學(xué)生糾正錯(cuò)音、停頓。
五、 投影出示，強(qiáng)化記憶下列文言實(shí)詞。
窘 (jiǒng) 苫(shàn) 奔(bēn) 眈(dān) 暝(míng) 遂(suì) 尻(kāo) 寐(mi) 黠(xiá)
六、 研讀探究
1. 文中有哪些語(yǔ)句能夠表現(xiàn)狼的狡猾?
2. 文中有哪些語(yǔ)句能夠表現(xiàn)屠戶的智慧? 3. 你怎樣認(rèn)識(shí)這件事? 教師明確：
1. “一狼徑去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以攻其后也”。
2. “投以骨”、“復(fù)投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、“斷其骨”。
3. 學(xué)生在小組內(nèi)交流，代表發(fā)言。
比比看誰(shuí)說(shuō)的好。(人的智慧戰(zhàn)勝一切引導(dǎo))
七、 學(xué)生重讀課文感受人的智慧戰(zhàn)勝一切。
八、 拓深學(xué)習(xí)
1. 學(xué)生自讀課文，試著背誦。
2.投影出示，說(shuō)出下列文言詞語(yǔ)的含義。 止 綴 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠
3.投影出示，說(shuō)出下列文言詞語(yǔ)的特殊用法。
其一犬 一狼洞.坐于前 .其中
4.再讀課文，達(dá)到背誦。
九、 作業(yè)設(shè)計(jì)
展開(kāi)想象和聯(lián)想，將這篇文章改寫成白話文。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利，有感情地讀課文。
2、采用學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。
3、通過(guò)誦讀，突出三組對(duì)比，從人們刻意殺狼護(hù)鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡非常重要的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)三組對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會(huì)人們刻意殺狼護(hù)鹿的行為反而給森林帶來(lái)了災(zāi)難。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生： 熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
教師：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，揭題設(shè)疑。
1、同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲好嗎？老師說(shuō)出形容詞，請(qǐng)你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）
（板書） 功臣 禍?zhǔn)?/p>
2、同學(xué)們把“可愛(ài)”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》（齊讀課題），通過(guò)學(xué)習(xí)，你們或許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
二、品讀課文，突顯矛盾。
�。ㄒ唬┥值淖兓�。
1、首先讓我們走進(jìn)故事發(fā)生的地點(diǎn)——?jiǎng)P巴伯森林。（出示圖）：
看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺(jué)得那時(shí)的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹(shù)成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機(jī)勃勃、郁郁蔥蔥）
2、課文是怎樣來(lái)描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來(lái)，再讀一讀。
�。ㄖ复穑�
出示句子：
●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
誰(shuí)來(lái)把森林的'生機(jī)讀出來(lái)？
指讀
我們一起讀！
過(guò)渡：看來(lái)大家都十分喜愛(ài)這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森
林變了，變成什么樣了呢？
出示圖：
看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無(wú)生機(jī)的）
請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用畫出來(lái)，再讀一讀。
�。ㄖ复穑�
出示句子：
●整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
3、出示兩句對(duì)比：
過(guò)渡：此時(shí)的凱巴伯樹(shù)干裸露，一片荒涼，蕭條。
出示對(duì)比圖文：
請(qǐng)女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們?cè)賮?lái)感受一下25年前后森林的變化。
�。ǘ┞谷鹤兓�
1、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們
認(rèn)真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表
示數(shù)量的詞圈出來(lái)，表示生活狀態(tài)的句子用括號(hào)括起來(lái)，再讀一讀，想想你有什
么體會(huì)？師巡視
2、交流：
�。�1）鹿群數(shù)量的比較
A、讓我們先來(lái)看看鹿群的數(shù)量有什么變化？
指答
出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只，可是，因?yàn)轲囸I、疾病，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（紅色顯示表示數(shù)量的詞）
B、師：我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存狀態(tài)的比較
A、師：鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過(guò)著怎樣的生活？
�。ㄔ�，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）
師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運(yùn)動(dòng)，鹿在逃跑的過(guò)程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強(qiáng)壯的、活潑的、充滿活力的）
出示句子：
●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
誰(shuí)來(lái)把鹿的活力讀出來(lái)？ 指讀（真是一幅快樂(lè)的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來(lái)感受鹿的這份活力。（齊讀）
B、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？
出示句子：
●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
C、還有更嚴(yán)重的呢！
出示句子：
●緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師引讀：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖�。├斫狻跋裱У挠白印保膊〉目膳拢坝问帯保o(wú)處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？
同學(xué)們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒(méi)有生機(jī)，連站都站不起來(lái)了）真慘啊，誰(shuí)能讀出這慘狀？
指讀 （評(píng)：真慘呀！真是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難�。� 一起讀
三、深入探究，尋找原因
1、師：同學(xué)們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？
2、指名說(shuō)原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
出示第二自然段：
人們捕殺狼是因?yàn)槿藗儭尥噶死恰?/p>
3、出示句子：
�。◣熞x）然而人們做夢(mèng)——也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿
群的“功臣”，而人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。這是為什么呢？
4、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個(gè)句式來(lái)回答。
出示句式：
因?yàn)槔?，所以說(shuō)狼是森林和鹿群的“功臣”。
說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住�，是因�(yàn)槁?。
齊讀第四自然段。
5、同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個(gè)禍?zhǔn)讍幔浚ú幌耄┧亲栽傅膯�？（不是）鹿它有點(diǎn)冤啦！那么真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）
6、人們已經(jīng)犯下了錯(cuò)誤了錯(cuò)誤，怎樣才能彌補(bǔ)自己的過(guò)失呢？誰(shuí)能替人們想想辦法？（引狼入室）
7、生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平就會(huì)傾斜，甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕Ｗo(hù)）
四、拓展延伸，增強(qiáng)意識(shí)
學(xué)了狼和鹿的故事，你一定有話要對(duì)凱巴伯森林附近的居民說(shuō)吧，把你的想法寫下來(lái)，能寫幾句就寫幾句。
板書設(shè)計(jì)：
狼 和 鹿
“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>
△
保護(hù)生態(tài)平衡
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)9
誦讀，是初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說(shuō)，篇幅短小，文筆簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，很適合學(xué)生閱讀，所以把誦讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)本文字詞、句式重難點(diǎn)較多，語(yǔ)言理解存在一定障礙，教學(xué)時(shí)對(duì)此也應(yīng)適當(dāng)重視。 本文敘事簡(jiǎn)潔，情節(jié)曲折緊張，便于因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生思維活躍，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)、蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生較深切的感受。
其中文章第三、四段描寫，精彩生動(dòng)，值得細(xì)細(xì)品味。
教學(xué)目標(biāo):
1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。
2. 把握故事情節(jié)，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼的本性以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，理解課文主旨。
3．懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。 課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
不少知道這個(gè)故事吧，昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼，由于他過(guò)分“仁慈”，險(xiǎn)些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)清代文言代表小說(shuō)家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運(yùn)究竟如何。
二、資料助讀
多媒體展示作者及作品的介紹：
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的`意思，“異”指奇異的故事。
據(jù)說(shuō)，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時(shí)，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整
三、自讀指導(dǎo)
1.一讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點(diǎn)注音生字，讀準(zhǔn)課文。 學(xué)生大概圈點(diǎn)注音以下生字：
綴行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄ�。� ｄ�。�
目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋ�。� 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá
2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語(yǔ)。 學(xué)生可能框出以下詞語(yǔ)：
綴行 從 并驅(qū)如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔(dān)持刀 少時(shí) 徑去 目似瞑
意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐
教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵
3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。
4.教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。
�、俣鴥衫牵Ⅱ�(qū)如故。
�、谄湟�/犬坐于前
5．譯文指導(dǎo)
文言文翻譯有“信、達(dá)、雅”三個(gè)原則�！靶拧本褪欠g準(zhǔn)確，合乎原文，“達(dá)”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”、“變”七個(gè)字。
學(xué)生小組翻譯，互相質(zhì)疑。
6．四讀情景�！独恰肥且黄≌f(shuō)，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語(yǔ)音的急緩高低來(lái)再現(xiàn)小說(shuō)情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚(yáng)。
四、復(fù)述故事
1．學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容。
2．學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。
提示：①注意小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)：屠戶遇狼（開(kāi)端）、屠戶懼狼（發(fā)展）、屠戶御狼（發(fā)展）、屠戶殺狼（高潮、結(jié)局）。
�、趯W(xué)生可展開(kāi)想象，可用如下方法對(duì)課文“添枝加葉”。A設(shè)置環(huán)境。B添加動(dòng)靜。C加上聲色。D安排遠(yuǎn)近。E配上襯景。F表現(xiàn)心理。如對(duì)開(kāi)頭一句話，可以加上對(duì)夜色的描寫，還可以加風(fēng)聲的描寫。
學(xué)生小組合作，互為補(bǔ)充。
3教師點(diǎn)評(píng)。
五、欣賞體味本文精彩描寫
每位同學(xué)認(rèn)真地選一個(gè)地方，可以是一個(gè)詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。
老師先舉個(gè)例子，如“一屠晚歸”中“晚”說(shuō)明當(dāng)時(shí)路上已無(wú)人，“晚”渲染出當(dāng)時(shí)的時(shí)間及恐怖的氣氛，暗示了情節(jié)的發(fā)展，一個(gè)小小的“晚”蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們自選角度，品味語(yǔ)言，方法是用你的筆，圈出一個(gè)地方，然后寫上一兩個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)你的理解和點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言賞析，全班交流。
重點(diǎn)落實(shí)文章第3、4段內(nèi)容，如：綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運(yùn)用比喻和生動(dòng)的描繪表現(xiàn)了狼的狡詐。
“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng)，也表現(xiàn)了他的機(jī)智；“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。運(yùn)用了動(dòng)作、心理等描寫。
六、主旨探究
文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？ 讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度地思考，多方面談感受。
師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢(shì)力，代表了困難。
明確：這個(gè)故事告誡人們，對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存有幻想、妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。特別是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)我們遇
到壞人、惡勢(shì)力和困難的時(shí)候，不要退縮，應(yīng)該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進(jìn)的一切，最終取得勝利。
七、拓展閱讀
《狼》其三
一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無(wú)計(jì)可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時(shí)，覺(jué)狼不甚動(dòng)，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負(fù)之以歸。
非屠,烏能作此謀也！
三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。
把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談?wù)勀愕南敕ò桑?/p>
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了文中的生字詞，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。出示詞語(yǔ)：生機(jī)勃勃蔥綠枯黃活潑饑餓疾病
貪婪兇殘哀嚎
2.聰明的小朋友肯定有所發(fā)現(xiàn)了，這三行詞分別描寫什么？（板書：森林、鹿、狼）
3.你能選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】此處設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了字詞，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)層次進(jìn)行了梳理，為進(jìn)一步閱讀文本做了適當(dāng)?shù)匿亯|。
二、品讀感悟
1.自然切入，拎出主線
�。�1）課文是怎么評(píng)價(jià)狼和鹿的？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出關(guān)鍵的詞句。
�。�2）出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。（板書：“功臣”“禍�(zhǔn)住保┞故窃趺雌茐纳�、毀滅自己的呢？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
2.對(duì)比閱讀，深入感悟
�。�1）我們一起走進(jìn)故事的發(fā)生地凱巴伯森林，默讀第1和第3自然段，把描寫森林變化的句子用橫線畫出來(lái)。
（2）一百多年前的凱巴伯森林蟲鳴鳥叫，好一派生機(jī)勃勃的景象。25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？（指名讀）這句中有組意思相對(duì)的詞——消退、“消退蔓延。能不能換成“消失”，能不能換成？請(qǐng)你聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“蔓延”“擴(kuò)散”這里的綠色具體指什么？（灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮），僅僅就這些嗎？省略號(hào)告訴我們——森林中一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿群給吃光了。（引讀）一年過(guò)去了，綠色在……枯黃在……；十年過(guò)去了……；二十年過(guò)去了……
�。�3）看來(lái)鹿群對(duì)于凱巴伯森林的毀滅有著不可推卸的'責(zé)任。文中許多數(shù)字直觀地告訴了我們鹿群的變化。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位輕聲朗讀課文的第1和第3自然段，完成下面的表格。
�。�4）此時(shí)你置身于凱巴伯森林里，你眼前的這八千只病鹿又是什么樣的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黃肌瘦、哀鳴）
�。�5）看著眼前枯黃的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我們和當(dāng)?shù)鼐用褚粯佑兄钌畹囊苫螅豪窃趺淳统闪恕肮Τ肌保褂殖闪恕暗準(zhǔn)住蹦�？�?qǐng)學(xué)生們認(rèn)真閱讀第4自然段，用上“因?yàn)椤浴钡木涫剑f(shuō)說(shuō)為什么稱狼為“功臣”，而鹿為“禍?zhǔn)住薄?/p>
�。�6）狼要吃鹿鹿要吃森林，當(dāng)鹿發(fā)展得太快時(shí)，就會(huì)糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于保護(hù)了森林；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅，等于保護(hù)了鹿，三者構(gòu)成了生態(tài)平衡。當(dāng)人類憑著自己的主觀意愿殺掉了狼，打破了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，造成了林枯、鹿死的后果，于是，貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，美麗善良的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保@是人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到的，所以在“功臣”和“禍?zhǔn)住鄙霞恿穗p引號(hào)。
【設(shè)計(jì)意圖】緊扣三組對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)對(duì)比內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而領(lǐng)悟文章要點(diǎn)——稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。
三、課堂延伸，遷移明理
1.為了讓人類記住這段慘痛的教訓(xùn)，凱巴伯森林決定召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)大會(huì)，分別邀請(qǐng)了狼先生、鹿小姐、獵人大哥講述當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切。如果請(qǐng)你扮演其中的一個(gè)角色，你會(huì)如何講述凱巴伯森林毀滅的一幕呢？
2.鹿群被稱為“禍?zhǔn)住�，覺(jué)得很委屈，它們說(shuō)這一切都不是它們自己想要造成的，背后還有一個(gè)真正的禍?zhǔn)资恰ㄈ祟悾�。那人類與自然的失衡還造成了哪些禍患呢？（我們一起來(lái)看大屏幕）森林的消失，導(dǎo)致地球變熱；水污染嚴(yán)重，生存條件面臨挑戰(zhàn)；空氣污染，脆弱的大氣層無(wú)法承擔(dān)保護(hù)地球的重任。水資源缺乏，久旱的農(nóng)民仰天長(zhǎng)嘆。
3.相信在座的各位同學(xué)也有許多話要說(shuō)，拿出筆把你最想說(shuō)的一句話寫下來(lái)吧。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫，課外與課內(nèi)融為一體，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的遷移。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解作者及其作品;
2.掌握重點(diǎn)文言詞的意義并翻譯課文;
3.分析狼和屠戶的形象;
4.把握文章主旨。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
分析狼和屠戶的形象;
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
把握文章主旨。
學(xué)習(xí)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.熟讀課文，了解作者。
2.試著翻譯課文，劃出自己不能翻譯的句子。
二、課堂展示
（一）預(yù)習(xí)展示
�。ǘ┬〗M探究
1.注意讀準(zhǔn)的字音：
綴 窘 苫 弛
眈 少 瞑 尻
寐 黠
2.把握文意：
�、僖煌劳須w，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。
�、谕缿郑兑怨�。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡，而兩狼之并驅(qū)如故。
�、弁来缶剑智昂笫芷鋽�。顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向
�、苌贂r(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
⑤狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳！
3.本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同？
前四段是 ，第5段是 。
4.文意探究：
請(qǐng)?jiān)谡n文中找出具體描寫狼和屠戶的語(yǔ)句，并分析狼和屠戶的形象。
分析狼的特性：
分析屠戶的形象：
第二課時(shí)
一、深層感悟：
學(xué)了這個(gè)故事，你從中得到什么啟示？請(qǐng)從狼和屠戶兩個(gè)角度加以闡述
狼的`角度──
屠戶的角度──
二、基礎(chǔ)鞏固
�。ㄒ唬┙忉屛难栽~語(yǔ)：
1.綴行甚遠(yuǎn)
2.一狼仍從
3.骨已盡
4.顧野有麥場(chǎng)
5.弛擔(dān)持刀
6.屠暴起
7.乃悟前狼假寐
8.蓋以誘敵
（二）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列語(yǔ)句
1.并驅(qū)如故
2.其一犬坐于前
3.目似瞑，意暇甚
4.一狼洞其中
5.禽獸之變?cè)p幾何哉
三.當(dāng)堂測(cè)試
一詞多義：
1．止 2．以
�、僦褂惺９牵� ①投以骨：
�、谝焕堑霉侵梗� ②以刀劈狼首：
③止露尻尾： ③意將隧入以攻其后：
�、苤乖鲂Χ� ④蓋以誘敵：
3．其
①恐前后受其敵：
�、谝焕嵌雌渲校�
③意將隧入以攻其后：
�、芡雷院髷嗥涔桑�
�、萜湟蝗谇�
�。矗�
�、�?gòu)?fù)投之：
�、诰弥�
③數(shù)刀斃之：
四、有關(guān)狼的成語(yǔ)：
杯盤狼藉 豺狼成性 豺狼當(dāng)?shù)?鬼哭狼嚎 虎狼之勢(shì) 虎穴狼巢 狼狽為奸 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼煙四起 狼子野心 如狼似虎 聲名狼藉 引狼入室 前門去虎，后門進(jìn)狼 前怕狼，后怕虎
五、作業(yè)：
1.請(qǐng)結(jié)合課文展開(kāi)適當(dāng)想象，將此文改編成白話文.課本劇.小品等。注意環(huán)境.神態(tài).動(dòng)作.心理描寫 。
2.結(jié)合生態(tài)平衡.環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，以“我要為狼辯護(hù)”為話題，寫一篇富有新意的短文。（任選其一完成）
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、重點(diǎn)了解文學(xué)作品中狼的形象；
2、學(xué)會(huì)收集和整理材料；
3、培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的態(tài)度；
4、激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的愿望；
【課前準(zhǔn)備】
1、上網(wǎng)收集狼的資料；
2、用筆繪制狼的圖畫；
教師精講設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)備注一、導(dǎo)語(yǔ)
對(duì)于動(dòng)物狼，同學(xué)們并不陌生。童話故事中，我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)它；動(dòng)物園里，我們見(jiàn)到過(guò)它；生物課上，老師介紹過(guò)它。文學(xué)作品中更是給我們描繪了一大批形態(tài)各異，性格迥異的狼的形象。就拿語(yǔ)文書上的兩篇文章，狼的形象就有很大的差異。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看這兩篇文章各自刻畫了怎樣的狼的形象？
二、舉一反三，交流狼的故事
課前收集狼的圖片，做成幻燈片，課上打出圖片。給學(xué)生視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生想起更多的狼的故事。
三、推薦閱讀──《兩狼共行》
導(dǎo)：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的文章，很想推薦給大家，不知道大家有沒(méi)有興趣？
鏈接文章。請(qǐng)一生朗讀。
四、談你心中的狼的形象
導(dǎo)：這是一個(gè)動(dòng)人的故事，很多人在讀完文章后，都會(huì)被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但文學(xué)作品畢竟是文學(xué)作品。作者因情感和立場(chǎng)的`不同將狼寫出差異。那老師今天想聽(tīng)聽(tīng)你們心中的狼是什么樣子的。
五、辯論
導(dǎo)：雖然作家和許多同學(xué)都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數(shù)人還是會(huì)“談狼色變”，對(duì)狼充滿恐懼與厭惡。那么老師就要問(wèn)問(wèn)大家了，你們認(rèn)為在一個(gè)相對(duì)集中的空間里，人與狼到底能否成為朋友呢？
正方：人狼可以成為朋友
反方：人狼不能成為朋友
六、辯論總結(jié)
導(dǎo)：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊賞的掌聲結(jié)束這次辯論。還是請(qǐng)大家推薦一名同學(xué)，給自己的辯論點(diǎn)評(píng)一下吧……
狼能否成為人類的朋友，這個(gè)問(wèn)題我們無(wú)從蓋棺定論，因?yàn)槲覀儫o(wú)法冒著生命的危險(xiǎn)去做這樣的嘗試。但我們可以肯定的是狼身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。如狼的團(tuán)結(jié)、狼的智慧等。
七、本課小結(jié)，課外延伸。
本堂課只是開(kāi)啟了狼的專題研究的一扇門，走進(jìn)這扇門，你會(huì)有更多新奇的發(fā)現(xiàn)和收獲。課后我們也可自由組合小組，對(duì)狼進(jìn)行更深層次的研究。
提供研究參考和相關(guān)網(wǎng)站。
網(wǎng)址：
(百度)
（北京野保網(wǎng)）
�。ò茁箷海�
、學(xué)生結(jié)合課本，交流蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》中狼的異同。
2、學(xué)生歸納。
學(xué)生介紹已知的狼的故事并歸納故事中狼的形象。（有褒有貶）
一生有感情的朗讀文章。
1、學(xué)生拿出課前繪制的狼的形象圖，在小組交流。
2、學(xué)生上臺(tái)展示作品，并介紹自己心中的狼的形象。
1、課前收集的材料在支持的辯論方匯總。
2、學(xué)生討論。
1、學(xué)生推薦代表。
2、代表點(diǎn)評(píng)辯論。
專題參考：
1、奧斯卡金獎(jiǎng)影片《與狼共舞》。
2、狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。
3、中國(guó)古代詩(shī)詞曲賦狼的描寫。
4、狼和其他野生動(dòng)物的生存關(guān)系。復(fù)習(xí)舊知
老師要對(duì)學(xué)生的歸納給以肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
生生交流，激發(fā)思維。
配樂(lè)
動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。
1、學(xué)生意見(jiàn)不一，求同存異。
2、自由組合，展開(kāi)攻辯。
學(xué)生自評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
打通課內(nèi)外
【教師內(nèi)容及重難點(diǎn)分析】
1、教材內(nèi)容分析：
《狼》編排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，而且試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。做為一篇自讀文言文，《狼》情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，也是學(xué)生積累文言知識(shí)培養(yǎng)閱讀文言文的能力的好文章。
2、重難點(diǎn)分析：
由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學(xué)生能借助注釋初步讀懂文意，但文中文言現(xiàn)象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現(xiàn)，因此落實(shí)字詞是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
新課標(biāo)明確“要提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，因此我確定本文教學(xué)難點(diǎn)是“創(chuàng)造性復(fù)述課文�！�
3、相應(yīng)對(duì)策，學(xué)法研究：
對(duì)字詞的疏通，我采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書，自主學(xué)習(xí)，自學(xué)中遇到難句、難詞摘下來(lái)，通過(guò)生生，師生之間交流加以解決。
在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用討論法，比如“屠夫的神情會(huì)發(fā)生哪些變化，為什么會(huì)有這些變化？”這一問(wèn)題，可以讓四人小組先討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考成果轉(zhuǎn)化為全組同學(xué)成果，拓寬學(xué)生思路。
【教學(xué)對(duì)象分析】
七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，老師共同體會(huì)是：
1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；
2、興趣不夠，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生融入情景之中。
【教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)】
在“以師生互動(dòng)為中心，自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，放手讓學(xué)生去學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授之以漁”的教學(xué)理念。
我主要采用的方法是誦讀法、質(zhì)疑法、討論法。
誦讀法──小組流水讀比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。增強(qiáng)文言文語(yǔ)感。
質(zhì)疑法──小組交流難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答，讓學(xué)生會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題。
討論法──讓學(xué)生小組討論，用學(xué)生的“思”與“說(shuō)”代替老師的講。
【教學(xué)媒體與資源應(yīng)用設(shè)計(jì)】
cai課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)與分析】
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
1、收集有關(guān)狼的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、故事
2、小練筆：我來(lái)為狼申辯，我的自由。
七、教學(xué)過(guò)程流程圖
導(dǎo)入新課──自學(xué)成果展示──創(chuàng)造性復(fù)述故事──多角度談啟發(fā)──網(wǎng)絡(luò)共讀，辯思狼性──小結(jié)全文──作業(yè)布置。
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析：
《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過(guò)寫狼和小羊的對(duì)話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對(duì)這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭(zhēng)。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個(gè)借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，全文語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容有趣，寓意深刻，非常適合低年級(jí)小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內(nèi)容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學(xué)時(shí)適合 在小朋友熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整，把話說(shuō)通順，并訓(xùn)練多種表達(dá)方式，最后在小朋友對(duì)生字有了多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。所以，朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練（說(shuō)話）、生字教學(xué)是本課的三個(gè)重點(diǎn)，而理解小羊反駁狼的'話則為教學(xué)的難
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對(duì)這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機(jī)智地跟作作斗爭(zhēng)。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭(zhēng)辯、逼近、反正”等詞語(yǔ)的意思。
3、能分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次借口的內(nèi)容。
難點(diǎn)：理解小羊第一次反駁狼的理由。
第一課時(shí)
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、教學(xué)生字“狼”
二、初步感知：
1、聽(tīng)老師講故事，體現(xiàn)出狼和小羊?qū)υ挄r(shí)不同的語(yǔ)氣。
2、說(shuō)說(shuō)：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？
三、初讀課文：
1、自學(xué)課文。要求：字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，難理解的字詞句多讀幾遍。
�。�1）標(biāo)出自然段。
�。�2）畫出生字詞。
2、自由讀全文一遍，提出不懂的問(wèn)題。
四、熟讀課文
1、借助拼音，自由地朗讀課文。
2、分小節(jié)朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第1然段。
�。�1）指讀。議論：這段告訴我們什么？
（2）指導(dǎo)讀。
4、學(xué)習(xí)第2自然段。
�。�1）指讀。
�。�2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）。
�。�3）誰(shuí)把狼找碴時(shí)說(shuō)的話讀一下，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（小羊聽(tīng)后，為什么大吃一驚？）
（4）理解：“您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀”
五、小結(jié)
《狼和小羊》教學(xué)案例
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)14
自主學(xué)習(xí)我能行
我會(huì)給大家介紹美國(guó)總統(tǒng)羅斯福。
課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？
合作探究我最棒
小組合作找出羅斯福為保護(hù)鹿所采取措施的句子。
討論：羅斯福這樣做的目的是什么？
下令后狼和鹿發(fā)生了什么變化？
槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過(guò)25年的獵捕，有數(shù)千只狼先后斃命。
羅斯福的決策給狼帶來(lái)了什么？
狼被殺時(shí)肯定有很多話要說(shuō)，它會(huì)說(shuō)什么呢？
在這個(gè)“自由王國(guó)”里，它們自由自在的生長(zhǎng)繁育，自由自在的啃食樹(shù)木，過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。
自由自在的說(shuō)明了什么？
看到這樣，猜猜羅斯福滿意嗎？
森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。
為什么會(huì)枯黃，綠樹(shù)會(huì)減少？這句話說(shuō)明了什么？
兩年后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到了1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
本段中采用了什么說(shuō)明方法？為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)果？
為什么鹿會(huì)“餓”“痛”直到“病”死，變少呢？
這是狼的錯(cuò)嗎？狼真的`該殺碼？那是鹿的錯(cuò)嗎？真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？
展示提升我優(yōu)秀
從課文中你得到什么啟示？
我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)羅斯�？偨y(tǒng)？
達(dá)標(biāo)檢測(cè)我會(huì)做
在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞：
（）羅斯福根據(jù)狼是兇殘的，要消滅；鹿是善良的，要保護(hù)這種習(xí)慣看法和童話原則，制定了政策下令消滅狼，（）造成了凱巴伯森林的毀滅。
總統(tǒng)先生下達(dá)命令的時(shí)候，沒(méi)弄明白：（）狼吃鹿，（）維護(hù)了鹿群種族的穩(wěn)定。
�。ǎ](méi)有狼，鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，（）會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
森林中，（）需要狼，（）需要鹿。地球不同的生物之間，相互制約，相互聯(lián)系，人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。
板書設(shè)計(jì)：
14鹿和狼的故事
狼吃鹿
鹿破壞森林相互制約、相互聯(lián)系
狼保護(hù)森林
《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
1.理解、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。
2.把握文章的內(nèi)容和故事情節(jié)，理解文章的主旨。
3.能聯(lián)系生活，多角度理解本文主旨。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)
1.通過(guò)誦讀，更好地理解文意。
2.能借助注釋自行疏通文意，積累詞匯。
3.通過(guò)語(yǔ)言的揣摩，認(rèn)識(shí)本文狼和屠戶的形象以及描寫方法。
4.通過(guò)故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于同壞人壞事作斗爭(zhēng)的正義和勇氣。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、重點(diǎn)
1．疏通文意，了解故事情節(jié)和內(nèi)容。
2．分析狼和屠戶的形象，理解主旨。
二、難點(diǎn)：通過(guò)故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
【教學(xué)方法】
誦讀，教師點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
前面我們學(xué)了幾篇課文，了解了幾種動(dòng)物，有活潑可愛(ài)的貓，視死如歸的斑羚，勇于抗?fàn)幍娜A南虎等，它們都令我們喜愛(ài)或敬佩。但自然界也有令我們討厭憎惡的動(dòng)物，比如說(shuō)狼，一說(shuō)起它，人們就把它和貪婪兇狠聯(lián)系在一起；帶“狼”字的成語(yǔ)也往往帶有貶義，如狼子野心、狼狽為奸等；而“東郭先生與狼”、“狼來(lái)了”等故事更是家喻戶曉，現(xiàn)在還有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼與人斗爭(zhēng)，結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？清代小說(shuō)家蒲松齡在他的名著《聊齋志異》中為我們做了一個(gè)精彩的描述和精辟的見(jiàn)解，讓我們共同欣賞。
二、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生簡(jiǎn)介，教師適當(dāng)補(bǔ)充。（PPT）
三、誦讀（檢查預(yù)習(xí)）
1.請(qǐng)一位學(xué)生背誦。
2.請(qǐng)學(xué)生讀下列字音(PPT)
綴行甚遠(yuǎn)屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛擔(dān)持刀眈眈相向少時(shí)
目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣
3.請(qǐng)學(xué)生劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。(PPT)
后狼止而前狼又至兩狼之并驅(qū)如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚
意將隧入以攻其后也屠自后斷其股禽獸之變?cè)p幾何哉
4.全體學(xué)生誦讀一遍。
四、疏通文意
1.請(qǐng)學(xué)生就預(yù)習(xí)中遇到的不能疏通的詞句提問(wèn)，師生共同解答。
2.教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。(PPT)
3.小組合作，疏通文意
分五組，每組一段。教師點(diǎn)評(píng)。
五、把握故事情節(jié)和內(nèi)容
1.本文可明顯分為幾個(gè)部分？
（兩個(gè)部分：敘事部分和作者的議論）（板書）
2.學(xué)生概括故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
�。ㄓ隼恰獞掷恰恰�?dú)⒗牵?板書)
六、分析狼和屠戶的形象，感悟主旨。
1.你認(rèn)為故事中的狼給你什么樣的印象？給你最深的印象是什么？（狡猾）
2.你認(rèn)為故事中的屠戶給你什么樣的印象？給你最深的印象是什么？（機(jī)智）
3.文中主要通過(guò)什么描寫來(lái)刻畫狼和屠戶的形象的`？試舉例說(shuō)明。（動(dòng)作、神態(tài)）(PPT)
4.作者是怎樣議論這件事的？《聊齋志異》一書的“志異”二字，是“記述奇異的故事”之意，本文的故事奇異在哪兒？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)
（無(wú)論狼多么狡詐，也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。）
5.當(dāng)然，我們還可以根據(jù)這個(gè)主旨，聯(lián)系生活，多角度地去感悟這個(gè)故事給人的啟發(fā)。你有怎樣的啟發(fā)呢？(PPT)
�。á僦S喻像狼一樣的惡人，不論怎樣的狡詐，終歸要失敗的；②對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存有幻想，妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。）
七、拓展遷移
狼是這樣的兇狠狡詐，令人討厭甚至恐懼，那么，我們是不是要將它們趕盡殺絕呢？(PPT)
（狼的名聲是不太好，但很大的一個(gè)原因是文藝作品將它過(guò)分渲染的。作為一種自然的生物，它也是維持生態(tài)平衡的食物鏈的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，我們不能夠?qū)⑺鼈冓s盡殺絕。如今，這種生物的數(shù)量也在急劇減少，我們還是有必要加以保護(hù)的。）
八、作業(yè)(PPT)
1.課后背誦這篇課文。
2.展開(kāi)聯(lián)想，把本文改寫成一篇白話故事。
【《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《狼》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)04-09
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)選）10-01