（精華）《走一步，再走一步》教學設計13篇
作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《走一步，再走一步》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《走一步，再走一步》教學設計 篇1
一、導入：
同學們，先給大家講個故事：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”
今天，我們要來學習美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知：
1、看導語
師：先請大家把導語一起讀一下。
生齊讀導語
師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經(jīng)歷，那么是什么險呢？作者怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢？其中蘊含的生活哲理又是什么呢？下面請同學們先默讀一遍課文，注意默讀速度，要求五分鐘內(nèi)看完。
2、默讀課文
3、復述課文內(nèi)容
師：現(xiàn)在請同學們來試著復述一下課文情節(jié)，先來個搶答
——故事發(fā)生在哪個城市？哪個國家？
——故事發(fā)生在什么時間？
——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？
——懸崖有多高？巖石架有多高？
師：如果把故事分為兩個部分，前一部分為“冒險”，第二部分為“脫險”，該如何劃分？
生：1~15段為第一部分，16~23段為第二部分。
師：好，那么現(xiàn)在請一位同學來復述第一部分，也就是“冒險”部分。注意抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，還有心理變化。
學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）
生：
師：現(xiàn)在請另一位同學來復述第二部分。注意父親怎樣引導“我”走下懸崖的過程。
生：
三、合作探究：
1、作者陷入的是什么險境？怎么會陷入險境呢？后來又是怎么脫險的呢？
2、從課文看，課題“走一步，再走一步”是什么意思？
3、作者“爬懸崖”和“脫險”過程中，分別有哪些心理變化？
4、第15小節(jié)環(huán)境描寫的作用？
5、文中兩處“啜泣”有什么不同的含義？
6、課文哪些地方詳寫，哪些略寫？這樣安排的好處？
四、主旨探討
師：通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的`大意。請同學們朗讀課文最后兩段，思考下面的問題：
b．這件小事給你哪些啟示？把具有啟示意義的句子劃出來，用自己的話總結歸納。
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
師：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？寫作指導：以小見大，以事寓理，詳略得當
交流課后第二題。
假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我’’的同學，將怎么辦？
杰利與其他孩子有什么不同？
父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？父親是怎樣的一個人？
《走一步，再走一步》教學設計 篇2
【教材分析】
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。
文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。
【學情分析】
初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內(nèi)容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續(xù)鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養(yǎng)學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養(yǎng)是重點，因此本文有意識地在教學中培養(yǎng)學生的默讀能力。
【學習目標】
1.賞析關鍵性語句，剖析人物心理;
2.聯(lián)系生活實際，啟迪人生智慧。
【學習重難點】
賞析關鍵性語句，剖析人物心理
【設計理念】
新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據(jù)這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現(xiàn)力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人".
【創(chuàng)意說明】
三環(huán)節(jié)：復述故事——剖析心理——啟迪智慧
三切入點： 以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理;
以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。
以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經(jīng)驗。
【探究過程】
一、導入新課
(此環(huán)節(jié)設置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導入新課。)
二、了解故事
請結合記敘文六要素，復述故事
(此環(huán)節(jié)設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養(yǎng)學生的整體感知能力和語言表達能力。)
三、剖析心理
(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險?說說你的理由。
(此環(huán)節(jié)設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力)
(二)跳讀課文，找出表現(xiàn)"我"恐懼心理的句子。
(此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力)
(三)猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧
(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。
(此環(huán)節(jié)設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。)
(二)賞析標點符號，感悟人物成長經(jīng)歷
1.請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。
2. 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。
3. 為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號?
(此環(huán)節(jié)設置意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.通過變句賞析，培養(yǎng)和提高學生的語言賞析能力。3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養(yǎng)和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力)
(三)品析關鍵性詞語，收獲人生成功經(jīng)驗。
1.為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經(jīng)歷"?
(此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經(jīng)驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經(jīng)驗)
2. 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的?
(此環(huán)節(jié)設置意圖：聯(lián)系學生實際，分享成功經(jīng)驗)
3.你又從"這一課"學到了哪些經(jīng)驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的`座右銘，你會選哪一句，試著背一背。
(此環(huán)節(jié)設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用)
五、課堂寄語
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現(xiàn)一個個小目標，進而實現(xiàn)我們的遠大理想吧!
(此環(huán)節(jié)設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節(jié)課所獲人生經(jīng)驗，走好每一小步，完成人生目標)
附：板書設計
成功
再走一步
走一步
《走一步，再走一步》導學案
一、字詞識記
灼熱( )扒( ) 趴( ) kù熱( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心動 嘲( )笑 暈眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )亂 驚yà( ) wèi 畏懼 參( )差不齊 哄( )堂大笑 驚( )失( )
啜( )泣 迂( )回 屢( )次 嶙峋( )( ) 顫( )抖
二、素材積累
1.文中富有哲理的句子
我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
2.關于"戰(zhàn)勝困難"的名言
(l)每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭
(2)最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖
(3)困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果
(4)人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花�！獖W斯特洛夫斯基
(5)上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙�！└隊�
(6)人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱! ——徐悲鴻
三、結構思路
本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。
時間：一七月里一個悶熱的日子
地點：美國費城的一個小懸崖
人物："我",五個男孩，父親
起因：消暑納涼去爬懸崖
事件：經(jīng)過：中途被棄進退兩難
結果：父親指點擺脫困境
課堂導學
四、【導學探究】
問題一請復述作者兒時發(fā)生的這個故事。
問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節(jié)。
問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。
1.這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理?試加以分析。
2.請概括一下"我"的心理變化過程。
探究從課文內(nèi)容看，標題"走一步，再走一步"是什么意思?對你的人生有什么啟示?從全文來看，在寫法上你有哪些收獲?
古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：
2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚后的美好情景"
《走一步，再走一步》教學反思
定州市邢邑初級中學 黃翠玲
我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：
一、注重學生的自讀自悟。
首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事?指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導學生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實際。多種形式談感悟。
二.注重學生學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
缺點： 1、 復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 2、 最后的5分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計 上，有些欠缺，深度不夠。 3、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼 界，抓住實例來講，更好。
《走一步，再走一步》教學設計 篇3
【教學目標】
1.知識與能力
(1)熟悉全文故事線索，能條理清楚地復述課文。
(2)理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。
2.過程與方法
(1)學習多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。
(2)鑒賞課文中由事推理的感悟美。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)聯(lián)系生活實際，感悟生活哲理。
(2)樹立理想，培養(yǎng)為理想而奮斗的精神。
(3)在閱讀中感悟和思考生活哲理，激勵起戰(zhàn)勝艱難險阻的決心。
【重點難點】
重點：整體感知課文，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。
難點：多角度、有創(chuàng)意地研究課文內(nèi)容，獲得教益。
【課時安排】
2課時
┃教學過程設計┃第一課時
教學過程批注
一、導入新課
同學們，每個人生活在世界上，都會遇到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣、束手無策，終與成功無緣。而有些人則毫不畏懼、知難而上，最終到達了勝利的彼岸。今天我們要學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難的故事。相信這個故事一定會對同學們有所啟迪�，F(xiàn)在就讓我們一起走近它吧。
二、默讀課文
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到每分鐘500字，本文大約1800字，要求5分半鐘看完。到時老師要說“時間到”。
三、復述故事情節(jié)
1.復述前的準備，搶答：
(1)故事發(fā)生在美國哪個城市？
提示：費城。
(2)故事發(fā)生在什么時間？
提示：一個酷熱的七月天。
(3)爬懸崖的一共有幾個孩子？
提示：和“我”一起的五個男孩子。
(4)那座懸崖有多高？
提示：只有60英尺左右。
2.把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。
3.根據(jù)復述的情況，想一想自己的默讀應該怎樣改進，把經(jīng)驗記下來。
四、字詞教學
看課本列出的詞語，看注釋、查詞典，讀一讀，講一講。
五、朗讀訓練
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調、速度。
六、研討主旨
1.從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2.在人生道路上，面對困難，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步”是什么意思？
走了這一步再走下一步，一步一步走下去，再大的困難也可以闖過去。
3.一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4.為什么不要想著距離有多遠？
距離遠會讓人產(chǎn)生畏難的'心理，不要想著距離有多遠，給人以戰(zhàn)勝艱難險阻的信心。
七、布置作業(yè)
1.朗讀課文，體會不同人物的不同語氣。
2.搜集一些對待困難的名言警句和同學們交流。
┃教學過程設計┃第二課時
教學過程批注
一、確定角度，創(chuàng)意閱讀
學生先說，教師啟發(fā)、整理。
(1)父親怎樣教孩子脫險？
鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”。
(2)評價杰里。
(3)評價其他四個孩子的行為。
二、合作討論，探究問題
1.哪些地方寫到杰里？請一一加以評論。
在“我”爬上懸崖，陷入困難時，“‘全看你自己了�！芾锟雌饋砗軗模詈筮�是和其他孩子一起走了”；而后是杰里去把父親找來的，說明他還是富于友情的。
2.評論其他四個孩子的行為。
文中其他四個孩子，在“我”陷入困境時把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑“我”，這樣對待一起玩的伙伴有些惡劣，沒有患難與共的愛心。
3.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
我首先安慰作者，然后再叫大人來救作者。
4.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
如果我是作者，我首先保持冷靜，用樂觀的態(tài)度面對，最后一步一步地爬下去。
三、拓展延伸
生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？請你寫一個片段或一篇短文。
《走一步，再走一步》教學設計 篇4
《走一步，再走一步》教學設計教材分析：
這是一篇語言風格簡潔，故事性較強，在不尋常的故事中蘊含深刻人生哲理的文章，作者在文中的經(jīng)歷，學生也經(jīng)常會遇到。教學中應抓住復述故事這條線索引導學生深入理解文章的主旨，并能在原故事的基礎上，大膽想象，再創(chuàng)新情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象能力和對生命的感悟能力。
學習目標：
知識與能力目標：朗讀課文，理解文章蘊涵的生活哲理。過程與方法目標：
1、學習快速復述的方法，能再創(chuàng)新的故事情節(jié)。
2、學習描寫人物的方法，揣摩重點語句含義。
3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。情感態(tài)度與價值觀目標：
1、理解文章蘊含的生活哲理
2、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的'決心和勇氣。教學重、難點
1.理解文章蘊含的生活哲理。
2.培養(yǎng)再創(chuàng)故事情節(jié)的能力，體會景物描寫語言描寫的作用。
學情分析：本文是初中階段學生所接觸的第一篇文章，學生對初中語文課充滿期待。富有好奇心，第一課又是指導學生如何戰(zhàn)勝困難最好的教材。因此使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力，是本課的關鍵所在。
課前準備：
幻燈片投影字﹑詞﹑作者簡介﹑語句揣摩練習。
教具準備：
課文朗讀磁帶、幻燈片投影。教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
(鋼琴曲《水邊的阿蒂蓮娜》)同學們，在生活中，我們難免會遇到一些意想不到的困難。比如：你走得好好的，一條惡狗突然追來;你正興高采烈地爬山，一塊石頭突然落了下來﹍﹍你在生活中還遇到過什么樣的考驗?你當時是怎樣解決困難的?(同學發(fā)言)同學們，生活中的突發(fā)考驗隨時都有，只要我們勇敢面對它，相信你會“柳暗花明又一村”的。今天，讓我們一起來看看美國作家，莫頓?亨特先生是怎樣面對那突如其來的考驗的。
出示本課的教學目標
二、初讀課文，掃清障礙。
放課文錄音，學生聽錄音熟悉課文，借助工具書理解字音字義，積累名言警句、成語格言、精彩片段。
檢查聽讀情況：
(1)本文作者，國家，選自
《》
(2)注音(帶下劃線者)：
嶙()峋()頭暈目眩()啜()泣小心翼翼()
(3)解釋：我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。訓誡：我小心翼翼地伸出左腳。
小心翼翼：
三、細讀課文，整體感知。
讓學生在讀的基礎上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問
題：
本文講了什么故事，你受那些啟發(fā)?
(師：《走一步，再走一步》寫的是作者童年的一次經(jīng)歷，其中蘊含著深刻的人生哲理。)
四、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
(1)要求學生劃出記敘的六要素。
(師板書并講解：時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、結果。)
(2)生交流六要素：
(師明確：時間：七月的一天地點：空地邊的懸崖上人物：我，小伙伴們起因：玩其它游戲玩厭了，很久沒爬懸崖了經(jīng)過：我爬上后不敢下來，經(jīng)父親的啟發(fā)，終于戰(zhàn)勝困難。
結果：順利爬下懸崖。)
(3)結合六要素再看課文，復述故事(生復述)
合作探究：(投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評)
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么?
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么?
明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。
﹙5﹚在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
明確：①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
②、“看見了�！蔽艺f。
�、�、父親說：“下來吧，晚飯做好了!”
﹙6﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同?
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
《走一步，再走一步》教學設計 篇5
教學目標：
1．知識與能力目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，能條理清楚地復述課文。
�。�3）熟悉全文故事線索，體會文中作者描寫爬懸崖中的心理狀態(tài)。
2.過程與方法目標：
�。�1）學會多角度分析問題,培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的能力。
（2）正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標：
激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
教學重點：整體感知課文，復述故事，體會“我”從懸崖上爬下來這個過程心理變化的。
教學難點：正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理，使學生感受到正確對待困難。
教學方法：情境法、朗讀法、研討法、歸納法。
教學準備：
學生：查找資料，了解作者及故事寫作背景，預習課文，熟讀課文。教師：PPT 、文字資料
課時安排：1課時
教學過程：
一、情景導入
教師：同學們，你們在生活或學習中遇到過困難嗎？（學生作答）今天老師有一個小視頻想與大家一起分享（多媒體播放視頻）。同學們看完了這個視頻，你有什么想法嗎？（學生作答）是的，視頻中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面對的困難是我們無法想象和完成的，但是就是一樣一位身殘志堅的英雄，他做到了，解決了他人生中一個又一個不可能完成的困難，可是他是怎樣完成所有的困難的呢？他說他是在從一個故事中得到啟示的，今天我們就一起來看看是一個怎樣的故事，又給我們帶來了怎樣的啟示呢？（請同學們大聲朗讀課題，教師板書課題《走一步，再走一步》）
二、初讀課文，整體感知
（一）自由朗讀課文
教師：請同學們快速的朗讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：用筆在書上圈畫出故事發(fā)生的時間、地點、人物，并用簡潔的語言概括事件的起因、經(jīng)過、結果。
�。ǘ┙M織學生就故事情節(jié)要素進行搶答。
教師：請同學們以小組為單位搶答問題，回答對一題獎勵一1分，最后分數(shù)最多組贏得比賽獎勵。
1、故事發(fā)生在什么時間里？學生：七月里一個悶熱的天。
2、故事發(fā)生的地點是哪里？學生：美國的費城。
3、事件是什么？學生：爬懸崖
4、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？
學生：和我一起的五個小男孩，共六個人；內(nèi)德、杰利。
5、為什么要爬懸崖？經(jīng)過是什么？事情的結果怎樣？
學生：
起因：天氣悶熱，玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩，就去爬懸崖。（別出花樣，去爬懸崖）
經(jīng)過：中途遇險，進退兩難
結果：父親指導，成功脫險
教師及時對小組搶答做出評價。
�。ㄈw納復述，了解課文意圖
教師：現(xiàn)在我們根據(jù)這些故事情節(jié)，請小組派代表復述一下這個故事，要求：不要照搬課文，要用自己的語言來復述。復述完整獎勵2分。
學生：在費城七月里一個悶熱的天，我和五個小男孩一起去爬懸崖。其他孩子勇敢地爬上去后從崖頂繞道回家了，而我還在懸崖上，非常害怕。夜幕開始降臨，我伏在巖石上一動不動。懸崖下面的地面開始變得模糊時，杰利和我父親來了，父親鼓勵我一步一步地走。我照著做，慢慢爬下懸崖。經(jīng)過這一次脫險后，我再遇到困難時總是提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。（板書：故事：遇險——脫險）
三、精讀課文,合作探究
請同學們以小組為單位，分組討論以下問題后作答（1小點1分）：
1、在爬懸崖遇險過程中的心理變化
教師：分組朗讀課文6—17自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現(xiàn)我心理狀態(tài)的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。小組同學可以相互交流，談談你的體會。
學生：
第一階段：（心理狀態(tài)）：“猶豫不決”、“滿頭大汗”、“渾身發(fā)抖”；
�。ㄐ那椋嚎释衿渌⒆右粯佑赂液突顫�；
第二階段：（心理狀態(tài)）：“陣陣暈眩”、“天旋地轉”、“哭泣”、“呻吟”；
�。ㄐ那椋号郎蠎已潞蟮哪懬印⒑ε�；
第三階段：（心理狀態(tài)）：“神情恍惚”、“害怕”、“疲勞”、“麻木”。
�。ㄐ那椋浩渌⒆与x開后的委屈、孤立無援、強烈的恐懼感。
小組作答，教師評價。
2、脫險過程中的心里變化
教師：“我”從懸崖脫險的過程，這其實也是“我”心理成長的過程。現(xiàn)在，請三位同學分角色朗讀18—28自然段，大家思考后可以小組討論：
“我”從懸崖上爬下來這個過程，“我”的心理是怎樣變化的？
學生：第一階段：“我不行！我會掉下去，我會摔死的！”毫無信心
第二階段：“這看起來我能做到�！毙判拿劝l(fā)
第三階段：“我照做了。再一次，我做到了�！毙判拇笤�
第四階段：“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺�！庇辛顺删透�
四、閱讀對比，強化訓練
從后排坐起
我工作的學校在郊區(qū)，位置有些偏僻，通往城里的公交車不多，人總是很多。
有一次我和一名學生進城，上車的時候，車上的人很少，學生卻一定要拉我到最后一排去坐，我很詫異，問她:“前面有位置，為什么我們要坐最后呢？”
她俏皮地眨著眼睛，悄悄地對我說:“這趟車人特多，我敢保證，我們坐在前排的話，遲早要站起來給老弱病殘孕讓座的。坐后排，就萬事無憂了�！�
看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。
后來，我和一位叫漢克的英國留學生去辦事，也坐公交車。我上車后準備坐前排，但漢克拉著我就坐到后排去了。我想起那位女學生，很悲哀地想：漢克該不會這么快就“入鄉(xiāng)隨俗”了吧！
我提醒他：“我們只坐3站就到了，為什么不坐前排呢？”
漢克很吃驚地看著我說:“難道我們先上公交車的人不應該先坐后排嗎？”
輪到我疑惑了，我問:“為什么先上來的就要坐后排呢？”
漢克說：“在我們英國，先上車的人都是從后排坐起，因為這樣方便后面的人上車��！”我頓時無語,心潮翻涌。
回去之后，我找了一個在倫敦生活過的教授一問，教授笑著告訴我：“沒錯，是這樣的，這是他們恪守的規(guī)矩，這樣可以讓車廂整潔而不至于擁擠，更重要的是，讓后上車的人能在短時間就順利坐好。另外，他們的公交車上從不設置老弱病殘孕專座，因為人們已經(jīng)習慣把公交車的前兩排留給這些人�！�
末了，教授笑著問我：“這下你知道為什么當時北京奧運會閉幕式上倫敦人開著巴士來了吧？”
我恍然大悟，很肯定地回答：“一定是因為巴士里藏著他們國家美好友愛和諧的文化�！蔽也唤�，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。
�。ㄟx自《讀者》2014年第24期，有改動）
小組討論問題（1小點1分）：
1選文中，“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化？其作用是什么？
2．品味下列語句中加點的詞語。
看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的'講究。
我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。
3.文章的標題有何作用。
參考答案：
1.詫異、悲哀、疑惑、心潮翻滾、恍然大悟
2. “誠實”二字突出學生在老師面前毫不掩飾自己的真實想法，可見她對座位的選擇方式已經(jīng)內(nèi)化為一種習慣，與下文的那個英國留學生形成鮮明的反差。（2分）“藏”字表明最精深最美好的文化往往通過小事通過細節(jié)折射出來，如果我們不認真觀察、不細細思量就會忽略掉。
3.作為行文的線索貫穿全文，使文章更緊湊；設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣；揭示了文章的主要內(nèi)容，突出了文章以小見大的寫作手法。
五、品味人生，感悟哲理
全班齊讀最后一段，體會作者的感悟。小組討論以下問題：
1、作者在懸崖上學到的經(jīng)驗是什么呢？
學生：“不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標�！保ò鍟赫芾恚豪щy分解）
2、這次脫險的經(jīng)歷對作者以后的人生道路有著怎樣的影響？請在文中找到答案。學生：“此后，我的生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情境，當我感到驚慌失措時，我都能夠輕松應對�！�
3、生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣，你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的呢？文中爸爸幫“我”脫險的做法對你又有什么啟發(fā)呢？
學生：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
六、課堂總結
同學們都說得很好，一個人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想有多遠，有多困難，你只需要想的是邁一小步，這個你能做到”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
七、板書設計：
走一步再走一步
莫頓??亨特
遇險——脫險
↓
哲理
《走一步，再走一步》教學設計 篇6
【教學目標】
�。薄⒂懈星榈卣b讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
２、條理清楚地復述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
�。�、激勵學生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
【教學重點、難點】
�。�、整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復述故事。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【課前準備】
學生：
１、自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
２、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
�。场㈩A習課后練習二，準備與同學交流。
教師：
�。薄湔n時，把課后練習融于教學的過程中。
�。�、可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。
【設計思路】
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內(nèi)容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學過程】
一、導入
參考導語設計：
�。薄⒐适聦耄�
心理學家曾做過這樣一次實驗：
�。ù笃聊伙@示實驗內(nèi)容，老師講述）
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？
�。▽W生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。
�。�、溫故導入：
上節(jié)課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。
３、談話式導入：
談談記憶中印象最深刻的一件事，并說說為什么印象最深刻？
老師講述印象最深刻的一件事。
�。ㄏ戎v述后總結留下深刻印象的原因。）
幻燈顯示多一份經(jīng)歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經(jīng)驗。
二、過渡
我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
三、整體感知，把握內(nèi)容
�。薄⒆杂衫首x課文，解決生字生詞：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。注音：訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）頭暈目眩（xuàn）迂回（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣
�。病褪稣n文內(nèi)容：
大屏幕投影復述要求：
�。痢⒆プr間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。
�。隆⑼怀鲋攸c，尤其是脫險部分。
�。�、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
〖參考答案
身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的經(jīng)歷和收獲。
�。场⒄n堂交流：
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
四、研讀與賞析
�。�、有感情地朗讀１６～２３節(jié)。
投影出示朗讀方法：
�。痢⒆x音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。
�。隆盐蘸萌宋锏男膽B(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。
�。�、大屏幕出示問題組：
�。�、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。
�。�、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
３、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？
�。�、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。
學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。�、讀最后一段，體會文章的主旨。
五、體驗與反思（多角度、有創(chuàng)意地理解課文。）
�。薄①|疑交流：
教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。
大屏幕展示思考題：
１、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？
�。病⑷绾卧u價杰利及其他四個孩子？
２、拓展延伸：
�、偶偃缥业母赣H沒有來，你作為我的同學，怎么辦？
⑵假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�、亲x了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)理想？
六、拓展練習
多角度閱讀《信念的力量》：
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數(shù)學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學家的'孩子，對數(shù)學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！
七、閱讀指導
�。�、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。
�。�、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。
�。�、從姜村孩子的角度看：倡導樹立堅定的人生信念。
八、作業(yè)
�。�、有感情地朗讀７～２２段，背誦最后一段。
２、美詞妙語積累。
�。�、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗教訓用１００～３００字寫下來。
【教學反思】
有一些學生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓誡等，我通過讓他們聯(lián)系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對于初一的學生來說，字詞教學仍然是一個重點。
本節(jié)課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了教學相長。在多角度閱讀中，學生創(chuàng)見性地從母親的角度來談自己的看法，在備課中我就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現(xiàn)，并預測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環(huán)節(jié)預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的可能，才能游刃有余。
設計課后小練筆的目的是誘發(fā)學生的寫作欲望，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，表達切身的感受，讓學生明白語文和生活緊密聯(lián)系、口語表達與寫作思維緊密聯(lián)系，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。
《走一步，再走一步》教學設計 篇7
【教學目標】
1、了解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。
2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
用簡練的語言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學難點：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學時間安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發(fā)與深思，有些甚至會成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個問題
1、借助工具書解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)
檢查學生自主合作學習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫寫用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋：
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問第二個問題。
明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。
教師進一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：
1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。
3、發(fā)現(xiàn)你認為有爭議、值得探究的問題。
(留出足夠的時間供學生去發(fā)現(xiàn))
(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)
四、指導學生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學共享
明確：學生可以自由談，但教師可以根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)重點引導解決以下問題：
(學生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點問題)
1、如果學生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，并記下自己認為用得好的詞語。
2、如果有的學生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養(yǎng)學生團結友愛的品質。
3、如果有的學生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問題，學生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恒，我們一定會是一個強者。
五、大家談體會
脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的`一句話概括出來。
(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)
(學生在小組內(nèi)互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟寫到黑板上。)
(齊讀，進一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。
2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫出來，班里出一期專欄。
【設計思路】
1、導入：
由學生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主干，概括要點。
3、發(fā)現(xiàn)探究：
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發(fā)現(xiàn)文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學生學習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學習：
該環(huán)節(jié)的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由于這個考慮，設計這節(jié)課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。
就這節(jié)課的設計來看，有幾個問題還值得探討：
1、學習這篇文章之前，沒有提前布置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。
2、這節(jié)課設計有兩個優(yōu)點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學生可下降對話編成課本短劇。
3、和學生共同學了了這篇文章以后，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
《走一步，再走一步》教學設計 篇8
【教學目標】
�。薄⒂懈星榈卣b讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所學到的經(jīng)驗對生活的意義
�。�、條理清楚地復述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
�。�、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
【教學重點、難點】
１、整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復述故事情節(jié)。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學準備】
�。�、學生：
⑴ 課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
⑶ 預習課后練習二，準備與同學交流。
�。�、教師：
⑴ 備課時，把課后練習融于教學的過程中。
⑵ 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
【設計思路】
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特６５歲那年寫的，它回憶了８歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候“在那座小懸崖上學到的經(jīng)驗”──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內(nèi)容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生“復述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”，倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。
【教學過程】
一、精心導入
心理學家曾做過這樣一次實驗：
（大屏幕顯示實驗內(nèi)容，老師有表情地講述）
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？
（學生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。
�。ò才怕犎⌒」适伦鳛閷氲膬�(nèi)容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導入性說話”又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入?yún)⑴c思維和參與訓練的積極狀態(tài)）
二、整體感知
�。�、自由朗讀課文：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。
�。ㄅ囵B(yǎng)學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內(nèi)容）
�。�、復述課文內(nèi)容：
大屏幕投影復述要求：
�、� 抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。
⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。
�、� 口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
�。ぐl(fā)學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)）
�。�、課堂交流：
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
�。ㄒ龑W生理解文章主旨，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)表意見的能
力）
三、研讀與賞析
�。▽σ黄恼�，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情）
�。薄⒂懈星榈乩首x１６～２３節(jié)：
投影出示朗讀方法：
�。薄⒆x音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。
�。�、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。
�。�、合作探究：
大屏幕出示問題組：
１、找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的`心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。
�。�、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
�。�、父親對“我”的指點，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？
�。�、結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖
動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣巨大的成就感
讓學生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。
�。场⒗首x最后一段。
�。ǔ浞职l(fā)揮文章的感染作用）
四、體驗與反思
�。�、質疑交流：
教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。
大屏幕展示思考質疑題：
�。�、父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？
�。病⑷绾卧u價杰利及其他四個孩子？
以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。
�。�、拓展延伸：
�、� 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？
�、� 假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�。ㄗ寣W生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際）
３、經(jīng)驗反饋：
大屏幕投影問題：
讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難，實現(xiàn)理想？
�。ǔ浞职l(fā)揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學生的人文素養(yǎng)和豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣）
五、視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、感情、語言等方面的異同。
（這一環(huán)的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現(xiàn)知能的轉化）
《走一步，再走一步》教學設計 篇9
一、教學目標
1、知識與技能
借助工具書學習本文的生字詞的讀音和含義；
有感情地朗讀課文；
能說出記敘文六要素。
2、過程與方法
通過正確閱讀課文，能復述從冒險到脫險的經(jīng)過；
通過合作探究，能理解把握本文的主旨。
3、情感態(tài)度價值觀
激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
二、教學重難點
教學重點：精讀重點文段，理解作者悟出怎樣的人生經(jīng)驗，對我們有何啟示。
教學難點：體會課文最后一段話的含義。
三、教學方法
課堂講授法、小組合作探究學習
四、教學過程
1、導入
人生會面臨許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習一篇一個孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的.故事，希望能對我們有所啟迪。
2、整體感知
學生有感情的朗讀課文，復述作者從冒險到脫險的經(jīng)過。(復述要點：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果)
提示：時間：七月的一天。地點：空地邊的懸崖上。人物：“我”，小伙伴們。起因：玩其他游戲玩厭了，很久沒去爬懸崖了。經(jīng)過：“我”爬上懸崖后不敢下來，經(jīng)父親的啟發(fā)，終于戰(zhàn)勝困難。結果：順利爬下懸崖。
3、合作探究
教師出示課文主旨研討題：
（1）從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
（2）為什么不要想著距離有多遠？
�。�3）故事蘊含了什么生活哲理？
學生以小組為單位探究教師給出的問題，并形成小組的學習成果。
4、教師總結
在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
《走一步，再走一步》教學設計 篇10
教學目標：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖。
2、聯(lián)系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。
教學重點：
聯(lián)系自己的生活實際，感悟文中蘊含的人生哲理。
教學難點：
對杰利會有不同的看法，引導學生從文中找出相關句子為自己看法找到支撐，學會有理有據(jù)地說一段完整的話。
教學時數(shù)：
兩課時
教學方法：
朗讀法，篩選信息法，合作探究法，引導質疑法
教學過程：
一、新課導入，激發(fā)興趣：
一提起我們童年的經(jīng)歷，同學們一定會眉飛色舞、滔滔不絕，有說不完的故事，訴不盡的喜悅。一次快樂的旅行，一場緊張的競賽，一個特殊的生日聚會，都給我們留下了難忘而美好的回憶。今天，我們將和莫頓享特一起去體驗一次冒險、脫險的經(jīng)歷，共同去體會這次經(jīng)歷帶給作者一生受用不盡的生活哲理。
二、檢查預習：
1、開展查閱詞典比賽，把全班學生分成三大組，每組分三個詞，看哪個小組查得快，查得準，并板演在黑板上，比比哪個小組寫工整而規(guī)范。
2、集體訂正，齊讀兩遍。
三、朗讀課文，整體感知：
1、各小組在預習的基礎上推薦一名朗讀水平最高的同學，和其它小組的同學進行課文的輪讀之后，師生共同評價，評價的標準是“正確、流利、有感情”
2、告訴學生記敘文閱讀的方法，記敘的六要素進行信息的'篩選。學生在文章中找出相應的信息作好圈點。
3、搶答，幫助學生整體感知課文內(nèi)容，為復述故事作準備
搶答題為：
（1）故事發(fā)生在什么時間？
（2）故事發(fā)生在什么地點？
�。�3）爬懸崖的一共有幾個孩子？其中有一個叫什么？
�。�4）故事發(fā)的的原因、經(jīng)過、結果各是什么？
4、 總結搶答結果，讓學生明白閱讀文章時應抓關鍵詞和關鍵句。
5、小組競賽進行語言訓練，各用一句完整的話把搶答的內(nèi)容串起來，整體把握文章的內(nèi)容。
6、復述比賽。
7、作者從這件事中悟出了什么生活哲理？
四、問題探究：
1、我與其它孩子有什么不同呢？（爬懸崖這個困難對于“我”來說為什么是巨大的？）請找出相應的語句來體會。我遇到了什么困難？心情怎樣？
2、 “我”是怎樣脫險的？“我”的心理、感情發(fā)生了怎樣的變化？
3、你認為“走一步再走一步”在文中是什么意思？
4、你認為文中的父親是個怎樣的人？從文中什么地方可看出來？你欣賞這樣的父親嗎？
5、你喜歡杰利嗎？為什么？請找出文中相應語句來體會。
《走一步再走一步》表面淺近，實則意義深遠。因為它說出了人生的普遍真理：人生旅途，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，那是很正常的事。只要我們不失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步，你就能辦得到，”那什么艱難險阻都將被你踩在腳下。
《走一步，再走一步》教學設計 篇11
學習目標：
1.積累生字詞；
2.繼續(xù)學習默讀，在默讀中學會圈點勾畫，一是理清故事情節(jié)，二是把握作者的心理活動變化；
3.悟出“我”爬懸崖這件事中蘊含的人生哲理。
教學重點：
繼續(xù)學習默讀，在默讀中學會圈點勾畫，一是理清故事情節(jié)，二是把握作者的心理活動變化。
教學難點：
理解“我”爬懸崖這件事中蘊含的人生哲理。
教學過程：
一、課前預習檢測（一讀）
快速默讀文章，圈畫出自己不認識或者容易出錯的字詞。
每位同學根據(jù)自己的實際情況，找出除課后讀讀寫寫部分以外的字詞，互相交流檢測。
字音和字形檢測（ppt上呈現(xiàn)）
二、導入
人生的道路上，我們總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有的人選擇無懼無畏地克服，而也有的人選擇逃避。今天我們來學習《走一步，再走一步》，看看莫頓·亨特兒時的往事，看他是怎么做的。
三、默讀理脈絡（二讀）
本單元我們繼續(xù)練習默讀文章，養(yǎng)成默讀習慣。經(jīng)過第三單元的默讀訓練我們現(xiàn)在能夠一氣呵成地讀完文章，可以做到不出聲不動唇不指讀不回讀。那么在第三單元基礎上，我們第四單元繼續(xù)默讀，除眼到心到，還要手到，學會圈點勾畫。那問題是我們?nèi)c勾畫哪些內(nèi)容呢？學生回答，然后教師總結。
�。╬pt上呈現(xiàn)）
默讀過程中勾畫標注以下內(nèi)容：
1、字詞
2、信息點
3、關鍵句
4、自己認為要標記的其它內(nèi)容，比如段落和層次劃分。
第一次默讀我們解決了生字詞，第二次默讀我們?nèi)c勾畫出六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果，理清文章的脈絡，并劃分段落層次。
學生默讀后，回答教師問題，理清故事的情節(jié)，并用自己的'話復述課文。復述一或兩名同學完成。
四、精讀探心理（三讀）
問問大家，這件事過去多少年了？56年。我們一起把第一句讀一下，一起來感受并思考為什么過了整整56年，作者對這件事還記憶猶新呢？（學生朗讀后）半個多世紀過去了，這件事卻讓亨利先生刻骨銘心還能感受到當年那灼人的熱浪，為什么？
冒險的經(jīng)歷讓他很難忘，這冒險的經(jīng)歷當中什么又讓他特別難忘�，F(xiàn)在我們再次默讀課文，進入精讀部分，我要大家抓的是細節(jié)。可以從恐懼入手，先找一找文章哪些地方寫出了作者的恐懼。
小組合作
圈點勾畫出表現(xiàn)我心理活動的句子，找出“我”心理的變化過程。
分析后我們發(fā)現(xiàn)作者對于心理的把握特別的到位，有直接的心理活動描寫，還有側面烘托，動作、語言、和環(huán)境描寫。
�。╬pt上展示）心理描寫：對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進行的描寫。
1.直接心理活動刻畫（想或者冒號）；
2.動作，側面寫出人物的心理；
3.環(huán)境描寫，側面寫出人物心理。
4.語言，展現(xiàn)人物內(nèi)心活動。
莫頓亨特他不僅是一位作家，更是一位心理分析大師，把人的心理把握得如此到位�！拔摇睆膽已旅撾U的過程，其實也是“我”心理成長的過程。這次爬懸崖經(jīng)歷給作者帶來的成長是刻骨銘心的，56年后仍然清晰深刻。
三、品讀悟哲理（四讀）
那么作者在懸崖上到底收獲了什么樣的成長呢？文章的題目，《走一步，再走一步》，那么這里的“一步”跟懸崖上的“一步”有什么不同？學生活動，思考并回答問題。
在懸崖上的這一課幫助了我們莫頓亨特整整一生，在他之后的人生經(jīng)歷當中他也遇到了很多類似的困難。咱們一起來看看。（ppt展示他作為空軍飛行員時遇到困難的事）
你看他后面也遇到了像懸崖上那一次一樣的困難，因此，每一次發(fā)生在我們身上的事情，都會對我們的人生起到非常有利的幫助，是我們?nèi)松鷮氋F的財富。
當以后你們遇到困難的時候，請你們一定要想起這篇課文，走一步，再走一步。
板書設計：
1、情節(jié)（文章基本結構脈絡）
2、“我”的心理變化過程
3、主旨概括：堅強面對，分解困難，贏得勝利
《走一步，再走一步》教學設計 篇12
知識目標：理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。
能力目標：學會多角度思考文章。
情感目標：聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：朗讀課文，復述情節(jié)，整體把握文章主旨。
教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。
教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。
教學用具：多媒體。
課時安排：2課時。
第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。
教學過程：
一、導入新課：
導語設計：同學們通過上節(jié)課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。）我們懂得該怎樣面對和實現(xiàn)理想，那么當我們在現(xiàn)實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。
二、默讀課文，初步感知。
1、迅速默讀全文
要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。
（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。
�。�3）思考：故事發(fā)生在美國的哪座城市，什么時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？
學生默讀后，能初步了解課文內(nèi)容。
2、標出生字詞，，交流生字詞
悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝視 啜泣 納罕
恐懼 安慰 頭暈目眩 經(jīng)歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
三、再次默讀，整體把握課文
1、 學生再次默讀課文，準備復述。
2、 復述方法指導：
A、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結果。
B、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關鍵詞語。
C、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
3、學生復述（3—4人），自評復述得失。
4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。
5、學生根據(jù)復述的得失，將經(jīng)驗和復述方法記下來。
四、布置作業(yè)：20個詞語，每個5遍。
第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。
教學過程：
一、朗讀課文，思考：
1、學生朗讀，提要求。
2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。
3、思考：
作者遇到了困難，從哪些地方可看出？
歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那里，就待著好了�！�
以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？
歸納：懸崖不高 伙伴們輕松爬上去了 “我”后來很容易地下來了
怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？
歸納：走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
二、從中你悟出了什么生活哲理？
學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
三、合作探究
1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？
�。ㄒ龑W生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語，來體會文章的蘊涵）
學生小組討論發(fā)言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？
A、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？
B、 18小節(jié)的“不要想著距離有多遠……”，為什么“不要想著距離有多遠”，而要“一步一步”？
C、23小節(jié)的“著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）
教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。
確立角度的`方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)
舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父親教育孩子的方式
伙伴們的做法有不當?shù)膯幔?/p>
學生自由發(fā)言，教師適當引導歸納
四、質疑與交流：
1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對困難？
同學暢所欲言。
五、教師小結
六、延伸與拓展：讀汪國真詩句
七、布置作業(yè)生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內(nèi)時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業(yè)本上）
八、板書設計：
二、走一步，再走一步
莫頓·亨特
走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。
《走一步，再走一步》教學設計 篇13
教學目的：
1、了解本文結構特點，體會本文作者對生命的獨特感悟。
2、體味人生，關愛生命，引導學生正視困難并積極克服困難。
3、培養(yǎng)學生復述課文的能力，提高朗讀能力。
教學設想：
本文語言既有形象化的'描寫，又有哲理性的陳述，句式變化多樣，比較適合朗讀。因此教學中，應注重朗讀，結合小組討論，引導學生進行思考，對學生進行人生觀和價值觀教育。、
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
課前積累：
1、不積跬步，無以行千里；不積小流，無以成江河——荀子
2、學生課前一分鐘口語表達練習。
一、導入：
我們每個人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些經(jīng)歷讓你至今依然不忘懷？今天讓我們一起走近美國作家莫頓`亨特，感悟《走一步，再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。
二、教學目標，檢查預習。
找生讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞，生領讀，師糾正。
三、朗讀課文。
先自由讀，再找學生范讀，邊讀邊注意思考以下問題：
1、讀完后，你最想說得是什么？
2、你覺得課文中哪句話最能打動你？為什么？
3、“走一下”和“再走一步”說明了什么？（或者說“走一步，再走一步”對我們有什么啟示？）
4、家長怎么樣來教育學生？請小組討論完成。
四、質疑問難：
討論明確以后，集體交流，提出不同的意見，教師做適當指導點拔。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、師引導學生如何復述故事性文章，師出示復述要求。
2、研討與練習二。
3、研討與練習三。以上由學生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課后小結，提出希望。
1、師送學生一首詩——《一步》
2、布置作業(yè)：A類：抄寫“讀一讀，寫一寫”，理解詞語含義。B類：根據(jù)“研討與練習三”的要求，寫一段話。
附板書設計：走一步，再走一步
莫頓、亨特
故事：遇險——脫險
哲理：把困難分解再去克服
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