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基本不等式課件
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要準備好課件，開展教學工作，課件經(jīng)過教學目標確定，教學內(nèi)容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，如何把課件做到重點突出呢？下面是小編整理的基本不等式課件，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
基本不等式課件1
各位評委老師，上午好，我選擇的課題是必修5第三章第四節(jié)《基本不等式》第一課時。關于本課的設計，我將從以下五個方面向各位評委老師匯報。
一、教材分析
◆本節(jié)教材的地位和作用
◆教學目標
◆教學重點、難點
1、本節(jié)教材的地位和作用
"基本不等式"是必修5的重點內(nèi)容，在課本封面上就體現(xiàn)出來了（展示課本和參考書封面）。它是在學完"不等式的性質(zhì)"、"不等式的解法"及"線性規(guī)劃"的基礎上對不等式的進一步研究。在不等式的證明和求最值過程中有著廣泛的應用。求最值又是高考的熱點。同時本節(jié)知識又滲透了數(shù)形結合、化歸等重要數(shù)學思想，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
2、教學目標
�。�1）知識目標：探索基本不等式的證明過程；會用基本不等式解決最值問題。
�。�2）能力目標：培養(yǎng)學生觀察、試驗、歸納、判斷、猜想等思維能力。
�。�3）情感目標：培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，體會數(shù)與形的和諧統(tǒng)一，領略數(shù)學的應用價值，激發(fā)學生的學習興趣和勇于探索的精神。
3、教學重點、難點
根據(jù)課程標準制定如下的教學重點、難點
重點：應用數(shù)形結合的思想理解不等式，并從不同角度探索基本不等式。
難點：基本不等式的內(nèi)涵及幾何意義的挖掘，用基本不等式求最值。
二、教法說明
本節(jié)課借助幾何畫板，使用多媒體輔助進行直觀演示。采用啟發(fā)式教學法創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生開始嘗試活動。運用生活中的實際例子，讓學生享受解決實際問題的樂趣。課堂上主要采取對比分析；讓學生邊議、邊評；組織學生學、思、練。通過師生和諧對話，使情感共鳴，讓學生的潛能、創(chuàng)造性最大限度發(fā)揮，使認知效益最大。讓學生愛學、樂學、會學、學會。
三、學法指導
為更好的貫徹課改精神，合理的對學生進行素質(zhì)教育，在教學中，始終以學生主體，教師為主導。因此我在教學中讓學生從不同角度去觀察、分析，指導學生解決問題，感受知識的形成過程，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的意識和能力，讓學生學會學習。
四、教學設計
◆運用2002年國際數(shù)學家大會會標引入
◆運用分析法證明基本不等式
◆不等式的幾何解釋
◆基本不等式的應用
1、運用2002年國際數(shù)學家大會會標引入
如圖，這是在北京召開的第24屆國際數(shù)學家大會會標。會標根據(jù)中國古代數(shù)學家趙爽的弦圖設計的，顏色的明暗使它看上去象一個風車，代表中國人民熱情好客。（展示風車）
正方形ABCD中，AE⊥BE,BF⊥CF,CG⊥DG,DH⊥AH,設AE=a,BE=b,則正方形的面積為S=__,Rt△ABE,Rt△BCF,Rt△CDG,Rt△ADH是全等三角形，它們的`面積之和是S’=_
從圖形中易得，s≥s’，即
問題1:它們有相等的情況嗎？何時相等？
問題2:當a,b為任意實數(shù)時，上式還成立嗎？（學生積極思考，通過幾何畫板幫助學生理解）
一般地，對于任意實數(shù)a、b,我們有
當且僅當（重點強調(diào)）a=b時，等號成立（合情推理）
問題3:你能給出它的證明嗎？（讓學生獨立證明）
設計意圖
（1）運用2002年國際數(shù)學家大會會標引入，能讓學生進一步體會中國數(shù)學的歷史悠久，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
�。�2）運用此圖標能較容易的觀察出面積之間的關系，引入基本不等式很直觀。
�。�3）三個思考題為學生創(chuàng)造情景，逐層深入，強化理解。
2、運用分析法證明基本不等式
如果a>0,b>0 ,用和分別代替a,b可以得到
也可寫成
�。◤娬{(diào)基本不等式成立的前提條件"正"）（演繹推理）
問題4:你能用不等式的性質(zhì)直接推導嗎？
要證①
只要證②
要證② ,只要證③
要證③ ,只要證④
顯然，④是成立的。當且僅當a=b時，不等式中的等號成立。
�。◤娬{(diào)基本不等式取等的條件"等"）
設計意圖
（1）證明過程課本上是以填空形式出現(xiàn)的，學生能夠獨立完成，這也能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，符合課改精神；
�。�2）證明過程印證了不等式的正確性，并能加深學生對基本不等式的理解；
�。�3）此種證明方法是"分析法",在選修教材的《推理與證明》一章中會重點講解，此處有必要讓學生初步了解。
3、不等式的幾何解釋
如圖，AB是圓的直徑，C是AB上任一點，AC=a,CB=b,過點C作垂直于AB的弦DE,連AD,BD,則CD= ,半徑為
問題5:你能用這個圖得出基本不等式的幾何解釋嗎？（學生積極思考，通過幾何畫板幫助學生理解）
設計意圖
幾何直觀能啟迪思路，幫助理解，因此，借助幾何直觀學習和理解數(shù)學，是數(shù)學學習中的重要方面。只有做到了直觀上的理解，才是真正的理解。
4、基本不等式的應用
例1.證明
�。▽W生自己證明）
設計意圖
（1）這道例題很簡單，多數(shù)學生都會仿照課本上的分析思路重新證明，能夠練習"分析法"證明不等式的過程；
�。�2）學生能夠加深對基本不等式的理解，a和b不僅僅是一個字母，而是一個符號，它們可以是a、b,也可以是x、y,也可以是一個多項式；
�。�3）此例不是課本例題，比課本例題簡單，這樣，循序漸進，有利于學生理解不等式的內(nèi)涵。
例2:（1）把36寫成兩個正數(shù)的積，當兩個正數(shù)取什么值時，它們的和最��？
�。�2）把18寫成兩個正數(shù)的和，當兩個正數(shù)取什么值時，它們的積最大？
�。ㄗ寣W生分組合作、探究完成）
設計意圖
�。�1）此題目利用基本不等式求最值，包含正用，逆用，體現(xiàn)了基本不等式的應用價值；
�。�2）強調(diào)利用不等式求最值的關鍵點："正""定""等";
（3）有利于培養(yǎng)學生團結合作的精神。
練習:（1）若a,b同號，則
�。�2）P113練習1.2
設計意圖
鞏固基本不等式，讓學生熟悉公式，并學會應用。
小結：（讓學生暢所欲言）
設計意圖
有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。
作業(yè)：必做題：P 113 A組3、4
選做題：
設計意圖
（1）必做題是讓學生鞏固所學知識，熟練公式應用，強化學生基礎知識、基本技能的形成；
（2）選做題達到分層教學的目的，根據(jù)學生的實際情況，對他們進行素質(zhì)教育。
時間安排：引入約5分鐘
證明基本不等式約10分鐘
幾何意義約10分鐘
知識應用約15分鐘
小結約5分鐘
五、板書設計
分析法證明
幾何解釋
例題講解
小結
作業(yè)
例2
以上是我對這節(jié)課的教學設計，懇請各位評委老師指導，謝謝！
基本不等式課件2
各位評委老師，上午好！我是來應聘高中數(shù)學的一號考生，我今天說課的題目是《基本不等式》，下面我將從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計六個方面展開我的說課，下面開始我的說課！
一、說教材。
1教材的地位和作用：
《基本不等式》是人教版高中數(shù)學必修五第三章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要內(nèi)容是基本不等式的證明和簡單應用。它是在學完不等式性質(zhì)，不等式的解法及線性規(guī)劃等知識的基礎上，對不等式的進一步研究，在不等式的證明和求最值的過程中有著廣泛的應用。
2教學目標：
�。�1）知識與技能：學生能寫出基本不等式，會應用基本不等式解決相關問題。
�。�2）過程與方法：學生通過觀察圖形，推導、證明等過程，培養(yǎng)觀察、分析、歸納、
總結的.能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：學生領略數(shù)學的實際應用價值，感受數(shù)學學習的樂趣。
3教學重難點：
重點：理解基本不等式的本質(zhì)并會解決實際問題。
難點：基本不等式幾何意義的理解。
二、說學情。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，我將對學生情況進行一下簡要分析。對于高一年級的學生來說，他們對不等式的知識有了一定的了解，但對基本不等式的理解運用能力不足。這一階段的學生正處在由抽象思維到邏輯思維的過渡期，對圖形的觀察、分析、總結可能會感到比較困難。這都將成為我組織教學的考慮因素。
三、說教法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教育學的和諧完美與統(tǒng)一。根據(jù)本節(jié)課的特點并結合新課改的要求，在本節(jié)課中，我將采用講授法、演示法、引導啟發(fā)法等教學方法。
四、說學法。
教師的教是為了學生更好地學，結合本節(jié)內(nèi)容，我將學法確定為自主探究法、分析歸納
法。充分調(diào)動學生的眼、手、腦等多種感官參與學習，既培養(yǎng)了他們的學習興趣，又使他們感受到了學習的樂趣。
五、說教學過程。
首先，我將利用多媒體戰(zhàn)士20xx年國際數(shù)學家大會的會標，讓同學們邊觀察邊思考：圖上有哪些相等或不等關系？通過展示來激發(fā)學生的學習興趣。接下來是新授環(huán)節(jié)。
我將會標抽象成幾何圖形，正方形ABCD中有4個全等的直角三角形，讓學生自主探究，比較三角形面積之和與正方形面積的大小，從而讓學生自主推導出不等式a 2+b 2>2ab，再通過引導啟發(fā)，讓學生自己將結論補充完整。接下來，我會提問：你們能給出它的證明嗎？給兩分鐘的時間讓學生自主探究。然后用講授法給出基本不等式的常用形式ab≤a+b(a>0,b>0)，并給出具體的證明過程，強調(diào)等號成立的條件。基本不2
等式的證明是本節(jié)課的重點，先通過學生的自主探究，再通過我的講授，學生可以更快地理解這一知識點。接下來是探究基本不等式的幾何意義。先由學生自主思考兩分鐘的時間，然后通過我的講授，讓學生理解基本不等式的幾何意義，最后通過幾何畫板動態(tài)演示，讓學生更直觀地感受基本不等式的幾何意義。這樣就突破了基本不等式的幾何意義這一難點。接下來是鞏固練習環(huán)節(jié)。
這個環(huán)節(jié)，我將利用兩個例題對剛才所講的知識進行鞏固練習。
例1：證明
�。�1）x +1≥2(x >0) x
�。�2）a +1≥2a (a ≥0)
例2：
（1）用籬笆圍一個面積為100m的矩形菜園。問矩形長寬各為多少時，所用籬笆最短？
�。�2）一段長為36m的籬笆圍成一個矩形菜園，問長寬各為多少時面積最大？第一個例題不是課本例題，它比課本例題簡單，這樣循序漸進，有利于學生理解不等式的內(nèi)涵，此處a、b不僅僅是一個字母，而是一個符號，可以是具體數(shù)字，也可以是一個多項式。對于這個例題，多數(shù)學生會仿照課本上的思路用分析法進行證明。
第二個例題是利用基本不等式求最值進而解決實際問題，體現(xiàn)了基本不等式的應用價值，而且例題包含了公式的正向應用和逆向應用，鍛煉了學生的靈活使用能力。
下面是小結環(huán)節(jié)。我將讓學生用兩分鐘的時間回顧本節(jié)課所學習的內(nèi)容，并自己總結出本節(jié)的知識點。這樣不但能鞏固本節(jié)所學知識，而且能培養(yǎng)學生分析、歸納、總結的能力。22
然后是布置作業(yè)。為了在課后對所學的知識進行鞏固，我將布置課后習題第2題，第4題作為練習題。
基本不等式課件3
在前兩節(jié)課的研究當中，學生已掌握了一些簡單的不等式及其應用，并能用不等式及不等式組抽象出實際問題中的不等量關系，掌握了不等式的一些簡單性質(zhì)與證明，研究了一元二次不等式及其解法，學習了二元一次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題。本節(jié)課的研究是前三大節(jié)學習的延續(xù)和拓展。另外，為基本不等式的應用墊定了堅實的基礎，所以說，本節(jié)課是起到了承上啟下的作用。本節(jié)課是通過讓學生觀察第２４屆國際數(shù)學家大會的會標圖案中隱含的相等關系與不等關系而引入的通過分析得出基本不等式，然后從三種角度對基本不等式展開證明及對基本不等式展開一些簡單的應用,進而更深一層次地從理性角度建立不等觀念。教師應作好點撥，利用幾何背景，數(shù)形結合做好歸納總結、邏輯分析，并鼓勵學生從理性角度去分析探索過程，進而更深層次理解基本不等式，鼓勵學生對數(shù)學知識和方法獲得過程的探索，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，應用觀察、類比、歸納、邏輯分析、思考、合作交流、探究，得出基本不等式，進行啟發(fā)、探究式教學并使用投影儀輔助。
教學重點
1、創(chuàng)設代數(shù)與幾何背景，用數(shù)形結合的思想理解基本不等式；
2、從不同角度探索基本不等式的證明過程；
3、從基本不等式的證明過程進一步體會不等式證明的常用思路。
教學難點
1、對基本不等式從不同角度的探索證明；
2、通過基本不等式的證明過程體會分析法的證明思路。
教具準備多媒體及課件
三維目標
一、知識與技能
1、創(chuàng)設用代數(shù)與幾何兩方面背景，用數(shù)形結合的思想理解基本不等式；
2、嘗試讓學生從不同角度探索基本不等式的證明過程；
3、從基本不等式的證明過程進一步體會不等式證明的常用思路，即由條件到結論，或由結論到條件。
二、過程與方法
1、采用探究法，按照聯(lián)想、思考、合作交流、邏輯分析、抽象應用的方法進行啟發(fā)式教學；
2、教師提供問題、素材，并及時點撥，發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用；
3、將探索過程設計為較典型的具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生去積極思考，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、通過具體問題的解決，讓學生去感受、體驗現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等量關系并需要從理性的角度去思考，鼓勵學生用數(shù)學觀點進行歸納、抽象，使學生感受數(shù)學、走進數(shù)學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學學習習慣和良好的思維習慣；
2、學習過程中，通過對問題的探究思考，廣泛參與，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣，主動、積極的學習品質(zhì)，從而提高學習質(zhì)量；
3、通過對富有挑戰(zhàn)性問題的解決，激發(fā)學生頑強的探究精神和嚴肅認真的科學態(tài)度，同時去感受數(shù)學的應用性，體會數(shù)學的奧秘、數(shù)學的簡潔美、數(shù)學推理的嚴謹美，從而激發(fā)學生的學習興趣。
教學過程
導入新課
探究：上圖是在北京召開的第24屆國際數(shù)學家大會的會標，會標是根據(jù)中國古代數(shù)學家趙爽的弦圖設計的，顏色的明暗使它看上去像一個風車，代表中國人民熱情好客，你能在這個圖中找出一些相等關系或不等關系嗎？
�。ń處熡猛队皟x給出第24屆國際數(shù)學家大會的會標，并介紹此會標是根據(jù)中國古代數(shù)學家趙爽的弦圖設計的，顏色的明暗使它看上去像一個風車，代表中國人民熱情好客。通過直觀情景導入有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，并增強學生的愛國主義熱情）
推進新課
師同學們能在這個圖中找出一些相等關系或不等關系嗎？如何找？
�。ǔ领o片刻）
生應該先從此圖案中抽象出幾何圖形。
師此圖案中隱含什么樣的幾何圖形呢？哪位同學能在黑板上畫出這個幾何圖形？
�。ㄕ垉晌煌瑢W在黑板上畫。教師根據(jù)兩位同學的板演作點評）
�。ㄆ渲兴膫�直角三角形沒有畫全等，不形象、直觀。此時教師用投影片給出隱含的規(guī)范的幾何圖形）
師同學們觀察得很細致，抽象出的幾何圖形比較準確。這說明，我們只要在現(xiàn)有的基礎上進一步刻苦努力，發(fā)奮圖強，也能作出和數(shù)學家趙爽一樣的成績。
�。ù藭r，每一位同學看上去都精神飽滿，信心百倍，全神貫注地投入到本節(jié)課的學習中來）
�。圻^程引導］
師設直角三角形的兩直角邊的長分別為a、b，那么，四個直角三角形的面積之和與正方形的面積有什么關系呢？
生顯然正方形的面積大于四個直角三角形的面積之和。
師一定嗎？
�。ù蠹引R聲：不一定，有可能相等）
師同學們能否用數(shù)學符號去進行嚴格的推理證明，從而說明我們剛才直覺思維的合理性？
生每個直角三角形的面積為，四個直角三角形的面積之和為2ab。正方形的邊長為，所以正方形的面積為a2+b2，則a2+b2≥2ab。
師這位同學回答得很好，表達很全面、準確，但請大家思考一下，他對a2+b2≥2ab證明了嗎？
生沒有，他仍是由我們剛才的直觀所得，只是用字母表達一下而已。
師回答得很好。
�。ㄓ械耐瑢W感到迷惑不解）
師這樣的敘述不能代替證明。這是同學們在解題時經(jīng)常會犯的錯誤。實質(zhì)上，對文字性語言敘述證明題來說，他只是寫出了已知、求證，并未給出證明。
（有的同學竊竊私語，確實是這樣，并沒有給出證明）
師請同學們繼續(xù)思考，該如何證明此不等式，即a2+b2≥2ab。
生采用作差的方法，由a2+b2-2ab=(a-b)2，∵(a-b)2是一個完全平方數(shù)，它是非負數(shù)，即(a-b)2≥0，所以可得a2+b2≥2ab。
師同學們思考一下，這位同學的證明是否正確？
生正確。
�。劢處熅v］
師這位同學的證明思路很好。今后，我們把這種證明不等式的思想方法形象地稱之為“比較法”，它和根據(jù)實數(shù)的基本性質(zhì)比較兩個代數(shù)式的大小是否一樣。
生實質(zhì)一樣，只是設問的形式不同而已。一個是比較大小，一個是讓我們?nèi)プC明。
師這位同學回答得很好，思維很深刻。此處的比較法是用差和0作比較。在我們的數(shù)學研究當中，還有另一種“比較法”。
�。ń處煷颂幍脑O問是針對學生已有的知識結構而言）
生作商，用商和“1”比較大小。
師對。那么我們在遇到這類問題時，何時采用作差，何時采用作商呢？這個問題讓同學們課后去思考，在解決問題中自然會遇到。
�。ù颂幵O置疑問，意在激發(fā)學生課后去自主探究問題，把探究的思維空間切實留給學生）
［合作探究］
師請同學們再仔細觀察一下，等號何時取到。
生當四個直角三角形的.直角頂點重合時，即面積相等時取等號。
�。▽W生的思維仍建立在感性思維基礎之上，教師應及時點撥）
師從不等式a2+b2≥2ab的證明過程能否去說明。
生當且僅當(a-b)2=0，即a=b時，取等號。
師這位同學回答得很好。請同學們看一下，剛才兩位同學分別從幾何圖形與不等式兩個角度分析等號成立的條件是否一致。
�。ù蠹引R聲）一致。
�。ù颂幰庠趶娀瘜W生的直覺思維與理性思維要合并使用。就此問題來講，意在強化學生數(shù)形結合思想方法的應用）
板書：
一般地，對于任意實數(shù)a、b，我們有a2+b2≥2ab，當且僅當a=b時，等號成立。
［過程引導］
師這是一個很重要的不等式。對數(shù)學中重要的結論，我們應仔細觀察、思考，才能挖掘出它的內(nèi)涵與外延。只有這樣，我們用它來解決問題時才能得心應手，也不會出錯。
�。ㄍ瑢W們的思維再一次高度集中，似乎能從不等式a2+b2≥2ab中得出什么。此時，教師應及時點撥、指引）
師當a＞0,b＞0時，請同學們思考一下，是否可以用a、b代替此不等式中的a、b。
生完全可以。
師為什么？
生因為不等式中的a、b∈R。
師很好，我們來看一下代替后的結果。
板書：
即(a＞0,b＞0)。
師這個不等式就是我們這節(jié)課要推導的基本不等式。它很重要，在數(shù)學的研究中有很多應用，我們常把叫做正數(shù)a、b的算術平均數(shù)，把ab叫做正數(shù)a、b的幾何平均數(shù)，即兩個正數(shù)的算術平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)。
（此處意在引起學生的重視，從不同的角度去理解）
師請同學們嘗試一下，能否利用不等式及實數(shù)的基本性質(zhì)來推導出這個不等式呢？
（此時，同學們信心十足，都說能。教師利用投影片展示推導過程的填空形式）
要證：，①
只要證a+b≥2，②
要證②，只要證：a+b-2≥0，③
要證③，只要證：④
顯然④是成立的，當且僅當a=b時，④中的等號成立，這樣就又一次得到了基本不等式。
�。ù颂幰蕴羁盏男问�,突出體現(xiàn)了分析法證明的關鍵步驟，意在把思維的時空切實留給學生，讓學生在探究的基礎上去體會分析法的證明思路，加大了證明基本不等式的探究力度）
�。酆献魈骄浚�
老師用投影儀給出下列問題。
如圖，AB是圓的直徑，點C是AB上一點，AC=a,BC=b。過點C作垂直于AB的弦DD′，連結AD、BD。你能利用這個圖形得出基本不等式的幾何解釋嗎？
�。ū竟�(jié)課開展到這里，學生從基本不等式的證明過程中已體會到證明不等式的常用方法，對基本不等式也已經(jīng)很熟悉，這就具備了探究這個問題的知識與情感基礎）
［合作探究］
師同學們能找出圖中與a、b有關的線段嗎？
生可證△ACD ∽△BCD,所以可得。
生由射影定理也可得。
師這兩位同學回答得都很好，那ab與分別又有什么幾何意義呢？
生表示半弦長，表示半徑長。
師半徑和半弦又有什么關系呢？
生由半徑大于半弦可得。
師這位同學回答得是否很嚴密？
生當且僅當點C與圓心重合，即當a=b時可取等號，所以也可得出基本不等式(a＞0,b＞0)。
課堂小結
師本節(jié)課我們研究了哪些問題？有什么收獲？
生我們通過觀察分析第24屆國際數(shù)學家大會的會標得出了不等式a2+b2≥2ab。
生由a2+b2≥2ab,當a＞0，b＞0時，以、分別代替a、b，得到了基本不等式(a＞0,b＞0)。進而用不等式的性質(zhì)，由結論到條件，證明了基本不等式。
生在圓這個幾何圖形中我們也能得到基本不等式。
（此處，創(chuàng)造讓學生進行課堂小結的機會，目的是培養(yǎng)學生語言表達能力，也有利于課外學生歸納、總結等學習方法、能力的提高）
師大家剛才總結得都很好，本節(jié)課我們從實際情景中抽象出基本不等式。并采用數(shù)形結合的思想，賦予基本不等式幾何直觀，讓大家進一步領悟到基本不等式成立的條件是a＞0，b＞0，及當且僅當a=b時等號成立。在對不等式的證明過程中，體會到一些證明不等式常用的思路、方法。以后，同學們要注意數(shù)形結合的思想在解題中的靈活運用。
布置作業(yè)
活動與探究：已知a、b都是正數(shù)，試探索, ,,的大小關系，并證明你的結論。
分析：（方法一）由特殊到一般，用特殊值代入，先得到表達式的大小關系，再由不等式及實數(shù)的性質(zhì)證明。
（方法二）創(chuàng)設幾何直觀情景。設AC=a,BC=b，用a、b表示線段ＣＥ、ＯＥ、ＣＤ、ＤＦ的長度，由ＣＥ＞ＯＥ＞ＣＤ＞ＤＦ可得。
板書設計
基本不等式的證明
一、實際情景引入得到重要不等式
a2＋b2≥2ab
二、定理
若a＞0，b＞0
課后作業(yè)：
證明過程探索：
基本不等式課件4
【學習目標】
1．知識與技能：學會推導并掌握基本不等式，理解這個基本不等式的幾何意義，并掌握定理中的不等號“≥”取等號的條件是：當且僅當這兩個數(shù)相等；
2．過程與方法：通過實例探究抽象基本不等式；
3．情態(tài)與價值：通過本節(jié)的學習，體會數(shù)學來源于生活，提高學習數(shù)學的興趣
【能力培養(yǎng)】
培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范的學習能力，分析問題、解決問題的能力。
【教學重點】
應用數(shù)形結合的思想理解不等式，并從不同角度探索不等式的證明過程；及其在求最值時初步應用
【教學難點】
基本不等式等號成立條件
【教學過程】
一、課題導入
基本不等式的幾何背景：如圖是在北京召開的第24界國際數(shù)學家大會的會標，教師引導學生從面積的關系去找不等關系。
二、講授新課
1．問題探究——探究圖形中的不等關系。
將圖中的“風車”抽象成如圖，在正方形abcd中右個全等的直角三角形。設直角三角形的.兩條直角邊長為a,b那么正方形的邊長為。這樣，4個直角三角形的面積的和是2ab，正方形的面積為。由于4個直角三角形的面積小于正方形的面積，我們就得到了一個不等式：。
當直角三角形變?yōu)榈妊苯侨切�，即a=b時，正方形efgh縮為一個點，這時有。
2.總結結論：一般的，如果
�。ńY論的得出盡量發(fā)揮學生自主能動性，讓學生總結，教師適時點撥引導）
3．思考證明：（讓學生嘗試給出它的證明）
4．特別的，如果a>0,b>0,我們用分別代替a、b，可得，通常我們把上式寫作：
�、購牟坏仁降男再|(zhì)推導基本不等式
用分析法證明：（略）
�、诶斫饣静坏仁降膸缀我饬x
探究：對課本第98頁的“探究”（幾何證明）
注:在數(shù)學中，我們稱為a、b的算術平均數(shù)，稱為a、b的幾何平均數(shù)。本節(jié)定理還可敘述為：兩個正數(shù)的算術平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)。
5、例：當時，取什么值，的值最小？最小值是多少？
6、課時小結
本節(jié)課，我們學習了重要不等式a2＋b2≥2ab；兩正數(shù)a、b的算術平均數(shù)（），幾何平均數(shù)（）及它們的關系（≥）。它們成立的條件不同，前者只要求a、b都是實數(shù)，而后者要求a、b都是正數(shù)。它們既是不等式變形的基本工具，又是求函數(shù)最值的重要工具(下一節(jié)我們將進一步學習它們的應用)。
7、作業(yè)：
課本第100頁習題[a]組的第1、2題
板書設計
課題: 3.4基本不等式
一、兩個不等式
二、例題及練習
基本不等式課件5
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1．掌握不等式的三條基本性質(zhì)。
2．運用不等式的基本性質(zhì)對不等式進行變形。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過等式的性質(zhì)，探索不等式的性質(zhì)，初步體會“類比”的數(shù)學思想。
2．通過觀察、猜想、驗證、歸納等數(shù)學活動，經(jīng)歷從特殊到一般、由具體到抽象的認知過程，感受數(shù)學思考過程的條理性，發(fā)展思維能力和語言表達能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
通過探究不等式基本性質(zhì)的活動，培養(yǎng)學生合作交流的意識和大膽猜想，樂于探究的'良好思維品質(zhì)。
二、教學重難點
教學重點：探索不等式的三條基本性質(zhì)并能正確運用它們將不等式變形。
教學難點：不等式基本性質(zhì)3的探索與運用。
三、教學方法：自主探究——合作交流
四、教學過程:
情景引入
1．舉例說明什么是不等式？
2．判斷下列各式是否成立？并說明理由。
( 1 )若x－6=10,則x＝16( )
( 2 )若3x=15,則x＝5 ( )
( 3 )若x－6＞10則x＞16( )
( 4 )若3x＞15則x＞5 ( )
【設計意圖】（1）、（2）小題喚起對舊知識等式的基本性質(zhì)的回憶，（3）、（4）小題引導學生大膽說出自己的想法。
溫故知新
問題1．由等式性質(zhì)1你能猜想一下不等式具有什么樣的性質(zhì)嗎？
等式性質(zhì)1：等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)（或同一個整式），所得結果仍是不等式。
估計學生會猜：不等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)（或同一個整式），所得結果仍是不等式。教師引導：“＝”沒有方向性，所以可以說所得結果仍是等式，而不等號：“＞，＜，≥，≤”具有方向性，我們應該重點研究它在方向上的變化。
問題2．你能通過實驗、猜想，得出進一步的結論嗎？
同學通過實例驗證得出結論，師生共同總結不等式性質(zhì)1。
問題3．你能由等式性質(zhì)2進一步猜想不等式還具有什么性質(zhì)嗎？
等式性質(zhì)2：等式兩邊都乘或除以同一個數(shù)（除數(shù)不能是0），等式依然成立。
估計學生會猜：不等式兩邊都乘或除以同一個數(shù)（除數(shù)不能是0），不等號的方向不變。
你能和小伙伴一起來驗證你們的猜想嗎？
學生在小組內(nèi)合作交流，發(fā)現(xiàn)了在不等式兩邊都乘或除以同一個數(shù)時，不等號的方向會出現(xiàn)兩種情況。教師進一步引導學生通過分析、比較探索規(guī)律，從而形成共識，歸納概括出不等式性質(zhì)2和3。
問題4．在不等式兩邊都乘0會出現(xiàn)什么情況？
問題5．如果a、b、c表示任意數(shù)，且a＜b，你能用a、b、c把不等式的基本性質(zhì)表示出來碼？
【想一想】不等式的基本性質(zhì)與等式的基本性質(zhì)有什么相同之處，有什么不同之處？
學生思考，獨立總結異同點。
【設計意圖】引導學生把二者進行比較，有助于加深對不等式基本性質(zhì)的理解，促成知識的“正遷移”。
綜合訓練：你能運用不等式的基本性質(zhì)解決問題嗎？
1、課本62頁例3
教師引導學生觀察每個問題是由a＞b經(jīng)過怎樣的變形得到的，應該應用不等式的哪條基本性質(zhì)。由學生思考后口答。
2、你認為在運用不等式的基本性質(zhì)時哪一條性質(zhì)最容易出錯，應該怎樣記��？
3、火眼金睛
�、賏＞1,則2a（）a
②a＞3a,則a（）0
【設計意圖】通過變式訓練，加深學生對新知的理解，培養(yǎng)學生分析、探究問題的能力。
課堂小結：
這節(jié)課你有哪些收獲？你認為自己的表現(xiàn)如何？教師引導學生回顧、思考、交流。
【設計意圖】回顧、總結、提高。學生自覺形成本節(jié)的課的知識網(wǎng)絡。
思考題
咱們班的盛芳同學準備在五、一期間和他的爸爸、媽媽外出旅游。青年旅行社的標準為：大人全價，小孩半價；方正旅行社的標準為：大人、小孩一律八折。若兩家旅行社的基本價一樣，你能幫盛芳同學考慮一下選擇哪家旅行社更合算嗎？
【設計意圖】利用所學的數(shù)學知識，解決生活中的問題，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學是描述現(xiàn)實世界的重要手段。
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