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《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思(通用18篇)
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 1
《棉鞋里的陽光》這篇短文,用貼近兒童生活的情境,極盡細(xì)膩渲染的文筆,栩栩如生地描摹出一幅蘊(yùn)滿濃濃親情的溫馨畫卷:媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉,潛移默化地影響了小峰的行為,不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力,更是純美榜樣的力量!那么如何讓他們母子的.榜樣力量,深深扎根學(xué)生心間而促其孝行呢?經(jīng)過反復(fù)探究研討,我在教學(xué)中特別關(guān)注了以下三點(diǎn):
一、注重朗讀
教學(xué)中,我抓住了那些能彰顯人物精神品質(zhì)的對(duì)話、動(dòng)作、心理描寫,尤其是重點(diǎn)關(guān)鍵詞的深入感悟,采用師范讀、領(lǐng)讀,生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品悟孝心的內(nèi)涵,萌生孝心之舉的愿望。
二、強(qiáng)化成句
語言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,為此我全力將它貫穿于整節(jié)課堂之中。如:讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮饐栴},用“舒服,輕輕地”說話,循序漸進(jìn)地仿說句子訓(xùn)練等。
三、鼓勵(lì)想象
教學(xué)中注重拓展學(xué)生思維,鼓勵(lì)他們大膽想象。如,讓學(xué)生想象省略號(hào)后面所省略的內(nèi)容,和“輕輕地”有關(guān)的生活情境,奶奶怎樣夸小峰,自己今后打算怎么做等,都能讓學(xué)生把從文中領(lǐng)悟到的思想感情,得到淋漓盡致地發(fā)揮,并早日將孝心之舉落實(shí)。
但是,就在整堂課結(jié)束的剎那間,猛然深感最后一教學(xué)環(huán)節(jié),我處理得過于死板單調(diào)。那就是《孝心到永遠(yuǎn)》這首兒童歌曲,沒有在系列的孝行動(dòng)畫輪換中去播放,從而沒能達(dá)到讓學(xué)生更加耳目雙新的絕美效果!
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 2
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文,文章貼近兒童的生活,是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實(shí)純真,深受學(xué)生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情,關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距,學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外,課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話較多,且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式,學(xué)生也難以理解。
為讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵,突破朗讀的難點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、注重朗讀指導(dǎo)
在讓學(xué)生自讀課文后,我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話較生疏,不少學(xué)生甚至把小峰又問的話,當(dāng)作媽媽說的話來讀。于是,我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀,通過自由讀,同桌對(duì)讀,分清小峰母子的`對(duì)話。接著,我又通過示范朗讀,和學(xué)生對(duì)讀,學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式,讓學(xué)生體會(huì)敘述語置后的形式,從而,對(duì)課文有深入的了解。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象
在讀通課文后,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,如:說說你讀懂了什么?還有什么疑問?學(xué)生的思維比較活躍,有的說,知道了媽媽給奶奶曬棉被,小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當(dāng)然,也有不少學(xué)生提出:“棉鞋里怎么有陽光?”這個(gè)問題。在討論、交流、解答了問題后,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,說說奶奶蓋上棉被,穿上棉鞋后的心情、動(dòng)作、語言。說說小峰的想法……
最后,在朗讀了課文結(jié)束語:小峰笑了笑,說:“棉鞋里有好多陽光呢?”這句話后,為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵,我又加了一句:
“聰明的小朋友,請(qǐng)你想一想,棉鞋里除了有陽光,還有什么?”
我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說出“孩子對(duì)奶奶的愛!”可是,事實(shí)證明,我的想法太天真了,學(xué)生們根本無法理解這么“深?yuàn)W”的問題。
不少學(xué)生說:“棉鞋里還有棉花!
也有學(xué)生說:“棉鞋里還有棉布!薄
面對(duì)學(xué)生的不同回答,我立刻意識(shí)到我的問題對(duì)他們來說仍有一定的難度,他們未必理解老師的深意。怎么問呢?我轉(zhuǎn)換了一個(gè)說法,問得更淺顯,形式也變成了填空:“棉鞋里除了這些,還包含著小峰對(duì)奶奶的——這下許多學(xué)生恍然大悟,脫口而出,“對(duì)奶奶的愛!”孩子們多么可愛,多么有孝心!
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 3
初讀《棉鞋里的陽光》,首先會(huì)被課題所吸引,帶著疑問讀下去,你會(huì)覺得文章不像涌動(dòng)著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑,不過就是一種生活中極普通的小事:一位母親給婆婆曬棉被,這舉動(dòng)濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示,親情的溫馨撲面而來。
課文淺顯,更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué),旨在培養(yǎng)他們自能讀書的好習(xí)慣;學(xué)會(huì)在讀中思考、圈、點(diǎn)、批、畫;學(xué)會(huì)質(zhì)疑,并能尋找解決問題的辦法;學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),遇到難以理解的問題與師生共同探究,以促進(jìn)學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。我要求學(xué)生不齊讀,學(xué)生自選適合自己閱讀的讀書方法,或快或慢,再讀課文,提出一兩個(gè)認(rèn)為重要的問題。如,“媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?為什么說棉鞋里有好多陽光呢?”然后利用討論的方式,由學(xué)生自己思考、學(xué)生之間討論、交流,再向全班進(jìn)行匯報(bào),由其他人進(jìn)行補(bǔ)充。用這種方式旨在圍繞課文重點(diǎn),人人都參與交流和討論,人人都有發(fā)表個(gè)人想法的機(jī)會(huì);可以充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用,用不著過多的講解和提問,只對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì),再通過有感情地朗讀課文使學(xué)生對(duì)“媽媽”的敬仰和對(duì)“小峰”贊賞之情得到升華。事實(shí)上,學(xué)生別看年紀(jì)小,大部分是能夠找到課文主要問題的,也能對(duì)問題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事,孩子們讀、思、論之后都能夠體會(huì)到媽媽的孝,小峰的'懂事,進(jìn)而從小峰身上學(xué)習(xí)到尊敬老人,關(guān)心老人的品質(zhì)。
因此,學(xué)習(xí)完課文后,我提議,讓學(xué)生留心體會(huì)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的,并試著去為自己的長(zhǎng)輩做一些力所能及的事。目的是讓學(xué)生由理解進(jìn)而真正的行動(dòng)起來。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 4
1、識(shí)字教學(xué)
在識(shí)字方面,我采用多種方法識(shí)字,加深對(duì)識(shí)字的記憶,把識(shí)字環(huán)節(jié)搞扎實(shí)。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動(dòng)作等方法,學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象,而且也提高了識(shí)字興趣,從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。
2、閱讀教學(xué)
為了讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們?cè)诙喾N形式的讀中體會(huì)情感。有學(xué)生自由讀,學(xué)生分小節(jié)讀,學(xué)生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課,小峰和媽媽的對(duì)話是非常關(guān)鍵的.部分。我把它拿出來,仔細(xì)閱讀,學(xué)習(xí)他們說話的語氣,還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句,讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中,我還發(fā)現(xiàn),孩子們讀書的時(shí)候語氣上已經(jīng)有了進(jìn)步,但是還有拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象,以后,我要在這方面努力,改正他們讀書的不良習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中老師不要逐段地分析,更不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上,我做的相當(dāng)不好,因?yàn)樵谧R(shí)字寫字上我浪費(fèi)了很多時(shí)間,以至于在朗讀課文上沒有了時(shí)間,這點(diǎn)讓我覺得是敗筆之處。
3、板書設(shè)計(jì)
關(guān)于板書設(shè)計(jì)的問題,在講課之前我想了很多,也有幾種板書設(shè)計(jì),但考慮到是第一課時(shí),就把板書設(shè)計(jì)放到了第二課時(shí)里。
我非常感謝學(xué)校給我們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),雖說這次講課有點(diǎn)失敗,但是,在這次失敗的講課中我學(xué)到了很多,從導(dǎo)入到識(shí)字到課文再到板書設(shè)計(jì),在教研活動(dòng)中陳科長(zhǎng)給我們做出了詳細(xì)的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),我也積極聽取了其他老師對(duì)我這堂課的點(diǎn)評(píng),真是“聽?zhēng)熞幌,勝讀十年書!痹诮窈蟮慕虒W(xué)中,我還要多學(xué)習(xí)、多思考、多總結(jié),讓自己的課堂充滿生機(jī)與活力。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 5
在自己班上完《棉鞋里的陽光》第二課時(shí)后,我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外,我從自己身上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一下的反思:
首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說過這樣的話:“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候,他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候,他才是完全的人!薄叭嗽谟螒驎r(shí),充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺,大腦又處于興奮狀態(tài),這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí),才是真正意義上的學(xué)習(xí),才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目,這樣的教育才更富有人性,才意味著人的解放!睂(duì)一年級(jí)的小朋友來說,連續(xù)上了兩節(jié)主課,身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的情況,在這樣的情況下,如果沒有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí),并沒有給學(xué)生一種正面的肯定,在引入時(shí)采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語的方式,但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲,所以學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學(xué)生只有在快樂的課堂氛圍中,才能讓身心放松,才會(huì)對(duì)老師提出的`問題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)?傆X得在長(zhǎng)湴上過一次后,又花了很多心機(jī)修改教案,學(xué)生方面自己也非常熟悉,不會(huì)有問題,所以忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè),也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極,我的心情也被感染了,變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整,而且花了非常大的力氣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但只在課堂的下半段,學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài),可謂為時(shí)已晚。
教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改過好幾次,但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問題。比如在修改過程中,自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會(huì)分不清媽媽和小鋒說的話是因?yàn)槲恼碌谝淮纬霈F(xiàn)了說話人在后這樣的方式,但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰的話,只是說不同線段,比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一,導(dǎo)致分角色朗讀過程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說的,那句是小鋒說的。一年級(jí)的小朋友一定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書,很隨意。自己在設(shè)計(jì)教案時(shí),也設(shè)計(jì)過板書,只要求自己寫字規(guī)范,內(nèi)容簡(jiǎn)潔、突出,并沒有考慮過美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計(jì)的板書后,才知道低年級(jí)的板書除了要規(guī)范外,還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。
最后,關(guān)于一年級(jí)的閱讀教學(xué),也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式,自己感覺是要按照感情讀文、語言表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、寫字這三個(gè)方面去設(shè)計(jì),但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主,要體現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為中心,自己在一年級(jí)第二課時(shí)怎么設(shè)計(jì)方面還是比較模糊的,希望能得到老師們的指點(diǎn)。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 6
今天我講了《棉鞋里的陽光》,效果很不好。
首先,導(dǎo)入沒能和讀課文銜接上。板書題目后,我問學(xué)生:你想問什么?學(xué)生問:棉鞋里有棉花,怎么會(huì)有陽光呢?我接著就讓學(xué)生解答,有個(gè)孩子說出來了。這時(shí)我的過渡語沒跟上,F(xiàn)在想應(yīng)該說:是不是這樣?讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應(yīng)加上一點(diǎn):復(fù)習(xí)識(shí)字2,明白作為孩子要孝敬長(zhǎng)輩,引入這一課會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒能激起學(xué)生的閱讀興趣,以后的過程學(xué)生很悶,思考不積極。而我自己也受到了影響,熱情大打折扣。
其次是學(xué)生讀課文時(shí),我的方法不恰當(dāng),是學(xué)生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生開火車讀課文,這一聽,我更泄了氣:課前布置了學(xué)生讀課文,居然還是那么不流利,聲音還小。我就示范讀了一遍,然后讓學(xué)生自己讀。再叫學(xué)生讀,效果還不理想,就又讀。來回折騰,別的沒干,下課時(shí)間到了。現(xiàn)在想來,是我自己心態(tài)不平,方法欠妥,一年級(jí)孩子,自己課前讀了課文,能讀正確,就該表揚(yáng),在老師的激勵(lì)、鼓勵(lì)下,更有信心地繼續(xù)讀,即使還沒達(dá)到我的預(yù)期,也不能發(fā)火,而是再范讀,或領(lǐng)讀,讓讀的好的孩子接力讀,然后讓大家練習(xí),點(diǎn)名讀時(shí),可以說:“誰想讀?”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生覺得可以通過反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想,我范讀時(shí)不應(yīng)只讓學(xué)生聽,還要提出要求:劃出媽媽說的話、小峰說的話。學(xué)生讀時(shí),在讓聽的學(xué)生劃出奶奶說的話。然后我和學(xué)生分角色朗讀,再讓全班練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生都喜歡把自己當(dāng)成文中的人,讀起來有興趣。
最后,在感悟課文時(shí),沒能抓住具體的語句,體會(huì)人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡(jiǎn)單了,覺得學(xué)生讀熟后就能明白,其實(shí)不然。本來我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知內(nèi)容,又一想,覺得沒必要,于是改為讓學(xué)生自己說,我給出提示,實(shí)踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來我就媽媽是個(gè)怎樣的人、小峰是個(gè)怎樣的孩子向?qū)W生提問,學(xué)生的'回答很表面化,而我此時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思考,只是問:除了用好來說,還可以用什么?脫離了文本的閱讀,學(xué)生實(shí)際是在猜,沒有意義。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法,思考小峰是個(gè)怎樣的孩子。并把省略號(hào)的內(nèi)容以填空的方式補(bǔ)充出來,再體會(huì)小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來深入地領(lǐng)會(huì)。我可以問小峰是怎么做的?學(xué)生讀第6段,劃出相關(guān)句子。指名讀,齊讀;我也讀,故意丟掉“輕輕”,引起學(xué)生注意,順勢(shì)讓學(xué)生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法,讓學(xué)生體會(huì)其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)該自然地過渡到第7、8段,點(diǎn)名讀,分角色讀,通過評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小峰高興的心情,奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長(zhǎng)時(shí)間了,可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎,我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子,每天在家看書,希望能有所收獲。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 7
一年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖、關(guān)愛老人、體貼老人的課文。通過對(duì)小峰母子給奶奶曬棉被、棉鞋的描寫,贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著他的.樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。
這篇課文,篇幅較長(zhǎng)。開始,我先讓學(xué)生借助拼音自己讀,聽到學(xué)生讀不好,我就領(lǐng)讀了三遍,然后我和學(xué)生進(jìn)行接龍對(duì)讀,我來讀提示語,讓學(xué)生讀小峰、媽媽和奶奶的話,這樣讀了兩遍,我看孩子們讀的不錯(cuò)了,就讓學(xué)生四個(gè)人一組分角色朗讀課文,學(xué)生分組活動(dòng)的很好,讀書的氣氛比較濃。我聽著他們朗朗的讀書聲,心里非常高興。我至少花了將近30多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗(yàn)讀書的快樂。我也不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語言激勵(lì)他們:“你們讀書的聲音真好聽。”“像說話那樣去讀書,別人聽了會(huì)感覺很舒服!薄澳愕穆曇舯纫郧案罅,能讀好問句,真棒!”……在老師的鼓勵(lì),同伴的夸獎(jiǎng)中,孩子們讀書熱情比較高,搶著當(dāng)眾表演朗讀。我在學(xué)生們熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓孩子們討論:媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?奶奶躺在媽媽曬的棉被里感覺怎么樣?這時(shí),孩子們七嘴八舌地說了起來,有一個(gè)學(xué)生說:“奶奶真幸福。”我馬上接過他的話,說:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶。說到這兒,我隊(duì)孩子們說:“你在家為奶奶干了些什么呢?”有的說我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興;還有的說,我扶奶奶上床等等。我認(rèn)為,讀和議這兩大環(huán)節(jié)很吸引孩子們,能使他們更愛讀書,從而更愛語文。
課后孩子們精彩的回答仍回蕩在我耳邊,仔細(xì)想想,一直以來長(zhǎng)輩們都疼愛著我,現(xiàn)在參加工作了,生活成了兩點(diǎn)一線,學(xué)校里忙完,回家只管躺著休息。我已想不出“為老人做了什么”?想到這兒,我更受益匪淺,學(xué)了這課,不僅孩子們懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩,我們大人更該好好反思。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 8
《棉鞋里的陽光》這一課,通過對(duì)小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后,讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個(gè)問題雖然簡(jiǎn)單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來,可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開始后,我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀,盡情地說,大膽地問,可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生,以至于面對(duì)學(xué)生的`發(fā)問,我陷入了深深的思考之中。
細(xì)細(xì)想來,這兩年,我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒,平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線,學(xué)校里忙工作,回家還得做家務(wù),哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?
。∵@難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表,應(yīng)率先垂范,不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生,教孩子做人,更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,去感染學(xué)生。
想到這兒,我知道了下節(jié)課該怎么上,更明白了生活該怎么去做……
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 9
本學(xué)期的群眾備課,是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步:激趣定標(biāo)(3分鐘)、自學(xué)互動(dòng)(20分),適時(shí)點(diǎn)撥(8分)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練(10分)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。我被按排在順數(shù)第二位,感覺職責(zé)重大。本人也沒機(jī)會(huì)去縣城聽課,對(duì)于高效課堂的模式,還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去,開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式(九大工程三),加之又再次有機(jī)會(huì)到中心校聽高效課堂模式的課,和課后評(píng)課議課,又加之本人也有用高效課堂上課的意識(shí)。
我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡,和生字組成的詞的詞卡,小黑板。
開始上課時(shí),我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后,讓學(xué)生小組合作,借助拼音讀課文,找出生字,讀幾遍。會(huì)的學(xué)生能夠教不會(huì)的學(xué)生。之后,我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié),生字和音節(jié)是分開的,讓學(xué)生找朋友,找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué),到講臺(tái)讀給全班同學(xué)聽。有一個(gè)學(xué)生,找到生字和它的音節(jié),卻不懂讀。我說:你不懂讀,怎樣找到生字和它的`音節(jié)呢?課后反思,這樣處理方法是不對(duì)的,我當(dāng)時(shí)就應(yīng)表揚(yáng)這位同學(xué),說他認(rèn)真地按老師布置的去做,才找到這些生字和它的音節(jié)。不會(huì)讀的能夠讓全班學(xué)生教他,或哪位當(dāng)小老師的來教。這樣能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。還有另一組也出這種狀況,我當(dāng)時(shí)是這樣處理的:叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺(tái),那位學(xué)困生只好到講臺(tái),我讓全班學(xué)生教他讀,就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時(shí)也就應(yīng)表揚(yáng)這位學(xué)生,然后叫會(huì)的學(xué)生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上,因?yàn)樵谡n前根本沒有想到會(huì)出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字寫字,我都基本做好。當(dāng)教完生字時(shí),我讓學(xué)生小組合作讀書,但下課的時(shí)間到了,學(xué)生只讀到一半就下課,本來按排學(xué)生讀完課文,再來寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了,或不用讀課文,直接寫生字詞呢?課后反思,我認(rèn)為就應(yīng)讓學(xué)生做作業(yè),寫好這幾個(gè)生字就能夠了。免得量多,使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 10
在教學(xué)《棉鞋里的陽光》這一課時(shí),上課之前,我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家!保屗麄兓ハ嗾f一說家里的趣事,學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣,這種方式比較貼近生活的實(shí)際,所以學(xué)生說起來也相當(dāng)熱烈,爭(zhēng)先恐后地向全班學(xué)生講述,內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己,怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖,讓他們來說一說在文中看到的人物,想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情,學(xué)生因?yàn)檎f過了自己的照片,所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問:讀了他們的話后,你想說些什么的時(shí)候,我沒有去引導(dǎo)學(xué)生,以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖、關(guān)愛老人、體貼老人的課文。通過對(duì)小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著他的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這篇課文,篇幅較長(zhǎng),不好讀。開始,我先讓學(xué)生借助拼音自己讀,聽到學(xué)生讀不好,我就領(lǐng)讀了三遍,然后我和學(xué)生進(jìn)行接龍對(duì)讀,我來讀提示語,讓學(xué)生讀小峰、媽媽和奶奶的話,這樣讀了兩遍,我看孩子們讀的不錯(cuò)了,就讓學(xué)生四個(gè)人一組分角色朗讀課文,學(xué)生分組活動(dòng)的很好,讀書的氣氛比較濃。我聽著他們朗朗的讀書聲,心里非常高興。
我至少花了將近30多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗(yàn)讀書的快樂。我也不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語言激勵(lì)他們:“你們讀書的.聲音真好聽!薄跋裾f話那樣去讀書,別人聽了會(huì)感覺很舒服!薄澳愕穆曇舯纫郧案罅,能讀好問句,真棒!”……在老師的鼓勵(lì),同伴的夸獎(jiǎng)中,孩子們讀書熱情比較高,搶著當(dāng)眾表演朗讀。我在學(xué)生們熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓孩子們討論:媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?奶奶躺在媽媽曬的棉被里感覺怎么樣?這時(shí),孩子們七嘴八舌地說了起來,有一個(gè)學(xué)生說:“奶奶真幸福!
我馬上接過他的話,說:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶。說到這兒,我隊(duì)孩子們說:“你在家為奶奶干了些什么呢?”有的說我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興;還有的說,我扶奶奶上床等等。我認(rèn)為,讀和議這兩大環(huán)節(jié)我做的比較好。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 11
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的.過程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫,贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。
教學(xué)中,我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀。再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這時(shí),有一個(gè)小朋友說:“啊,奶奶真幸福。”我馬上接過他的話,說:“是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,生1:因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;
生2:小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;
生3:我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;
生4:我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……
在說話訓(xùn)練的同時(shí),不只不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中,千萬不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。結(jié)果學(xué)生自讀自悟都解決了,老師只是引導(dǎo),只是組織者而已。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 12
一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)課中有一條是:用普通話朗讀課文,正確流利逐步做到有感情朗誦課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。許多學(xué)生讀課文時(shí)沒有輕重之分,拖聲帶調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢?課堂上,我常用范讀、領(lǐng)讀這兩種辦法,可這樣畢竟是“治標(biāo)不治本”的方法。那么可不可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生的朗讀呢?教學(xué)《棉鞋里的.陽光》一文時(shí)我嘗試抓住小峰和媽媽的一段對(duì)話這段重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)生通過勾畫朗讀評(píng)議,進(jìn)一步有感情朗讀,體會(huì)媽媽的細(xì)心和體貼,為小峰做了一個(gè)好榜樣。特別是通過“更”字的體會(huì),深化了對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí),而且學(xué)生對(duì)于分角色,模仿問中人物的語氣,對(duì)話很感興趣。通過練讀,學(xué)生不僅讀出了語氣變化也讀出了情感。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 13
在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一課時(shí),我照例按照課前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)讓孩子們自學(xué)生字、初讀課文,孩子們學(xué)得挺認(rèn)真,但是當(dāng)我巡視了一周發(fā)現(xiàn),孩子們讀得稀稀拉拉,好好的一篇文章像啃骨頭一樣,沒點(diǎn)味道。我想,這樣下去,孩子們只是把文章當(dāng)成是文字組成的篇章來讀了,能讀出什么情感來嗎?于是,我靈機(jī)一動(dòng),給孩子們范讀吧,好久以來,我都省略了教師范讀或者錄音機(jī)范讀這個(gè)環(huán)節(jié),而是讓孩子們自主地去讀,想想去嘗試一下這個(gè)久違了的方法也好。
于是,孩子們將書拿好,在他們還沒全安靜下來時(shí),我已經(jīng)開始了我的朗讀,我把自己的一切朗讀優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來,在孩子們面前盡力做好一位播音者的義務(wù)。是的,我成功了,孩子們起初那還未靜下來的一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)停止了,教室里靜得出奇,我用看書的眼睛余光瞟了一下孩子們,贊!他們聽得好認(rèn)真。
讀完之后,我聽到一位女同學(xué)緊隨著傳來這樣一句話:好舒服啊,好象陽光暖暖的樣子。聽到這位孩子無意間地表達(dá)了自己的感受,我感覺到一種受表揚(yáng)后的'光榮。跟著,我問孩子們,“你們想讀嗎?”“想!”異口同聲地回答。從接下來的齊讀中,我收到他們傳給我的信息,這是他們真的想讀了,而不是習(xí)慣性地用肯定的語句來回答我。而且,在接下來的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與面和積極性極高。
課后,我就教師范讀這一點(diǎn)對(duì)該堂課進(jìn)行了反思:在閱讀教學(xué)中,在培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)時(shí),就必須讓學(xué)生具備良好的語感。葉圣陶先生認(rèn)為,語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)生的一種知覺。既然如此,我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 14
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫,贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)指導(dǎo)朗讀心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。這篇課文較長(zhǎng),教學(xué)中,我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在課堂上,我首先抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫,特別是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話,我問學(xué)生,媽媽給奶奶曬棉被,你認(rèn)為媽媽是一個(gè)怎樣的.人?讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼,為小峰做了一個(gè)好榜樣!靶》鍨槭裁唇o奶奶曬棉鞋?”我讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容,剛提出這個(gè)問題,沒有人舉手,過了一會(huì),最不愛聽課的劉澤群舉手了,他說:“小峰會(huì)想,棉鞋里有棉花,陽光照進(jìn)棉花里,棉鞋也暖和。”“說得真好!看來今天你認(rèn)真聽課了。”接著,我讓學(xué)生理解“輕輕地”,體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。
課文的最后,我問學(xué)生:“學(xué)了這一課,你有什么收獲?”王木潤(rùn)說:“我知道了陽光曬過的棉被、棉衣很暖和!惫斦f“我知道小峰和媽媽對(duì)奶奶都很關(guān)心、體貼。”孫世軒說:“我要向小峰學(xué)習(xí),尊敬長(zhǎng)輩,關(guān)心愛護(hù)老人。”王文騫說:“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋!
孩子們通過學(xué)習(xí)課文,心里注進(jìn)了陽光。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 15
。ㄔ瓌(chuàng))《棉鞋里的陽光》這一課,通過對(duì)小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,讓學(xué)生懂得應(yīng)該懂得了要愛家里人,懂得了怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)了體貼。學(xué)習(xí)課文后,我讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?
這個(gè)問題雖然簡(jiǎn)單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來,但也有一部分小朋友冥思苦想了半天,找不到一件事好說的,有的是想找件與眾不同的大事,可有的小朋友委屈的告訴我,平時(shí)自己想幫忙做事,可家長(zhǎng)總是說你的任務(wù)是學(xué)習(xí),做作業(yè)。家里的大小事家長(zhǎng)全包了,也看的.出平時(shí)家里勤快的,自己動(dòng)手能力強(qiáng),平時(shí)衣來伸手、飯來張口的動(dòng)手操作就比較慢,又不懂得愛護(hù)自己的學(xué)習(xí)用品。
看來這單元的口語交際課我得好好琢磨琢磨怎么操作。主體是我想幫大人做事,大人不允許,我們?cè)趺崔k?
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 16
《棉鞋里的陽光》,這是一篇來充滿家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。媽媽的舉動(dòng)影響著小峰幼小的心靈,他也學(xué)著媽媽的樣子,幫著奶奶曬棉鞋。贊揚(yáng)了尊老愛幼的好風(fēng)尚,讓孩子們懂得應(yīng)該怎么樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。語文課零聲響了,看著窗外的陽光,我突然想到了,把課堂搬到操場(chǎng)上去上。一邊讓孩子們享受著溫暖的陽光,一邊讓孩子們感受著課文里家庭的溫暖。來到操場(chǎng)上,我讓孩子們四處散開站在我周圍,并提出要求:你可以在操場(chǎng)上盡情地跑,可以和同學(xué)們做游戲,可以坐著曬太陽,不過想一想,陽光帶給我們的是什么?孩子們聽了我的話后開始活動(dòng)了。溫暖的陽光下,飛奔的孩子們,燦爛的笑容,迎合著滿校的春色,真是春日里的好一幅畫呀。
看著時(shí)機(jī)應(yīng)該成熟了,我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩,有的手拉著手,小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道:“誰說說陽光帶給我們的是什么?”小手“呼啦”一聲舉起來了,如小樹林般熱鬧。
“我覺得陽光帶給我們的是快樂!”一位小男孩兒喘著氣,咧著小嘴,大聲說著?磥磉@孩子是剛剛享受過陽光下和同學(xué)一起玩耍的快樂。
“陽光帶給我們的是溫暖!”沒有等我表揚(yáng)那男孩,這一邊又一個(gè)響亮的聲音告訴大家。是啊,看看這孩子,小臉紅通通的,衣服敞開著,這早春的風(fēng)并沒有給他帶來一絲涼意。
“湯老師,我知道,我知道。”扎著倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動(dòng)著高舉的小手。
我笑著,拉著她的手說:“看來你享受的陽光和人家的不一樣,那就你來說!边@孩子高興地說:“我覺得陽光帶給我們的是健康!”太聰明了,我鼓勵(lì)大家表揚(yáng)了香香。
我看正題可以切入了,于是緊接著就問大家:“那請(qǐng)你來想想為什么陽光會(huì)帶給我們健康?”雖然少了幾只小手,但是小朋友的眼睛始終是跟著我,我很高興。叫了身邊的一位男孩子,他回答說:“陽光可以殺菌,我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽底下曬。”我又一次地被孩子們的聰明感動(dòng)了。
“那我們課文中的`媽媽為什么要給奶奶曬被子呀?”我把課文的內(nèi)容搬上來了。同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí),基本上都會(huì)讀、會(huì)理解了。
“媽媽人很好的!
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點(diǎn)!
“媽媽很尊敬奶奶的。”
“還可以把被子里的細(xì)菌殺死,使奶奶身體更健康!
在陽光下,孩子們高興地回答著問題。周圍是那么寬闊,孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽光就是那么燦爛,照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場(chǎng),不同的感受,使孩子們的笑容多了,回答問題的欲望高了,思考問題的積極性提高了。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 17
奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著他的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。
一年級(jí)下冊(cè)課文偏長(zhǎng),學(xué)生對(duì)理解文章的內(nèi)容沒有興趣。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽光》由八個(gè)自然段之多。面對(duì)著這一現(xiàn)狀,我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。
在學(xué)習(xí)這課前,我先畫了兩雙鞋子。在展臺(tái)上展出來,問孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說因?yàn)槟请p漂亮的鞋子充滿陽光所以會(huì)閃閃發(fā)光。我又問孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁?huì)發(fā)光?學(xué)生似乎有些答不出來了,這時(shí)我就開始吸引孩子的好奇心說:“想知道答案嗎?”學(xué)生說:“想!”我說:“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問題學(xué)習(xí)第七課《棉鞋里的陽光》。
在學(xué)文過程中,孩子們?nèi)匀粚?duì)學(xué)文的興致不是很高。過了沒多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后,開始分析課文了?墒呛⒆舆@個(gè)狀態(tài),讓他們的讀文分析肯定是無濟(jì)于事的。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖,讓孩子根據(jù)掛圖中的幾幅圖,分別讀文中的段落,看誰能夠用自己的話說出每一幅圖的意思。俗話說得好:“書讀百遍其意自現(xiàn)!”學(xué)生一聽我等會(huì)兒要讓他們看圖復(fù)述課文,一個(gè)個(gè)興致又來了。就這樣,我把要問的問題放在學(xué)生復(fù)述每幅圖的后面,學(xué)生不僅讀文的'興致變高了,而且對(duì)文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了,學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著不足,本文主要講的是:體現(xiàn)小朋友也應(yīng)該做一些力所能及的事來關(guān)心長(zhǎng)輩,體現(xiàn)了小孩子對(duì)家長(zhǎng)的愛。但我在教授本課時(shí),對(duì)這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,應(yīng)該把文章點(diǎn)到,講明白。對(duì)于三四年級(jí)的孩子有一定的理解能力可以自悟,但對(duì)一年級(jí)的孩子確實(shí)要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透,這樣也有助于孩子的理解。
總之,通過本科的教授讓我明白了要根據(jù)孩子的心理來授課。抓住孩子們感興趣的東西,并且要點(diǎn)透作者寫這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時(shí)、有效、有率的課!
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 18
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂,所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言,體會(huì)小峰的心里活動(dòng),滲透尊長(zhǎng)輩教育。
奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著她的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的'心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后,我就圍繞下面兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂!1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結(jié)合理解課文,指導(dǎo)朗讀,再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。學(xué)生說完后我說:“小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時(shí),不知不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。
通過學(xué)習(xí),大部分學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩,學(xué)會(huì)體貼。課后,我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容,把“育人”放到首位,那么我們的課堂就不僅僅只是知識(shí)的講授,更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播,當(dāng)然,作為老師也應(yīng)該把知識(shí)和情感教育真情流露出來,讓學(xué)生們自然而然地接受,并把課堂中學(xué)到的知識(shí),悟到的感情運(yùn)用到生活中去,那么我們的社會(huì)將變得多么和諧,生活將變得更加美好!
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