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《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀與收藏。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)對“馬”的兩個場面描寫。
2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音
3、、交流初讀的認(rèn)識
三、細(xì)讀課文、讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀
指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀
（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
�。�2）這四個詞語的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢。
�。�3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。
（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)�！瘪R蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀�。ㄑ矍胺路鸪尸F(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）誰再來讀？
（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
第二課時
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的'？
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
（1）它指什么？
�。�2）終生受用不盡是什么意思？
（3）讓作者受到什么啟發(fā)？
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達(dá)了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸
（一）課后問題
1、從對暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
3、背誦第二段。
�。ǘ┱n外延伸
根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。
作業(yè)布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
3、寫一篇讀后感。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
整體到部分 氣勢
突出特點(diǎn) 聲音
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1、馬，自古以來都是人們很喜愛的一種動物，誰來說說你積累了哪些與馬有關(guān)的成語。從這些成語以及你所見到過的馬，馬給你留下了什么印象？
2、那么，生活在新疆的作家周濤筆下的馬與其它馬有什么不同之處呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》。
二、初讀文本，整體感悟
1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？
2、我們從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
三、走進(jìn)文本，自主感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀，思考，從這段話你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀
5、指導(dǎo)朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象，看看作者是從哪幾方面來描寫的。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢？請大家默讀課文畫出有關(guān)詞句，寫下自己的閱讀感受。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）“好家伙......山洪奔瀉似的在這原野上匯集了�！�
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢。
�。�2）“小群匯成大群，大群在運(yùn)動中擴(kuò)展，爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”
主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
�。�3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……老練了許多。”
引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
�。�4）牧人在不可收拾的潮水中。奔騰喧囂的大河。
4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，觀察文中的插圖，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？用一個比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。
5、出示句子：“小群匯成大群，大群在運(yùn)動中擴(kuò)展……老練了許多�！�
如果說前一句是對整個馬群的描寫，那么后一句作者則是從中選取了幾個典型的馬來寫，這種寫法就是點(diǎn)面結(jié)合。（可舉例說明）
6、過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么？（聲音）
7、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過評價引導(dǎo)學(xué)生朗讀）
8、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三部分
1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時，心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起…）
2、作者的心情是怎樣的呢？作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂，這讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“我把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我終生受用不盡�！爆F(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發(fā)？）
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的'贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
四、聯(lián)系資料，升華情感
1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎？他還在表現(xiàn)什么？（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談）
2．是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢？（指名回答）
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：（學(xué)生讀）“我久久地站在那里……”
3．剛才，我們通過學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。
五、總結(jié)全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達(dá)對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)抓典型場面描寫突出主體的方法，描寫同學(xué)們游戲、做操、升國旗或大掃除的場面。
2、閱讀《鞏乃斯的馬》原文
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