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《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-10-07 15:21:52 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的含義。

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

  1、理清文章的層次,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

  2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物,并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

 。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

  使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡,懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn),即使有才能,也要被埋沒(méi)。

 。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

  感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  (一)教師教法

  引導(dǎo)法、朗讀法。

 。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法

  朗讀法。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

 。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

  理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容,體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。

 。ǘ┮牲c(diǎn)

  大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家?從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中,你想到了什么?

 。ㄈ┙鉀Q辦法

  引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法,使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。

  四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  課前,布置學(xué)生初讀課文,了解主要內(nèi)容;課上,讓學(xué)生充分讀書,提出自己不懂的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)小組討論,全班交流,使學(xué)生理解課文內(nèi)容,再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文,已達(dá)到在讀中感悟,在讀中體會(huì),在讀中表達(dá)的目的,從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染,真正受到教育。

  五、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┲苯艺n題

  今天我們共同學(xué)習(xí)第28課——“小音樂(lè)家揚(yáng)科”,看了課題你知道了什么?

 。ǘ┏踝x課文

  1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并了解課文的主要內(nèi)容。

 。ū疚闹饕獙憮P(yáng)科家生活貧窮,但他酷愛(ài)音樂(lè),為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打,含冤死去的事。)

  2、再讀課文,采用自己最喜歡的方式,邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。

  3、小組交流,歸納問(wèn)題。

  4、全班歸并提出的問(wèn)題。

 。1)大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家?

 。2)從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中,你想到了什么?

  (3)含義的深刻的句子的理解:

  如:“白樺樹(shù)嘩嘩地響,在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫。”

 。ㄈ┚x課文

  1、學(xué)習(xí)課文第一自然段:

  學(xué)生自由讀,你怎么理解這句話?

 。ㄟ@一段用打比方的方法,突出了揚(yáng)科家境貧寒,生活無(wú)保障。)

  2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題:

  大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家?

 。1)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛(ài)得很深,達(dá)到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè),他都可以聽(tīng)出音樂(lè)的旋律。他常常聽(tīng)得出神,沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育,但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。

  體會(huì)揚(yáng)科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情,指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段,注意讀出歡樂(lè)的氣氛。

 。2)傍晚,收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽(tīng)著大自然的樂(lè)聲,但是,他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè),他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè),這個(gè)地方是哪兒呢?(鄉(xiāng)村的旅店)

  揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音?聽(tīng)到這真正的音樂(lè),他心情如何?你從哪里看出來(lái)的?

 。〒P(yáng)科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè),他興奮,激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng),都在歌唱,都在演奏。在揚(yáng)科的眼里,萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中,都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。)

  理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。

 。3)揚(yáng)科特別喜歡小提琴,他愿意用自己的一切去交換一把小提琴,他把小提琴看得比自己的`生命更寶貴,可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴啊!但他知道,他一無(wú)所有,他不可能得到一把小提琴,他只要能摸一摸,哪怕只摸一下,就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求,也無(wú)法滿足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科,就自己用樹(shù)皮和馬鬃做了一把小提琴,盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴,但他卻愛(ài)不釋手。

  指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛(ài)小提琴的地方(如:真愿意,一切、只要,摸一摸,哪怕只摸一下,一天到晚拉著等)讀得重一些。

 。4)揚(yáng)科自己做了一把心愛(ài)的小提琴,但是他還要看看別的小提琴。這是為什么?揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何?你從哪兒知道的?

  引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞(多么想、很想,哪怕一次、眼巴巴,望了很久很久)。

  揚(yáng)科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng),在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下,他偷偷地,非常小心地移動(dòng),終于來(lái)到提琴下。

  引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意。

  他的心情有什么變化?

  揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢?(因?yàn)樗珢?ài)小提琴,這種愛(ài)超過(guò)了怕;這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走;這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。)

  指導(dǎo)感情朗讀。

  3、他觸動(dòng)了琴弦,發(fā)生了一連串意想不到的事情,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事?

 。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事,給人以想象的余地。)

  理解課文中的兩個(gè)比喻句。

  “……像一只被抓住的小鳥(niǎo)”;

  “……像夾一只小貓似的”。

  指導(dǎo)朗讀,注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè)家揚(yáng)科,就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼,被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚,他快要死了,但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè),惟一陪伴他的仍舊是那把樹(shù)皮做的小提琴。

  (二)學(xué)習(xí)最后一段

  1、師范讀:這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽(tīng)到了什么?

  啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的聲音。

  揚(yáng)科在回憶,他在回憶什么呢?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

  啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,突出他酷愛(ài)音樂(lè),酷愛(ài)生活,在河邊做笛子,做小提琴,在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè)。

  可是,他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠,還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢?

  2、理解“白樺樹(shù)嘩嘩地響,在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫”一句。

  3、指導(dǎo)朗讀。

 。ㄈ┙鉀Q質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題

  1、熱愛(ài)音樂(lè),又有音樂(lè)天賦的牧童——揚(yáng)科,最后并沒(méi)有成為音樂(lè)家,他為了看一看,摸一摸小提琴卻被打死了,為什么他的命運(yùn)這么悲慘?

  讓學(xué)生分組討論,認(rèn)識(shí)到:

  (1)舊社會(huì)剝削制度的罪惡;

(2)在那種制度下,窮人只能被剝削、被奴役,沒(méi)有受教育,發(fā)展自己的權(quán)利;

(3)窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能,也要被埋沒(méi)。

  由此,你們想到了什么?

 。ㄋ模┱f(shuō)話練習(xí)

  假如小揚(yáng)科來(lái)到我們身邊,會(huì)發(fā)生怎樣的事情?發(fā)揮你的想象力,互相說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄎ澹┲笇(dǎo)字形

  采用小組交流記憶方法,全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)完成。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):噢、懼、憋)

 。┎贾米鳂I(yè)

  1、選取自己最喜歡的片段讀一讀,背一背。

  2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫下來(lái)。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

 。薄W(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。

 。病W(xué)會(huì)本課11個(gè)生字:理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思;能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

 。场⒛苡懈星榈乩首x課文。

  4、了解在剝削制度下,窮人家的孩子即使有才能,也不可能擺脫悲慘的命運(yùn);感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):理解句子含著的意思;體會(huì)課文的思想感情。

 。、難點(diǎn):激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情,進(jìn)行有感情地朗讀。

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  初讀課文了解大意,自學(xué)生字詞,給課文進(jìn)行分段,學(xué)習(xí)第一段,了解揚(yáng)科的.身世。教學(xué)過(guò)程:(略)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  深入閱讀課文第二、三兩段,體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的喜愛(ài)之情,完成作業(yè)本1—4題。教學(xué)過(guò)程:(略)

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  深入閱讀課文第四、五兩段,體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛(ài)、怕交雜的心理,感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘,激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)談話:

  1、說(shuō)說(shuō)對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科了解多少,把課題補(bǔ)充成一句話:小音樂(lè)家揚(yáng)科()。

  師:從課題中,我們感受到小音樂(lè)家揚(yáng)科是那么熱愛(ài)音樂(lè),尤其對(duì)小提琴是那么摯愛(ài)。

  2、找一找,劃一劃直接描寫揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子(提示:到7—9自然段中找),結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段中的2個(gè)句子。

  逐句出示句子加以朗讀。

  二、整體感知4、5兩段。

  1、從剛才的朗讀,可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了,可是事情又是怎樣發(fā)展的?快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段,說(shuō)說(shuō)小音樂(lè)家揚(yáng)科做了什么事兒,最后怎樣了?

  三、研讀4、5兩段。

 。ㄒ唬┳x揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容(10、11自然段)

  1、自由讀,看看能讀懂什么?從哪些語(yǔ)句體會(huì)出什么?在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。

  2、學(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分,讀懂什么。

 。ǎ保┠膫(gè)詞寫出害怕?(板書:恐懼)

  (2)哪些句子寫出害怕?

  (3)朗讀寫“害怕”的這幾句話。(學(xué)生選擇一句話來(lái)讀)

  (進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,從揚(yáng)科的“怕”進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的“愛(ài)”。)

 。ǎ矗⿹P(yáng)科怕什么呢?為什么還要進(jìn)入食具間?(想摸摸小提琴,板書:摸)

  (5)是什么力量使揚(yáng)科進(jìn)入食具間?(對(duì)小提琴愛(ài)的力量,板書:無(wú)法抗拒的力量)

  指名朗讀:“他望了很久……悄悄地向著門口移動(dòng)!睂W(xué)生評(píng)價(jià),齊讀。

  師:正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚(yáng)科來(lái)到小提琴前,讀下面這句句子:

  出示:“揚(yáng)科跪在……望著心愛(ài)的小提琴”

  從這個(gè)“跪”字,你感受到什么?你能讀好這句話嗎?(朗讀)

 。、師:揚(yáng)科心中交織著愛(ài)與怕,恐懼與渴望,只要抓住這一點(diǎn),我們就能讀好課文。(感情朗讀10、11自然段。)

 。ǘ┳x揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容

  1、揚(yáng)科為了摸小提琴,卻付出了血的代價(jià),你從哪里看出揚(yáng)科被打?(學(xué)生讀課文中的句子,體會(huì)被打的程度,激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。)

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。

  1、揚(yáng)科挨了兩次打,起不來(lái)了,躺在長(zhǎng)凳上,同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后兩個(gè)自然段,想想讀懂什么,用筆劃劃。

  2、揚(yáng)科快要死了,他還注意什么?你體會(huì)到什么?(揚(yáng)科快要死了,還不忘音樂(lè))

 。、師朗讀(配以音樂(lè)):“揚(yáng)科聽(tīng)到了……”

  這歡快的音樂(lè)中,你還體會(huì)到什么?(歡快中透著悲傷)

 。、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn),肯定能讀好下面一段文字。

  “揚(yáng)科躺在……還躺在他的身邊”(指名朗讀,小組讀,再配以音樂(lè)讀最后兩個(gè)自然段)

 。场l(fā)想象:揚(yáng)科死了,連白樺樹(shù)也鳴不平,白樺樹(shù)如果會(huì)說(shuō)話,會(huì)說(shuō)什么?

  四、摘錄句子。

  師:老師讀這篇課文時(shí),課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。(教師朗誦課文中的句子)

  師:同學(xué)們也肯定有這樣的感受,把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。

  板書:

  小音樂(lè)家揚(yáng)科

  恐懼——————摸

  無(wú)法抗拒的力量

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]

  1.設(shè)計(jì)理念

  創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍,在自主探究的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揣摩、朗讀等手段,了解人物的內(nèi)心世界,咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵,品味語(yǔ)言的精妙,通過(guò)朗讀、體驗(yàn),從而感知、理解文本,喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn),激活生活積累,在讀中受到情感熏陶,在讀中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。

  2.教學(xué)目標(biāo)

 。1)有感情地朗讀課文。

  (2)從故事中體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)及其悲慘的命運(yùn),受到情感教育,激發(fā)學(xué)生同情關(guān)心弱者,珍惜幸福生活的感情。

  (3)體會(huì)文中一些描寫生動(dòng),感情色彩強(qiáng)烈,含義深刻的句子。

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  利用插圖,讀懂課文內(nèi)容,抓住“文眼”(熱愛(ài)音樂(lè)、小提琴)和“人眼”(揚(yáng)科眼神的變化),深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵,體會(huì)其情感因素,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。

  4.教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  [教學(xué)流程]

  1.以圖入境,調(diào)動(dòng)情感

 。1)出示放大的插圖,問(wèn):跪在小提琴前面的是什么人?

  (2)揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子?

  (3)你們是從哪一段知道揚(yáng)科悲慘地死去的?

  課件出示:小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛,眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響,在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。(配上凄涼的音樂(lè))

 、僮杂勺x。再全班讀。

 、谀隳茏x懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)的情感嗎?請(qǐng)說(shuō)出你此刻心里的感受。

  設(shè)計(jì)意圖:通讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,用“揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題,從課文中提取相關(guān)的信息,并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋;然后從故事的結(jié)局創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行質(zhì)疑,組織學(xué)習(xí)課文。

  2.據(jù)圖悟境,領(lǐng)悟情感

  (1)學(xué)習(xí)3~5自然段,感受揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

 、贀P(yáng)科喜歡大自然的音樂(lè),他在哪里聽(tīng)到哪些音樂(lè)?

  課件出示:(象聲詞)

  樹(shù)林里噢咦噢咦地奏樂(lè);樹(shù)林里奏樂(lè),噢咦噢咦;

  青蛙呱呱呱呱地叫;青蛙叫,呱呱呱呱;

  啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干; 啄木鳥(niǎo)啄著樹(shù)干,篤篤篤篤;

  麻雀嘰嘰喳喳地歌唱; 麻雀歌唱,嘰嘰喳喳;

  風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響。 風(fēng)吹木杈作響,嗚嗚嗚嗚。

  ②學(xué)生個(gè)性化朗讀象聲詞。

 、勰隳芟胂癯鰮P(yáng)科還聽(tīng)到什么聲音嗎?

 、荦R讀3、4、5自然段。

  設(shè)計(jì)意圖:以象聲詞為憑借,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀,“怎么讀像音樂(lè)?誰(shuí)朗讀得與別人不一樣?”一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀可能如音樂(lè)一般美妙,或長(zhǎng)或短,或低或高,從而體會(huì)揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感,感受他的音樂(lè)天賦。

  (2)學(xué)習(xí)6~11自然段,感受對(duì)小提琴的喜愛(ài)。

 、僬(qǐng)同學(xué)們看圖,思考:揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面?

  播放小提琴曲(20秒)。

 、谡(qǐng)同學(xué)們默讀6~11自然段,找出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的句子,邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。

  課件出示:

  A.小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸,哪怕只摸一下,他就夠滿足的了。

  問(wèn)題:

  a.讀一讀,你感受到什么?

  b.體會(huì)得這么好,你能把它讀出來(lái)嗎?

  c.引讀。

  B.他躲在草堆后面,眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門,望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久,他怕,他不敢動(dòng),但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走,推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動(dòng)。

  a.讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界,請(qǐng)同學(xué)們自己把這段讀一讀,看你讀出問(wèn)題沒(méi)有?

  問(wèn)題一:“一股無(wú)法抗拒的力量”指的是什么?

  問(wèn)題二:聽(tīng)著聽(tīng)著,老師也聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了:雖然害怕,他為什么又進(jìn)去,他當(dāng)時(shí)的心情怎樣?

  b.指導(dǎo)朗讀。

  C.揚(yáng)科跪在小提琴前面,抬起頭,望著心愛(ài)的小提琴。

  a.讀一讀,你體會(huì)到什么?

  b.為什么用“跪”?

  c.指名讀。

  ③同學(xué)們,正是揚(yáng)科對(duì)小提琴的.愛(ài),使他戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼,終于見(jiàn)到了日夜思念的小提琴(出示掛圖)。

  A.仔細(xì)觀察圖畫,你知道什么?你能從課文中讀出相關(guān)的句子嗎?

  (根據(jù)學(xué)生的回答,圖文結(jié)合,指導(dǎo)朗讀。)

  B.引讀10~11自然段。

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了,如何多讀呢?如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌,如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。在這里,借助音樂(lè)、插圖創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人理解和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣,學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師“無(wú)為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  3.抓住人眼,體驗(yàn)情感

 。1)觀察插圖,思考:這樣一個(gè)富有音樂(lè)天賦、酷愛(ài)小提琴的孩子,為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打,他的結(jié)局怎樣?

 。2)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,把描寫揚(yáng)科眼神的句子找出來(lái)。

  課件出示:

 、偎L(zhǎng)得很瘦弱,臉黑黑的,淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。

 、谒阍诓荻押竺,眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門,望著掛在墻上的小提琴。

  ③管家看了揚(yáng)科一眼,這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

 、軗P(yáng)科一句話也沒(méi)有說(shuō),他也許是嚇壞了,只是瞪著眼睛,像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

 、菪∫魳(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛,眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響,在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

  問(wèn)題:

  A.讀一讀,議一議,把你的感受在小組說(shuō)一說(shuō)。

  B.從“閃閃發(fā)光的眼睛——眼巴巴地望著——驚恐的眼睛——瞪著眼睛——睜著眼睛”你體會(huì)到什么?

  C.齊讀描寫眼神的五個(gè)句子。

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)教材進(jìn)行深入地挖掘,關(guān)注到教材中“人眼”的變化這一暗線,以此為切入點(diǎn),拉動(dòng)語(yǔ)言材料,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生思維觸角深入到文本的內(nèi)核。由此我們想到,對(duì)任何一篇課文,教師要有總攬全篇的氣度,也要有咀嚼再三的功夫,不僅了解課文說(shuō)了什么,更要聚焦于“怎么說(shuō)”,關(guān)注言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在,決不能讓那些看似細(xì)小卻又是有血有肉的一個(gè)字、一個(gè)詞,乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)溜走。

  4.總結(jié)延伸,升華情感

  (1)導(dǎo)語(yǔ):生活里的音樂(lè)還是那樣美好,小提琴還是那么可愛(ài),可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了。此時(shí)此刻,相信你再讀這一句時(shí),一定會(huì)讀得更動(dòng)情。

  課件出示:小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛,眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了,白樺樹(shù)嘩嘩地響,在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

  全班齊讀。

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