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《灰椋鳥》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《灰椋鳥》教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《灰椋鳥》教學(xué)反思1
教學(xué)這篇課文，自認(rèn)為有如下幾個(gè)閃光點(diǎn)：
一是《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現(xiàn)力，都具很強(qiáng)的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來品味這篇優(yōu)雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫，處處無痕。因此，一定精心取舍，抓住幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，把語言文字的錘煉落到實(shí)處。
第一是“排空而至”。學(xué)生交流到這個(gè)詞的時(shí)候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認(rèn)識(shí)，也許還是從詞面上猜出來的，并不能深入其精髓，在潛意識(shí)里想象出那樣的畫面。我先讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場面的詞。如：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩。加上課件演示，精讀感悟這些詞的妙處，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢(shì)。讓學(xué)生反復(fù)讀句子，感受灰椋鳥歸林的壯觀，最后讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到灰椋鳥是守紀(jì)律，有靈性，團(tuán)結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時(shí)，領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。
第二是我緊扣“俱樂部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對(duì)俱樂部有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，俱樂部是一個(gè)大家放松心情，尋求快樂的地方，接著讓學(xué)生來說說俱樂部了可能會(huì)有什么（學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的，舞臺(tái)，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……）然后走進(jìn)天然的俱樂部，首先師生對(duì)話：這個(gè)俱樂部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱它是（天然的俱樂部），再重點(diǎn)讀感悟擬人句，比喻句：這個(gè)天然的俱樂部里有燈光嗎？學(xué)生結(jié)合文本（有，夕陽的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只，它們?cè)隰骠嫫鹞�。）有美妙的音樂嗎？（有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴），讓學(xué)生想象灰椋鳥怎樣呼朋引伴，從而感受鳥與自然的和諧。
第三是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話過程中，深入研讀，深層對(duì)話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸�？鞓�。如：“假如你們是鳥兒，怎樣傾訴一天的見聞和收獲？”“誰能學(xué)學(xué)鳥兒們起舞的樣子“讓“俱樂部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來。學(xué)生多角度深層次的對(duì)話，把課上出靈氣，上出滋味。
二是抓“順”作者情。
走近“灰椋鳥”。作者開始寫灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，不喜歡灰椋鳥，但在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，她看了關(guān)于灰椋鳥的錄象，卻再也忍不住了，決定親自去看一看。住重點(diǎn)詞句感悟灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面，如“排空而至”，想象數(shù)百米長的長隊(duì)，巨大的橢圓形。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，再聽范讀，讓學(xué)生想仿佛看到了什么，仿佛聽到了什么？師生的進(jìn)行對(duì)話。從作者“情不自禁地歡呼”入手，體會(huì)作者的感情，以“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的�！庇惺裁春每吹哪兀糠磫�，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“天然的俱樂部”，感受灰椋鳥的快樂、自由。再請(qǐng)學(xué)生想象，我此時(shí)會(huì)想些什么？從而與前文形成對(duì)照，體會(huì)此時(shí)作者眼中的灰椋鳥的可愛。有了前面的鋪墊，學(xué)生的理解也就水到渠成了。特別是“天然”和“人工”的`對(duì)比。在結(jié)束之時(shí)，我向?qū)W生簡單介紹了徐秀娟的事跡，再請(qǐng)學(xué)生聽《真實(shí)的故事》，最后，再朗讀作者的姓名讓學(xué)生體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫法。
三是抓準(zhǔn)文本價(jià)值觀。
教師要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達(dá)自己對(duì)鳥的喜愛之情，其二，想表達(dá)對(duì)林場工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達(dá)人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)這三點(diǎn)，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價(jià)值。首先，我抓住最后的反問句，引出人、林、鳥三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥類生存的資料，然后進(jìn)行了大膽的取舍，取出幾個(gè)令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，再讓學(xué)生說說當(dāng)今所見的現(xiàn)象，這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進(jìn)行，卻深深透入孩子們的心底。
從另一個(gè)角度來反思我的教學(xué)，還有幾點(diǎn)不足。
一是對(duì)資源利用不夠充分。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場面后，沒有再回到課文中找出表現(xiàn)場面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說出氣勢(shì)大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對(duì)第一處生成的再設(shè)計(jì)。一個(gè)學(xué)生在課堂上真實(shí)地流露出自己真實(shí)的想法，說畫面不真實(shí)。我可以追問他為什么。我想：課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，在最短的時(shí)間內(nèi)作出最機(jī)智的應(yīng)對(duì)，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用。
二是我的教學(xué)機(jī)智。課堂上，讓學(xué)生為護(hù)鳥廣告時(shí)，我看了下時(shí)間不夠，但我還是按照原計(jì)劃，最后沒有了小結(jié)的時(shí)間，造成時(shí)間不夠，沒有把課上完整。
《灰椋鳥》教學(xué)反思2
《灰椋鳥》第五段課文語言優(yōu)美，所表現(xiàn)的畫面形象的特點(diǎn)，我主要采取了以下的教學(xué)策略：
一、浮現(xiàn)形象，把語言文字變成畫面。
把語言文字變成畫面，是一種借助形象來解讀文字的好方法。它能夠再現(xiàn)課文情境，使學(xué)生走入情境，入情入境地體驗(yàn)課文描繪的生活畫面。所以，我在范讀第五段時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽讀，把課文的語言變成為形象的畫面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。
二、入情入境，讀悟結(jié)合，感受課文的精妙處。
課文以優(yōu)美的語言，生動(dòng)形象地描繪出一幅百鳥爭鳴圖畫。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走入這一幅畫面呢？我采取抓住重點(diǎn)語句讀悟，入情入境地體驗(yàn)課文的內(nèi)容，從中受到美的熏陶。首先，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫夕陽下的'鳥兒語句，體會(huì)其形象美；再引導(dǎo)學(xué)生抓住百鳥爭鳴的語句，體會(huì)其生活的樂。接著在體會(huì)中，加強(qiáng)感情朗讀，讀出夕陽美，讀出鳥兒樂。我既設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)人讀，又設(shè)計(jì)了全班集體齊讀，女生齊讀，還設(shè)計(jì)了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會(huì)樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學(xué)生好像真的變成了一只鳥，參加到百鳥千鳥的大合唱中了，同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲，充分表現(xiàn)出人與自然和諧相處美好情境。
《灰椋鳥》教學(xué)反思3
《灰椋鳥》是蘇教版國標(biāo)本五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對(duì)鳥兒的喜愛以及對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識(shí)，而是從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥的生機(jī)與活力，給人以無限的美感。但是，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因?yàn)�，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時(shí)，也在為林場工人而歡呼。其實(shí)，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學(xué)生通過對(duì)灰椋鳥的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲。因?yàn)橛辛肆謭龉と说膭趧?dòng)，灰椋鳥才有了安全的家園；因?yàn)橛辛四莻�(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。
在執(zhí)教此文的過程中，我在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點(diǎn)，打破文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，走進(jìn)那片林子，逐步構(gòu)建文本的價(jià)值。 師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀]
老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯(lián)系嗎？ 生：它們都是含有“的”字的詞組。
生：在文中它們都是用來描寫樹的。
師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？
生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。
師：你是從文中哪些句子讀出來的？
生：文章第二自然段說“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺會(huì)怎么樣呢？
生：很舒服。
師：真好！
[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀]
你能找到這組詞語之間的聯(lián)系嗎？
生：這組詞語也是描寫樹的。
師：這篇文章是寫鳥的，為什么用這么多的筆墨去描寫樹呢？
生：因?yàn)轼B生活在樹林里。
生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。
生：因?yàn)闃淞质区B兒生活的地方。
師：[出示：天然的俱樂部盛大的聯(lián)歡會(huì)。指名讀]
什么叫俱樂部？什么叫聯(lián)歡會(huì)？
生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會(huì)。
師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？
生：竹林和刺槐林。
師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會(huì)？
生：灰椋鳥在樹林里召開聯(lián)歡會(huì)。
師：預(yù)習(xí)時(shí)把文中有聯(lián)系的詞語放在一起學(xué)習(xí)，能幫助我們理解和記憶文章的內(nèi)容。從同學(xué)們的.回答中可以看出，你們的預(yù)習(xí)很充分。
【點(diǎn)評(píng)】 中高年段的詞語教學(xué)，不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)不能“斷章取義”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境中加以感悟、體會(huì)；第二，詞語教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意，悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進(jìn)行的對(duì)話服務(wù)。
此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開對(duì)話的前奏——檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。相對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語打亂、重組，適當(dāng)提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的難易程度，以激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在詞語學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語之間的關(guān)聯(lián)，在尋找關(guān)聯(lián)的過程中探尋詞語與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，其思考才會(huì)充滿張力，學(xué)生置身在如此的對(duì)話場中才能更容易體驗(yàn)思辨的魅力。其實(shí)，這樣的過程有“一舉三得”的價(jià)值：其一，檢查鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語的情況；其二，初步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進(jìn)一步對(duì)話起“預(yù)熱”作用；其三，通過對(duì)文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進(jìn)那片林子”。引領(lǐng)作用，課堂既不失濃濃的語文味道，又充溢著生命的無限魅力。
《灰椋鳥》教學(xué)反思4
本篇散文描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。課文雖長，課結(jié)構(gòu)清晰，當(dāng)我在黑板上板書：“歸林前”、“歸林時(shí)”、“歸林后”三個(gè)小標(biāo)題后，學(xué)生一下子對(duì)這篇長長的課文有了清晰的認(rèn)識(shí)。接下來，我充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，馬上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了。
（一）壯觀場面
先讓學(xué)生細(xì)讀課文，用筆找出能體會(huì)出百鳥歸林的“壯觀”的詞句�！安粍�(dòng)筆墨不讀書�！弊詫W(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交流時(shí)，相機(jī)出示第四小節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會(huì)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢(shì)，再將詞語放入到句中進(jìn)行練讀。接著，我設(shè)計(jì)想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。
（二）熱鬧之情
“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會(huì)是一番別樣的景象�！陛p聲讀第五自然段，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時(shí)說說自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機(jī)出示兩句話。
“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的.少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對(duì)灰椋鳥更添喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。
“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部�！边@句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學(xué)生理解感悟。在欣賞時(shí)邊讓學(xué)生想象，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時(shí)的你會(huì)情不自禁地歡呼什么？學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的感情后，配上優(yōu)美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。
學(xué)生通過“讀、找、悟”與文本真切對(duì)話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。
《灰椋鳥》教學(xué)反思5
《灰椋鳥》是一篇優(yōu)美的寫鳥散文，文章重點(diǎn)描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象及歡樂自由，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。文章的第二部分是重點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)課文的朗讀來感受灰椋鳥歸林的壯觀景象以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，從而來體會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點(diǎn)出樹林是鳥兒棲息的處所，是天然的俱樂部，是鳥兒真正的樂園。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥歸林時(shí)的`壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點(diǎn)出樹林是鳥兒棲息的處所，是天然的俱樂部，是鳥兒真正的樂園。而這一切，又是林場工人的辛勤勞動(dòng)，從而深化主題；體會(huì)鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園，鳥，人，林，息息相關(guān)。最后感受作者對(duì)鳥的熱愛，對(duì)動(dòng)物的熱愛。我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)了課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：不動(dòng)筆墨不讀書、你不但會(huì)思，你很會(huì)讀等等。學(xué)生通過自學(xué)，收獲不少。“學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話過程中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，畢竟學(xué)生是閱讀的主人。對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)然，我在整個(gè)“對(duì)話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。的確，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。所以必須尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
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