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如何進(jìn)行有效教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的如何進(jìn)行有效教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
如何進(jìn)行有效教學(xué)反思1
一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非？？善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
二、“教學(xué)反思”思什么？
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。
反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)； 教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。 反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間； 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。 反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的�？赡苡械膯�(wèn)題一時(shí)難以解答，教師就應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)這些問(wèn)題，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時(shí)，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現(xiàn)了教學(xué)民主意識(shí)。還有對(duì)于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。
三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？
（一）選準(zhǔn)反思對(duì)象
“教學(xué)反思”的主要對(duì)象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀(guān)摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策；分析反思公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對(duì)比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。
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反思過(guò)程一般包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)。也有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)—→觀(guān)察分析—→抽象的重新概括——積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能力。
（三）明確反思方式
1、內(nèi)省式反思，即通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行反思，可通過(guò)反思日記、課后備課、成長(zhǎng)自傳等方式完成。
2、 學(xué)習(xí)式反思，即通過(guò)理論學(xué)習(xí)或通過(guò)與理論對(duì)照進(jìn)行反思。
3、 交流式反思，即通過(guò)與他人交流來(lái)進(jìn)行反思，可用觀(guān)察交流、學(xué)生反饋、專(zhuān)家會(huì)診和微格教學(xué)等方法。觀(guān)摩交流，即教師之間相互觀(guān)摩，根據(jù)交流觀(guān)摩的實(shí)際情景，進(jìn)行分析提出問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題的方案。學(xué)生反饋，即教師通過(guò)從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué)效果情況，分析提出改進(jìn)措施，使之達(dá)到學(xué)生期望的效果。專(zhuān)家會(huì)診，即專(zhuān)業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對(duì)教師教學(xué)行為會(huì)診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的不足，并通過(guò)共同研究來(lái)解決問(wèn)題。微格教學(xué)，即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷?duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過(guò)程制成錄像，課后反復(fù)觀(guān)看交流，積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議。
4、 研究式反思，即通過(guò)教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。
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1、 自我提問(wèn)法
指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)回答完問(wèn)題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。
2、 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、 教學(xué)診斷法
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
4、 交流對(duì)話(huà)法
教師間充分的對(duì)話(huà)交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇
到的疑點(diǎn)與困惑，請(qǐng)大家?guī)椭治�、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。
5、 案例研究法
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調(diào)查和訪(fǎng)談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如發(fā)表于《中小學(xué)管理》20xx年第1期上的.《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個(gè)用案例分析法對(duì)一次集體備課行為的失敗原因與啟示進(jìn)行多角度、全方位反思解讀的典型案例。
6、 觀(guān)摩分析法
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理？？通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。如前不久我觀(guān)摩一位實(shí)習(xí)教師《我的讀書(shū)生活》一課，遇到這樣一個(gè)情況：教學(xué)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x的體會(huì)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“我喜歡讀書(shū)，因?yàn)槲矣X(jué)得讀書(shū)有無(wú)窮的樂(lè)趣�！薄拔矣靡痪涿愿爬ㄎ业拈喿x體會(huì)：‘讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)’�！薄白x書(shū)雖然很苦很累，但為了將來(lái)的生存和發(fā)展，又必須下苦功夫讀書(shū)�！薄拔矣X(jué)得讀書(shū)苦中有樂(lè)�！闭谂d頭上，班上一位后進(jìn)生霍地站起來(lái)大聲說(shuō)：“讀書(shū)苦，讀書(shū)累，讀書(shū)還要交學(xué)費(fèi)。”引得全班哄堂大笑，部分同學(xué)還點(diǎn)頭表示贊同，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，實(shí)習(xí)老師慌了神，不知怎樣應(yīng)付，只好微笑著以一句“這就是你的體會(huì)？”草草收兵�？刹荒苄】催@個(gè)小插曲。因?yàn)樗梢詸z驗(yàn)出老師是否具有教學(xué)機(jī)智，又關(guān)系到課文的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，還關(guān)系到老師是否對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)堅(jiān)持了正面引導(dǎo)。這就是一個(gè)很有反思研討價(jià)值的失敗案例。
7、 總結(jié)記錄法
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
�。ㄎ澹B(yǎng)成反思習(xí)慣
教師的成長(zhǎng)過(guò)程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過(guò)程。讓教師真正意識(shí)到并切身體驗(yàn)到反思對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，對(duì)于督促教師自覺(jué)進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要的意義。教師自身也應(yīng)樹(shù)立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺(jué)反思的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)反思只是課后才做的事嗎？
其實(shí)不然，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)�！敖虒W(xué)反思”不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)該只是課后才做的事。課前反思可以明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐；課中反思可以調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益；課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話(huà)，時(shí)時(shí)是反思之時(shí)，處處是反思之地。
五、如何寫(xiě)好“教學(xué)反思”？
�。ㄒ唬⿵奈捏w結(jié)構(gòu)上，我們建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性論文。其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)概括為“教學(xué)實(shí)例—得失（成�。┓治觥硇运伎肌保谝�、二部分是“反”，第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)該詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)該簡(jiǎn)略些），接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談對(duì)自己的思考和感悟。
�。ǘ⿵膶�(xiě)作內(nèi)容上看，大致可以從以下五個(gè)方面選擇話(huà)題來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：
1、寫(xiě)成功之處 如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、寫(xiě)不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和刨析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因事過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)” 一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否即使到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必將“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如何進(jìn)行有效教學(xué)反思2
做教師的都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高�？墒鞘聦�(shí)如何呢？有的教師在自己的教學(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書(shū)，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認(rèn)可，其實(shí)這是很不幸的事情。
提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思，也許會(huì)有助于我們的教學(xué)。
要想探討教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，首先必須要明確影響教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些。 影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多很多，比如先天素質(zhì)、家庭影響、社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)條件等等，但是最基本的、教師可以觀(guān)察到的、教師可以改變的因素主要有——學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)水平這三個(gè)方面。雖然只是三個(gè)方面，但是卻涉及到我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)這幾個(gè)方面我們?cè)撛鯓尤シ此寄兀?/p>
本人將從今天開(kāi)始為戰(zhàn)斗在第一線(xiàn)的教師們提出一些具體的參考意見(jiàn)，希望老師們提出您的寶貴意見(jiàn)。
一、如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行反思
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開(kāi)了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀(guān)察：
1、每講一篇課文之前，學(xué)生是否已經(jīng)主動(dòng)預(yù)習(xí)并能夠從中找到問(wèn)題了？對(duì)
這些問(wèn)題是否已經(jīng)在思考了？
2、每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問(wèn)這問(wèn)那，使你離不開(kāi)教室？并且學(xué)生都是在爭(zhēng)先恐后地企盼著你的解答？
3、你與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒(méi)有用一些難題來(lái)考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？
4、每當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入討論階段后，學(xué)生有沒(méi)有爭(zhēng)先恐后發(fā)言的現(xiàn)象？并且是努力的在為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找依據(jù)？
5、每次布置作業(yè)后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是否能夠及時(shí)把作業(yè)交齊？作業(yè)完成的認(rèn)真程度又是怎樣的？
6、作業(yè)批改后，學(xué)生有沒(méi)有與你發(fā)生過(guò)爭(zhēng)辯？有沒(méi)有為自己的錯(cuò)誤而進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的闡述？
7、在課余時(shí)間或自習(xí)的時(shí)候，有沒(méi)有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個(gè)學(xué)科？
8、學(xué)生在每次考試后，是不是在對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿(mǎn)足于修改答案？
9、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)疑難問(wèn)題是否經(jīng)過(guò)了深思熟慮后，才去請(qǐng)教老師？還是遇到問(wèn)題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問(wèn)？
10、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否僅僅局限于教材上的問(wèn)題？有沒(méi)有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？
以上這些問(wèn)題都是可以經(jīng)過(guò)教師本身的觀(guān)察與思考得到答案的。如果你在對(duì)這些問(wèn)題的回答中超過(guò)半數(shù)以上的問(wèn)題都是否定的答案，那么就說(shuō)明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。
二、如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行反思
學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的升華，如果你沒(méi)有注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，那么教師無(wú)論怎樣努力，也是難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)這方面應(yīng)該怎樣去反思呢？
1、在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，你采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，教師就急于把答案說(shuō)出來(lái)了？
2、有沒(méi)有具體措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入思考？學(xué)生的回答教師不滿(mǎn)意的時(shí)候你是怎樣做的？是繼續(xù)把問(wèn)題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話(huà)題？
3、學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師是積極地旁觀(guān)還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？
4、在教學(xué)過(guò)程中，你教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)你是否告訴了他們?cè)鯓尤ケ痴b？
5、每一個(gè)教學(xué)階段完成后，你引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)了嗎？有沒(méi)有做過(guò)把學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理后整理在一起？
6、學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，是自己首先進(jìn)行探索尋求解決問(wèn)題的答案，還是先從教師那里得到指點(diǎn)后再去完成任務(wù)？
7、每次講解習(xí)題時(shí)教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一
8、在課堂上，教師能否創(chuàng)造出使學(xué)生與教師展開(kāi)爭(zhēng)論的契機(jī)？能否創(chuàng)造出使學(xué)生在課堂的討論階段展開(kāi)相互爭(zhēng)辯的教學(xué)情境？
9、討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)存在不同意見(jiàn)的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中，你是怎樣做的.？是草草結(jié)束討論，還是給以深入引導(dǎo)，尤其是在時(shí)間不夠用的情況下，是否教師直接給出了答案？
10、每當(dāng)學(xué)生課下向教師探討問(wèn)題時(shí)，教師是滿(mǎn)懷熱情地為學(xué)生指出解題思路，還是匆忙地敷衍了事？是教給學(xué)生研究問(wèn)題的方法，還是只告訴答案？
以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對(duì)自己是如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開(kāi)自我檢查，如果有半數(shù)以上的項(xiàng)目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問(wèn)題的途徑了。
三、如何對(duì)教師自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思
對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么你的教學(xué)一定會(huì)前進(jìn)一大步的。我們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀(guān)察。
1、在教學(xué)時(shí)，你的學(xué)生是以怎樣的表情來(lái)聽(tīng)課的？是不是始終處于一種思
考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿(mǎn)足的微笑？
2、每當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)？進(jìn)而展開(kāi)熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)？
3、課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？
4、你在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問(wèn)題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題？
5、每一篇課文是否使用了不同的導(dǎo)入方法？在備課時(shí)是否去設(shè)計(jì)了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學(xué)過(guò)程？
6、在講解文章時(shí)，是否注意了利用教材中的空白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，使學(xué)生享受到想象過(guò)程的神奇魅力？
7、教學(xué)過(guò)程中，是否注意到了對(duì)語(yǔ)言的錘煉？能不能保證每一節(jié)課都是在一種神采飛揚(yáng)的精神狀態(tài)下使學(xué)生受到感染？
8、是否注意到了課外教學(xué)資源的有效利用？能否做到每一節(jié)課都為學(xué)生帶來(lái)一些教材中所沒(méi)有的新信息？
9、在教學(xué)過(guò)程中，能否做到把對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的教育與教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起？并且是否做到了交融？
10、在課堂上，你對(duì)學(xué)生是表?yè)P(yáng)多，還是批評(píng)指責(zé)多？當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題比較
如何進(jìn)行有效教學(xué)反思3
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思？
教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)只是課后才做。
一、課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐
著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。”這說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思；忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。
教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的'教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思，變過(guò)程終結(jié)為教學(xué)生成
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說(shuō)的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新？知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？組織教學(xué)方面有何新招？解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破？啟迪是否得當(dāng)？訓(xùn)練是否到位？及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方
法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
“一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。”沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍�！胺此肌笔撬枷胝叩撵`魂，在新課程改革的過(guò)程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師。
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