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《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學反思1
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容是高考常考的考點，學生因理解不到位常會犯一些錯誤，主要有一下幾點：
1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學生常常錯誤將人類社會中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時，學生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營養(yǎng)級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大減少，老鼠的.數(shù)量有什么變化？學生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個魚群就不是一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈是生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
所以在高三的復習課中，這些都是要重點強調(diào)的。
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學反思2
隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，新的課改理念日新一日。新課程理念下的教學過程是師生互動過程，是以學生為主體、教師為主導、學生積極參與教學活動的過程。新課程理念下課堂教學應(yīng)注重一個“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂，“活”中有疑，“活”中有美。從而改變學生的學習形式，提倡自主、合作、探究的學習方式。課程中實施探究學習要突出幾點：讓學生具有強烈的探究欲望；盡可能的為學生提供更多的自主學習的時空；盡可能多的為學生提供表現(xiàn)的機會。
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是中規(guī)中矩的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者” 這三種角色，并猜想“假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學生在熱烈地討論后，都有了更多更豐滿的見解。學生不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎(chǔ)的局限，他們對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他們有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值。
創(chuàng)設(shè)交流學習思想的課堂論壇，學生在平等、民主的學習氛圍中，各抒己見，發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想，這樣使學生有了表現(xiàn)自我的時間與空間，激發(fā)了學習興趣與欲望，營造出嶄新的學習氛圍，以迸發(fā)出學生思維中嶄新的思想火花。對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙” ；“螳螂捕蟬，黃雀在后”等。這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然。在"食物鏈和食物網(wǎng)"這一知識點的學習過程中，學生對一條單鏈能夠很好的理解，但是對怎么能正確連接食物鏈卻有些找不準方向，尤其是注意事項：連接一條食物鏈要連到此食物鏈的最高消費者，食物鏈開始與生產(chǎn)者。于是再拿“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙” ；“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩句諺語讓學生去分析，這兩條諺語是否能組成食物鏈呢？學生通過分析，最終也能達到理想的效果。關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質(zhì)其實是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。另外，讓學生思考和討論大魚之間、大魚與小魚之間以及各種生物之間的.關(guān)系，分清楚種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。這樣，通過與生活實際的聯(lián)系，自主思考、相互討論，學生親身經(jīng)歷了“知識化”的過程，增加了學習興趣，將概念之間的關(guān)系掌握扎實了，并進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。
整體上采用以學生為主的合作式教學方法作為設(shè)計的初衷，并以多媒體及直觀教學加以輔助。通過教師在其中的引導而使整堂課顯得很順暢自然，學生也能夠積極投入到學習中去，這樣能夠使學生在學習中找到了樂趣，鍛煉學生的學習習慣，提高對生物的學習積極性和學習熱情，在講述信息交流在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這一知識點時，采用的是從個體到整體，層層深入，通過對資料的分析進行總結(jié)，最后得出結(jié)論，把生態(tài)系統(tǒng)與種群、個體進行連接，而不是孤立記憶知識點。
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