群落的結構教學反思

　　這堂課基本完成預期內容和目標，課堂反饋效果良好。有不少的收獲：

　　1、課堂師生互動多，共提問了8位同學，其中還有很多集體回答的問題。

　　2、符合學生的認知特點：由實例→理論，由簡單→復雜，由理論→應用，由專業(yè)→思考和批判。

　　3、注意引入和過渡，比如由南方水鄉(xiāng)同學熟悉的池塘生態(tài)系統(tǒng)引入，讓學生舉例說出池塘的生物，再建立食物鏈，再進行數量分析，由淺到深層層推進，大多數同學可以跟上老師思維而變得活躍主動；比如物種豐富度的學習，由南北比較，緯度比較，邊緣效應等進行引入和學習，自然而然地完成學習任務；比如通過“人是社會中的人，動物也是自然界的動物”過渡并引入種間關系的學習。

　　4、尊重學生的個性答案，不打擊學生的主動性。8位同學中，有三位沒有直接回答出問題，但經過老師的引導，特別要注意順著學生的思路去推理或反證，這樣既能理解學生，也能讓全班同學共享個性答案，雙方樂趣很多，老師也可以借機幽默一番，活躍課堂氣氛。雖然可能會耗去不少時間，但讓學生得到思考的空間、時間和機會，不正是師生交往的精髓嗎？

　　5、注重生物常識的滲透。據我觀察，學生由于各種原因，尤其是初中的生物基礎薄弱，許多生物方面與生活、實踐有聯(lián)系的常識，其實他們并不是特別清楚，比如池塘的生物，比如南方北方的特有物種，比如緯度與物種多樣性，比如地衣，比如競爭關系，通過一節(jié)課，邊學習邊討論邊分享常識，這樣既使課堂生動有趣，也能使學生的生物素養(yǎng)得到提升。

　　6、得到思想和得到知識，哪個更重要，我認為是思想，當然如果兩者兼利那是最好。我喜歡在課堂內摻入個人對生物、對自然、對生命的理解，比如競爭比捕食殘酷，比如捕食是自然平衡的管理模式，比如獅子老虎看起來是強者其實是弱者因為它們更需要保護，反而老鼠、牛、羊所謂的弱者生活得更好、數量更多。

　　不足或疑惑之處：

　　1、師生互動越多，則上課的進度越慢，這對于生物考試來說，是一種無形的壓力。

　　2、標準答案不一定標準，特別是對問題研究得越深越廣越透，因此保持個性思考與標準答案之間是一個難題，個人觀點是保留自己的見解，并與標準答案共鳴，懂得如何考試拿分，但不應該迷信答案。

　　3、新課標的教學真的不容易，像我這樣的課堂，只算半新課標，雖然與學生互動多，但其實還不是學生真正的主體，只不過我引導得較多而已。

　　4、生物的課時太多，內容太多，而且學生的課外知識真的少，很希望能在課室上播放生物的科普紀錄片或科幻電影讓學生欣賞，我覺得視頻的教學和教育效果不一定比老師的講解效果差，但如果從考試角度，卻使我縮手縮腳，不敢輕易嘗試。

　　群落的結構第二課時及群落演替教學反思

　　這堂課包括兩個內容，半節(jié)課群落的結構，半節(jié)課演替的演替。時間比較緊，基本完成任務。

　　收獲如下：

　　1、理基學生比較喜歡理性思維，當將種間關系的知識變成曲線圖，并進行分析時，學生的興奮度較高，如果能經常將生物記憶知識提升為理性思維訓練，確實適合理科學生的特點。

　　2、多創(chuàng)設問題來提問學生，邊問邊學；

　　3、有的地方比較清晰簡煉，可以由老師或學生直接描述即可；

　　4、課本的知識盡量圖形化、形象化，不要直接灌輸生巴巴的文字；

　　5、適當配上練習，雙贏。

　　需要改進之處：

　　1、基本概念要適當解釋，比如什么是地衣、草本、喬木、森林，其實這些概念學生不一定深得要領；

　　2、課外知識的補充不能少，但也不應太多，能增加學生常識、幫助學生理解、提高學生興趣即可，過多反而顯得啰嗦和低效；

　　3、練習和講解是一對矛盾，講解和提問又是另一對矛盾；

【群落的結構教學反思】相關文章：

《群落的演替》生物教學反思10-07

《原子的結構》教學反思10-06

原子的結構教學反思04-19

《原子的結構》教學反思范文07-23

地球的圈層結構教學反思10-06

DNA分子的結構教學反思04-19

《地球的圈層結構》教學反思（精選5篇）07-24

《生態(tài)系統(tǒng)的結構》教學反思10-07

關于《動物體的結構層次》教學反思10-31