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《父親和鳥》教學設(shè)計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《父親和鳥》教學設(shè)計范文，希望對大家有所幫助。
《父親和鳥》教學設(shè)計1
教學目標：
1、認識本課7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課后“我會讀”中的優(yōu)美詞語，練習用“快活”說句子。
教學重難點：
認識本課7個生字。會寫8個字。有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
課時安排：
2課時
教具準備：
生字卡片、鳥鳴聲。
教學思路：
一、揭題設(shè)疑
師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，板書課題，齊讀課題。
質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么？學生一般都會圍繞父親和鳥的關(guān)系猜？
【設(shè)計意圖：由疑導入，引起學生的好奇心，調(diào)動了他們學習的興趣�！�
二、初讀課文，句中學詞
�。ㄒ唬┳杂勺x課文。
帶著小朋友提的問題自由讀課文。
�。▽W生先把課文中的每個自然段標上序號，再一邊讀，一邊把生字圈出來。）
�。ǘ┚渲袑W詞。
出示課文中難讀的句子：
1、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥�！�
指名讀句子，指導學生讀準生字“霧、喃”，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞，同時積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思。
2、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。
�。�1）指導學生讀準生字“濃、味”，聯(lián)系生字的偏旁理解字形和字義。
�。�2）小組齊讀句子。
3、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中�！保�1）指導學生讀準生字“瞬、獵”，聯(lián)系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時知道“中”在這里讀“zhònɡ”
�。�2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。
4、父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”
�。�1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。
�。�2）齊讀句子。
【設(shè)計意圖：識字過程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級學生的認知規(guī)律，又遵循了識字教學循序漸進的原則，做到以突出重點、音形義結(jié)合、以多種形式、在語言環(huán)境中鞏固、再現(xiàn)生字�！�
�。ㄈ┙涣鲗�
導入學生提的問題，同時教師問：你對父親還有什么了解？教師小結(jié)：這是一位知鳥、愛鳥的父親。
【設(shè)計意圖：自主讀書與交流讀結(jié)合，引導有目的性的讀書活動，提高學生的朗讀效果�！�
三、再讀，體會“父親”的知鳥、愛鳥
�。ㄒ唬┏鍪菊n文第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
1、學生齊讀。
2、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。請小朋友默讀課文，劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。
�。ǘ┙涣髡业降木渥樱w會父親知鳥、愛鳥。
預設(shè)：
1、句子一：父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
師：你從哪兒看出父親很了解鳥？指導學生從“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”體會父親觀察的仔細。指導朗讀句子。
師：“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要小聲地說？指導朗讀，體會父親的愛鳥。
2、出示句子二：父親指著一跟樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
師：父親朝蒙霧霧的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見了什么，又聞到了什么？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。（學生接讀）從而可以看出父親對鳥的？（了解）
師：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親把小鳥當作自己的什么？
指導讀出自己的感受。學生練讀，指名讀，學生評價，男女生讀。
【設(shè)計意圖：教師引導學生讀、找、想、讀，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。】
3、出示句子三：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的�！�
教師和學生一問一答第7、8自然段，
“鳥也有氣味？”
“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的�！�
師：父親連鳥的氣味也聞得出來，真不愧是鳥的？（知音、知己、專家等都可以）
男女生一問一答第7、8自然段。
4、出示句子四：“聽，鳥要唱歌了�！蔽覀儎傋拢B就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。
師：父親不僅聞得出來鳥的氣味，連鳥唱歌的時間也知道。
播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子。
這是樹林和鳥最快活的時刻，此時父親也最。（快活）小朋友，你們覺得自己什么時候最快活？可父親最快活的時刻是看到。（鳥兒的.快活）
帶著快活的心情齊讀出示的句子。
5、出示句子五：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中�！�
自由讀句子，父親此時除了快活還有什么心情？（擔心）他擔心，因為。指名說，并讀出自己的感受。師評價。齊讀句子。
6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。
齊讀，為什么說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會怎樣？小組交流討論，交流。
師小結(jié)：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人�！�
我不僅希望父親不是獵人，我心里還有更大的愿望，你知道嗎？交流。
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。
【設(shè)計意圖：以讀代講，讀中體驗，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學生的再造想象。尤其是在“父親若是獵人”的問題的引導下，學生會聚意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成�！�
四、鞏固復習并指導寫字
（一）我會讀。
出示課后我會讀的詞語，指名讀，正音，齊讀。
【設(shè)計意圖：利用“我會讀”將文中的詞語進行復現(xiàn)，讓學生進行記憶與鞏固。】
�。ǘ┪視䦟�。
本課要求寫的8個字，橫畫特別多，重點放在指導學生寫好橫的變化上。
1、指導書寫“喜”“重”。從而讓學生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：
�。�1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應(yīng)當大致相等；
�。�2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。
2、教師范寫“喜”“重”。
3、學生練習。教師檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。
4、同桌互評。
5、展示優(yōu)秀學生作業(yè)。
【設(shè)計意圖：寫字教學是低段教學的重點，良好的書寫習慣和書寫方法在于平時的培養(yǎng)和指導，寫字的環(huán)節(jié)要切實做到扎實�！�
五、板書設(shè)計：
父親和鳥
知鳥、愛鳥
《父親和鳥》教學設(shè)計2
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標：
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、打?qū)懡Y(jié)合，擴展閱讀，激發(fā)學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。
教學重、難點：
以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
課時設(shè)計：
兩課時
第一課時
一、揭示課題，談話激趣。
1、揭題：教師板書課題，引導學生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？
【設(shè)計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案�！�
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事———《父親和鳥》（板書課題）
【設(shè)計意圖：營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎(chǔ)�！�
二、激趣導讀。
1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們?nèi)祟惖呐笥�，一對父子在一片森林里進行著一段關(guān)于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧�。ㄒ螅合茸约鹤x通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字。）
2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內(nèi)重點練習人物的對話，體會課文內(nèi)容。教師巡視了解情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）
4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
【設(shè)計意圖：激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力，指導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎(chǔ)。引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟�！�
三、合作識字。
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁�！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋�女字旁，味去掉“口”就是“未”�！懊伞弊钟袔讉�讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
【教學意圖：抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復識記。結(jié)合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。】
四、指導寫字。
1、指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
【設(shè)計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美。】
五、練習打?qū)?/strong>
形式：
1、用生字擴詞。
2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。
3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。
【設(shè)計意圖：通過打?qū)�，培養(yǎng)學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語�！�
六、擴展閱讀。
七、小結(jié)。
第二課時
一、激趣引入。
１、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）
2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解�？赡阒励B什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么？
【設(shè)計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈�！�
二、質(zhì)疑問難。
提出問題：你們能根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個有意思的問題嗎？
預設(shè)學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：
�。�1）父親望到了什么？又聞到了什么？
�。�2）哪些地方可看出父親很愛鳥？
�。�3）為什么我真高興，父親不是獵人？
【設(shè)計意圖：把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀，實現(xiàn)學生自主意義上的閱讀�！�
師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！
三、品讀文本。
�。ㄒ唬�、理解3—8自然段。
師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親順著小路經(jīng)過這個樹林，他朝著樹林……
1、（出示卡片：望了又望聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。誰發(fā)現(xiàn)這兩個詞語有什么特點？該怎樣讀？
2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3—8自然段。
（1）學生匯報。
A、（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？——理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。
B、“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫�？梢�，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）
C、（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）
�。�2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
�。�3）我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應(yīng)該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
�。�4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的.感覺再次讀第三段。
�。�5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3—8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）
（二）理解9、10自然段。
父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）
1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。
2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）
�。ㄈ├斫�11、12自然段。
是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。）
1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領(lǐng)會快活。）
指導理解：鳥快活，父親也快活。可見。父親十分愛鳥。）
2、試用“快活”說句子。
（四）理解13—16自然段。
就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）
1、為什么？
2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）
過渡：父親已經(jīng)把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）
3、如果父親是獵人的話會怎么樣？
4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人，讀句子。
【設(shè)計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解�！�
四、情感升華。
難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎？
【設(shè)計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化�！�
五、課內(nèi)擴展。
1、進入“資料城”及“中國愛鳥網(wǎng)”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。
【設(shè)計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識�！�
2、借助課件展現(xiàn)故事內(nèi)容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？
【設(shè)計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開，讓他們在說的過程中，放飛自己的想象，使個性得以施展�！�
3、登錄“留言板”打?qū)懀?/p>
�。�1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？
�。�2）創(chuàng)作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。
【設(shè)計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識�！�
六、總結(jié)課文，突出主題。
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。
七、布置作業(yè)：
1、摘抄文中你認為最精彩的對話；
2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。
《父親和鳥》教學設(shè)計3
教材簡析
本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關(guān)系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現(xiàn)。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。
設(shè)計理念
《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設(shè)計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設(shè)計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優(yōu)美的詞藻。
教學目標
1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說話。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛護鳥的思想感情。
教學重難點
體會“父親”的愛鳥之情及“我”的'護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
教學流程
一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈
1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？
2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。
二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間
1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、檢查字詞學習情況。
3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。
4、全班交流自讀感受。
一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內(nèi)容上給予歸納：內(nèi)容，以及語言，有的同學關(guān)注了鳥的知識，有的關(guān)注了鳥的情趣，有的同學關(guān)注了父親對鳥的愛。
三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解
1、啟發(fā)學生根據(jù)自己閱讀的初步感受，選擇深入閱讀的點：或者進一步了解課文中的知識；或者看看課文中寫了鳥的哪些情趣；或者研讀課文，看看作者是怎樣寫父親
2、自由默讀課文，根據(jù)自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。
3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。
4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：
（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥�！蔽也]有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。
�。�2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥�！翱茨抢�，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。
指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。
�。�4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。
指導學生理解：鳥快活，父親也快活�？梢�，父親十分愛鳥。
5、交流后，可以請一位學生做總結(jié)，也可以由教師總結(jié)。但無論怎樣總結(jié)，都要把學生的關(guān)注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。
四、小結(jié)。
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