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《鯀禹治水》教學設計范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《鯀禹治水》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鯀禹治水》教學設計1
教學要求
1、知識與技能
(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。
(2)讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。
(3)抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。
(4)正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。
2、過程與方法
(1)通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷解釋詞義。
(2)邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。
(3)刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。
(2)激發(fā)學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。
重、難點與關鍵
1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。
2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。
3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。
教學過程
第一課時
教學目標
1、學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知，理清文章的脈絡。
4、學習課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結果。
教具準備
1、生字詞語卡片。
2、洪水泛濫、人們深受災難的圖片。
教學過程
一、觀看圖片，激情導入
1、教師出示洪水泛濫、人們深受災難的圖片，學生認真觀看。
2、說說：你看到了什么?想到了什么?
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。
……
3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產(chǎn)安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
4、教師板書課題：鯀禹治水。
5、理解課題，認識人物。
(1)鯀：是傳說中的一位善良的天神。
(2)禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。
(3)治水：治理洪水，為人類造福。
二、提綱引路，自學課文
1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解。
3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑，
4、想想這篇課文的主要內容。
三、自學反饋，互動交流
1、分段指明輪讀課文。
2、集體評議，及時糾錯正音。
3、教師強調字詞難點。
(1)字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。
(2)字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下方有三個橫。
(3)詞義：汪洋——形容水勢浩大的樣子。
息壤——是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”,他便會迅速擴大，取走洪水，露出路地。
4、齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。
5、提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
6、指名說說這篇課文主要寫了什么。
四、理清脈絡，練習概括
1、快速默讀課文，動筆用“‖”為課文分段，并概括斷意。
2、指明反饋，介紹分段情況，并引導學生抓住文中的關鍵詞句來概括斷落大意。
第一部分(第1～4自然段)：寫鯀偷息壤驅趕洪水，被殺死)。
第二部分(第5～10自然段)：寫大禹帶領人們疏通河道，治服了洪水。
五、學習課文，了解鯀治水
1、默讀課文第一部分內容，思考鯀治水的`原因，方法與結果。
2、指明反饋，集體交流。
�、亵[大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
②人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。
�、劢處熜〗Y：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。
(2)鯀治水的方法。
�、偬铰犆夭叵⑷赖牡胤�。
②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。
�、郯严⑷婪旁诘厣�，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
�、芙處熜〗Y、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢?
(3)鯀治水的結果。
�、偬斓郯l(fā)現(xiàn)息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
�、诤樗匦路簽E，人們再次體會陷入災難。
六、課堂小結
1、學生自由交流對天神鯀是認識與了解，感受其精神品質。
2、教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
七、布置作業(yè)
1、書寫課本的生字新詞。
2、熟讀課文，思考課后練習。
3、查閱資料，了解大禹的事跡。
4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時
教學目標
1、繼續(xù)學習課文，了解大禹治水的方法及結果。
2、品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，感悟人物的精神品質。
3、前后文對比，深化認識，了解文章的寫作方法。
4、有感情地朗讀課文，練習講述故事。
教具準備
1、查找有關大禹的介紹資料。
2、洪水被治服后的太平景象圖片。
教學過程
一、復習舊課、談話導入
1、說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的?最終的結果如何?
2、學生自由發(fā)言，相互評議、補充。
3、教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發(fā)現(xiàn)慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發(fā)生了什么神奇的事情?
4、指名反饋，介紹鯀死后的表現(xiàn)。
5、教師描述導入：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業(yè)。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。
二、繼續(xù)學文，了解禹治水
1、認真自由讀課文第二部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。
2、指名反饋，全班交流。
(1)治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。
(2)治水結果：經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。
3、教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰(zhàn)中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第二部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解活感受。
4、學生獨立閱讀，品析語句。
5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。
6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深入品析，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。
(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災�！�
①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。
�、诶斫狻懊濉斌w會大禹之所以走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求治理的辦法。
�、劾斫狻耙樗氪蠛！�，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。
(2)“大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。”
�、倮斫狻坝H自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。
�、诶斫狻俺汕先f”，體會受災百姓之多，他們積極相應大禹的號召，投身于治理洪水行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。
�、劾斫狻巴谇_山，疏通河道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。
(3)“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，任然不停地干著;到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經(jīng)‘三過家門而不入�！�
�、僬归_想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環(huán)境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。
�、诶斫狻叭匀徊煌５馗芍薄昂敛辉诤酢薄叭^家門而部入”，體會大禹為開鑿龍門不怕辛苦，不畏艱險，大公無私，忘我奉獻的崇高精神。
�、蹖W生練習有感情地朗讀以上句子。
�、荏w會作者選取經(jīng)典事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。
(4)“就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。”
�、倮斫狻坝赡系奖保晌鞯綎|”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長。
②理解“十三年”，體會治洪工程的歷時之久。
③理解“苦戰(zhàn)”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰(zhàn)役，體會治理洪水之艱辛。
�、芾斫狻敖K于”，體會疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬的老百姓付出多少血汗才實現(xiàn)的。
�、輰W生練習有感情地朗讀句子。
7、教師小結：經(jīng)過十三年的艱苦奮戰(zhàn)，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被舉為治理天下的君王。
8、學生有感情地朗讀齊讀課文最后一個自然段。
在自讀感悟、小組交流的基礎上，引導學生品析文中重點詞句，體會大禹不畏艱辛、為民造福、無私奉獻的精神。
三、對比鯀禹治水，再悟精神品質
1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他們過上安定幸福的生活。
2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水;大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水入大海的方法來消除水災。
3、鯀禹共同的精神：為民造福、無私奉獻。鯀為治水付出生命的代價;大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。
四、課堂小結
1、教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現(xiàn)了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望;而大禹率領百姓挖渠開山，疏通河道，治服洪水卻有著現(xiàn)實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協(xié)力，御用智慧，通過努力是可以戰(zhàn)勝災難的。
2、出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。
3、交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。
五、布置作業(yè)
1、摘抄文中令自己感動的句子。
2、把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。
3、搜集中國的其他民間傳說，加以閱讀。
4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
《鯀禹治水》教學設計2
教學目標：
1、學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發(fā)雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。
4、學習課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學重點：
1、學習生字新詞，理清課文脈絡。
2、了解鯀治理洪水的.原因、方法及結果。
教學難點：
掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。
教學準備：
1、生字詞語卡片。
2、洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。
教學過程：
一、觀看視頻或圖片，激情導人
1、教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。
2、說說你看到了什么？想到了什么？
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！
生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。
3、教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產(chǎn)安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
4、教師板書課題：鯀禹治水。
5、齊讀課題，理解課題，認識人物。
�、捧叄菏莻髡f中的一位善良的天神。
�、朴恚杭创笥�，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成了一位治理天下的君王。
二、自讀課文，整體感知
1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解�？赏阑蛐〗M共同完成。
3、給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。
4、想想這篇課文的主要內容。
三、自學反饋，交流互動
1、分段指名輪讀課文。
2、集體評議，及時糾錯正音。
《鯀禹治水》教學設計3
教學要求：
1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅韌不拔的意志。
2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用。
3、掌握文中的生字詞。
教學重難點：
1、理解課文內容，了解人物的精神品質。
2、抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。
教學設想：
能理解課文內容，體會古代勞動人民的`大膽、豐富的想象和對真善美的追求。
教學準備：
小黑板錄音機
教學時間：
兩課時
教學過程：
一、導入新課
我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。
二、初讀課文
1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；
2、朗讀全文，分別體現(xiàn)出不同人物的性格和精神
A、學生自由讀，老師單獨指導、糾正。
B、指名讀，集體評論，指導。
C、小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。
三、細讀課文
1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；
A、鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發(fā)現(xiàn)后將其處死，治水失敗。（1-4自然段）
B、大禹產(chǎn)自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。
2、學生自讀全文；
A、給全文做批注：
a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙。
b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊。
c:關鍵詞的作用進行分析。
d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。
B、小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。
四、交流討論
1、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題。
2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導。
五、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
《鯀禹治水》教學設計4
教學目標
1、了解古代神話故事，初步感知神話的特點；積累文言詞語和相關文學常識。
2、通過朗讀課文，分析神話中人物形象的特點及其所具有的現(xiàn)實意義，在探究、質疑‘解疑中培養(yǎng)正確閱讀神話作品的良好習慣。
3、體會神話寄寓的我們祖先改造自然的愿望和頑強意志，感受中國傳統(tǒng)文化的精髓。
教學重點：
把握神話中的.人物形象特點，積累重點文言詞句。
教學難點：
理解神話故事的特點。
教學過程：
一、導入：
1、前一階段，老師看見這樣一則新聞：
20xx年8月13日，發(fā)布：因暴雨導致的洪澇災害給云南省造成了巨大的損失：據(jù)統(tǒng)計，災害造成云南省11個州市125、34萬人受災，因災死亡40人，失蹤6人，緊急轉移安置16000多人；房屋倒塌1萬多間、損壞18000多間；農(nóng)作物受災10、7萬公頃，絕收1、1萬公頃；交通、電力、通訊、水利等基礎設施不同程度受損。
2、聽了這則消息，你想到了什么？
3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產(chǎn)安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
4、教師板書課題：鯀禹治水。
5理解課題，認識人物。
�。�1）鯀：是傳說中的一位善良的天神。
�。�2）禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。
�。�3）治水：治理洪水，為人類造福。
二、通讀課文，自學課文。
1、提出要求。
讀通句子，讀準字音。
2、老師范讀。
3、檢測朗讀情況。
檢查字音，字義。
補充解釋“息壤”
4、師生合作了解大意。
結合書下注釋及參考資料了解大意，老師引導，解答難理解的句子。
5、分析鯀治水的原因、方法與結果。
�。�1）原因：洪水滔天
�。�2）方法：鯀竊帝之息壤以堙洪水，不待帝命。
補充故事：貓頭鷹和神鬼告訴鯀可以偷息壤治洪水。
小結過渡。
�。�3）結果：帝令祝融殺鯀于羽郊。
明確禹的降生。掌握“復”通“腹”
（4）你是怎樣理解禹降生這個神奇的情節(jié)的？
6、禹治水的方法和結果。
（1）為什么要交代禹娶涂山氏女，婚后四日復往治水？是否多余？
�。�2）見禹方作熊，為什么慚而去？
�。�3）想象禹治水過程的艱辛。
�。�4）結果：生猜測，師補充說明。
三、比較兩種治水方法。
鯀：堙注重“堵
禹：布注重“疏堵“并用
四、你怎樣評價鯀和禹的？
五、文中那些地方體現(xiàn)了神話的特點？
六、試比較鯀與古希臘神話中的普羅米修斯有什么不同。
七、總結：
災難可怕齊心協(xié)力御用智慧可以戰(zhàn)勝
板書設計：
鯀堙堵失敗
治水
禹布疏堵并用成功
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