《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)1
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題�！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說(shuō)明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書(shū)點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容�！栋砉ぁ罚健栋砉さ囊惶臁罚ɑ颉短J柴棒們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：
１、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？
�。�、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的'是什么？
�。�、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？
在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結(jié)合板書(shū)圖示進(jìn)行小結(jié)：
4：15 起身──住宿
描寫(xiě)包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動(dòng)
↓ ↓
面 點(diǎn)
接著討論《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：
�。薄⒄f(shuō)的順序是什么？（事物的發(fā)展）
２、說(shuō)的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？
３、文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書(shū)圖示小結(jié)：
議的內(nèi)容
議的形式
產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢(shì)（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。
從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？
討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：
�。�、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
�。�、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
�。�、分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用乘法來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。
為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。
《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的
一、認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)。
二、學(xué)習(xí)本文在復(fù)雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和描寫(xiě)的表達(dá)方法。
教學(xué)設(shè)想
1、課文教學(xué)重點(diǎn)是在復(fù)雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論和說(shuō)明，要求學(xué)生掌握綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法。
文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來(lái)掌握文章的中心內(nèi)容。第二個(gè)難點(diǎn)是作者安排結(jié)構(gòu)時(shí)把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢(shì)來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)，就會(huì)收到事半功倍的效果。
2、課文篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò)；在研究寫(xiě)法時(shí)，采用“設(shè)疑—議疑—釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時(shí)的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時(shí)，采取以練代講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。
3、要求學(xué)生學(xué)會(huì)“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，掌握讀書(shū)的基本順序，學(xué)會(huì)有步驟，有重點(diǎn)地閱讀，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。
三步精讀是：
第一步：初讀課文。看內(nèi)容，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后再想想，每小節(jié)寫(xiě)了什么。
第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。
第三步：研讀課文。研究寫(xiě)法，理解作者為了表達(dá)特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫(xiě)法有什么特色。
4、教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的`“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結(jié)合課文命題進(jìn)行口頭作文，著重加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
教學(xué)過(guò)程
布置課前預(yù)習(xí)
1、根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書(shū)掃清文字障礙。
2、思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。
3、預(yù)習(xí)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。
一、上課開(kāi)始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
2、學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、說(shuō)明、議論的多種表達(dá)方式。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。
4、明確要寫(xiě)好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。
5、培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力。
二、作家、作品簡(jiǎn)介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國(guó)左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報(bào)告文學(xué)《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》。
《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號(hào)，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)社會(huì)的黑暗。那時(shí)，中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價(jià)的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無(wú)法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運(yùn)動(dòng)的威脅，就大量地雇傭包身工來(lái)，代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、給加黑字注音：
衍（yǎn）�。╰īng）游說(shuō)（shuì）輥（gǔn）
柵（shān）趾（zhǐ）骷髏（kū）
2、解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加黑詞：
吆喝：（大聲喊叫）
生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）
呻吟：（病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。）
一聽(tīng)天命：（一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任）
契據(jù)是實(shí)：（是，此）
非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）
四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，采用討論法進(jìn)行。
1、要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半部分內(nèi)容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。
�。�1）先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景？
明確：（1—5自然段）寫(xiě)包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。
�。�9—11自然段）寫(xiě)包身工早餐的情景。
�。�18—23自然段）寫(xiě)包身工勞動(dòng)的情景。
�。�26—30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
�。�2）接著討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分？這些部分寫(xiě)了哪些具體內(nèi)容？
明確：（6—8自然段）是說(shuō)明部分，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份。
�。�12—17自然段）是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
�。�24—25自然段）是說(shuō)明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。
�。�31—33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。
通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本�，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。
2、根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。
�。�1）要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，討論領(lǐng)會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
明確：1—5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9—11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫(xiě)，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。
18—23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。 20—30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫(xiě)，突出了包身工形象的悲慘，無(wú)情地揭露了帝國(guó)主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨。
（2）要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡f(shuō)明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。
明確：6—8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國(guó)農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。
12—17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。
24—25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國(guó)主義的壟斷資本是靠榨取落后的國(guó)家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。
3、小結(jié)：通過(guò)討論，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論、說(shuō)明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。
4、布置作業(yè) ：
�。�1）繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。
�。�2）書(shū)面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。
《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目的要求】
１、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。
�。�、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
１、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
�。病�(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫(xiě)作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。
�。础⒔谭ǚ矫�，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印�、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽?/p>
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱�；咎卣饔腥赫鎸�(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
�。�、了解作者寫(xiě)作時(shí)間；
�。病⒘私鈱�(xiě)作意圖；
３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
�。�、運(yùn)用工具書(shū)排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
游說(shuō)抹桌子著力骷髏錠殼拎
�、� 解釋：
一聽(tīng)天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
２、思考回答以下問(wèn)題（書(shū)面完成，課后交教師檢查）：
�、� 為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
⑶ 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字（在書(shū)上用橫線畫(huà)出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。
�、� 記下自己疑惑不解的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
�。�、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒(méi)著（ ）了
�。病⒔忉專哟值淖忠獑为�(dú)解釋）：
一聽(tīng)天命 生殺予奪施與著力
�。场⒙�(tīng)寫(xiě)：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
１、時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。）：
《包身工》１９３５年寫(xiě)成，１９３６年發(fā)表。
�。保梗玻纺辏髡咴谏虾ＵJ(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙欢恕睉�(zhàn)事后，為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
２、題目的意思：
報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
１、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
２、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫(xiě)進(jìn)去，需要加以選擇。
３、看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
�。础⒉皇钦f(shuō)以一天的生活為線索嗎？怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)“黑夜”，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
�。怠⑦@篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
�。丁槭裁疵鑼�(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運(yùn)用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”二、三。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫(xiě)記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的寫(xiě)法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫(xiě)問(wèn)題為中心，也離不開(kāi)寫(xiě)人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫(xiě)的是包身工，寫(xiě)第二類人物也是為了描寫(xiě)包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。
�。�、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。
�。�、包身工是怎樣形成的？
明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹(shù)皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
�。�、包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活？
明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動(dòng)力”……）。
�。�、為什么要身受這樣深重的苦難？
明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
５、為什么會(huì)成為雙重奴隸？
明確：國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。
�。�、小結(jié)：
這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情。
三、分析寫(xiě)作方法
１、精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的'資本。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
�。�、生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。）
生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
朗讀最后三個(gè)自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）
整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。
四、回答“研討與練習(xí)”二（略）
五、布置作業(yè)
�。�、在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義。
２、完成“研討與練習(xí)四”。
《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、作家作品簡(jiǎn)介
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。主要作品有《夏衍劇作集》等。
二、關(guān)于《包身工》
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個(gè)紡織女工的艱難生活，反映了國(guó)民黨統(tǒng)治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國(guó)主義的封建勢(shì)力相互勾結(jié)，壓榨中國(guó)人民的罪行。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。
三、文體簡(jiǎn)介
報(bào)告文學(xué)：文學(xué)類文章體裁之一。是指速寫(xiě)、特寫(xiě)等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的`文學(xué)品種。《包身工》就是我國(guó)現(xiàn)代報(bào)告文學(xué)的代表作。
四、課文分析
1、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義是什么？
包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為＂包身工＂（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納）。
2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。
甲、社會(huì)背景惡劣：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
�。⒁欢ぐ耍�(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是＂大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者＂。
乙、工作性質(zhì)惡劣：
�。⑶宄克狞c(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。＂
�。芍嘁伙�，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂
＂紗廠工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂
丙、待遇惡劣：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒(méi)有做工和不做工的自由
工資待遇低：＂最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分＂，＂幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。
丁、包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么？
＂在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。＂
戊、作者對(duì)＂包身工＂這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？
＂看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了�！�
＂我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！＂
板書(shū)結(jié)構(gòu)：
生活困難包工作時(shí)間長(zhǎng)
紡背被迫賣身身工作環(huán)境差日本紗廠托著中國(guó)冤魂
紗日本紗廠 工勞動(dòng)強(qiáng)度大一點(diǎn)溫情已經(jīng)不存在
女需要?jiǎng)诠さ膭趧?dòng)報(bào)酬低黎明的到來(lái)不可抗拒
工景中外勢(shì)力遭人身缺自由
相互勾結(jié)與其他
五、語(yǔ)言特點(diǎn)
1、找出課文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。
2、對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行歸類分析。
反語(yǔ)
倒裝
聯(lián)想
其他
《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【目的要求】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合。
2、體會(huì)文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。
3、理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1、注音釋義
吆喝（yāohe）相稱（chèn）呵欠（hēqian）
2、內(nèi)容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行，堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。
3、寫(xiě)作手法
選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對(duì)眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫(xiě)，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)★�。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采
用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國(guó)主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的'下劣無(wú)恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因，＂據(jù)說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫(xiě)包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險(xiǎn)，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。
【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
1、課文第2段
這一段作為全文開(kāi)篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫(xiě)很發(fā)人深省�！霸陔x開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。
2、課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫(xiě)包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！笔茄剑c那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。
3、課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開(kāi)首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。”這兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫(xiě)那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。
【《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
包身工教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）12-09
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀12-21
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）05-24
包身工教學(xué)反思04-03
包身工教學(xué)反思最新11-04
包身工教學(xué)反思（精選5篇）07-04
包身工教學(xué)反思（通用5篇）07-04
《包身工》教案02-26