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《慣性》教學設計范文
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《慣性》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《慣性》教學設計1
課題：
慣性現(xiàn)象。
課時：
1課時。
教學要求：
1、知道什么是慣性。
2、會用慣性知識解釋簡單的有關現(xiàn)象。
教具：
課本圖9—3的實驗器材。
學生實驗器材：
5個火柴盒，直尺。
教學過程：
一、復習前節(jié)知識
1、原來靜止的物體，不受外力時將保持什么狀態(tài)？
2、原來運動的物體，不受外力時將保持什么狀態(tài)？
二、進行新課
1、慣性
（1）什么是慣性。從牛頓第一定律知道，原來靜止的物體，不受外力時將保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體，不受外力時將以原來的速度大小做勻速直線運動。也就是說，物體在不受外力時，有保持原來的運動狀態(tài)不變的性質。這種性質叫做慣性。
（2）用“惰性”比喻“慣性”。我們也可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變原來的運動狀態(tài)。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運動狀態(tài)。除非有外力作用于它，才能迫使它改變原來的運動狀態(tài)。
2、慣性現(xiàn)象
物體表現(xiàn)出慣性的現(xiàn)象很多。下面我們來做幾個實驗。
�。�1）讓學生把5個火柴盒摞起來，用火柴盒代替課本圖9—2中的棋子。然后像圖中那樣用尺迅速打擊下部的火柴盒，觀察上面的火柴盒落在何處。
引導學生分析實驗現(xiàn)象：火柴盒原來的狀態(tài)（靜止），由于慣性，它要保持靜止狀態(tài)，所以落回原處。
讓學生自己分析課本引言圖0—2雞蛋掉入杯中的'現(xiàn)象。
（2）演示課本圖9—3甲。
引導學生分析討論木塊為什么向后倒：木塊原來的狀態(tài)（靜止），下部突然向前運動，上部由于慣性仍保持靜止，所以向后倒。
�。�3）把木塊平放在小車上，在小車和木塊間涂點滑石粉（或撒點小米粒），像圖9—3那樣做實驗。讓學生注意觀察小車遇到障礙物突然停止時，木塊怎樣運動。
引導學生分析討論，木塊為什么向前滑出？木塊原來隨小車一起向前運動，小車突然停止，木塊由于慣性仍向前運動，所以向前滑出。
�。�4）看課本圖9—4漫畫�；卮穑浩嚰眲x車時，乘客倒向何方？分析討論：為什么向前倒？
�。�5）討論：
�、倨囃蝗婚_動時，乘客倒向何方？為什么？
�、谄囉龅骄o急情況剎車時，為什么不能立即停下而還要往前運動一段距離？
3、慣性的應用
拍打衣服可除去灰塵。
使勁甩手可把手上的水甩掉。
撞擊可以使錘頭、斧頭緊套在把上。
摩托車飛躍斷橋。
宇航員走出飛船后，仍能與飛船“并肩”前進，不會落在飛船后面。
4、討論本節(jié)后面“想想議議”中的問題。
三、布置作業(yè)
1、閱讀課文。
2、完成本節(jié)后練習題2、3、4。
3、閱讀章后的“汽車剎車之后”。（自愿閱讀）
《慣性》教學設計2
一、教材分析
1、教材地位
慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯(lián)。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的智力。
2、教學目的
1）知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。
2）會解釋簡單的慣性現(xiàn)象。
3）知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別。
3、重點、難點
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產中的有關現(xiàn)象。
二、教學思路
本課題按照"展示現(xiàn)象→分析思考→整理擴展→鞏固應用"的模式展開教學。通過教學程序的設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發(fā)學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發(fā)展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。
三、教學過程
1、觀察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質特征，形成概念。
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎學生的意料，激起學生的探究欲望。由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質。既然靜止的物體有保持靜止的性質，那么運動的物體又有什么性質呢？
舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進。演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑。兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質。
小結：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質，運動的物體有保持勻速直線運動的性質。進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性。接著讓學生舉出生活和生產中的慣性例子。初步建立起慣性的概念。
2、虛擬想象 強化概念
虛設一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景。
對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎？對此，教師引導發(fā)問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢？"引起學生的想象和討論。
正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上。足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行。
離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前。美國帝國主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。
地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊。假如一個中國人離開地面數(shù)小時，當他降落到地面時，或許已經站在加拿大的國土上。
許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解。虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識。
3、比喻聯(lián)想 深化概念
慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在。學生卻提出這樣的`問題："慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質，那么，當物體的運動狀態(tài)改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎？"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或實驗的證明都是困難的。然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問。每個學生都有閱讀的本領，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)的性質，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了。慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在。
4、對照比較 辨別概念（慣性 慣性定律區(qū)別）
比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的`不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：
區(qū)別：
1、前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規(guī)律。
2、前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力作用時才遵守。
聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)。
5、實例分析 應用概念
從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍。學習的目的在于應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的。如：
1）汽車突然開動、剎車、轉彎時，車內乘客的倒向如何？
2）勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒？
3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠和向后跳遠，哪一次跳得更遠？
4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠？
5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側？
上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較復雜的變速問題，層層深入，步步提高。在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。
6、小結
1、慣性的概念，一切物體在任何情況下都有慣性。
2、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別。
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。
四、作業(yè)
準備錘頭和錘把，通過實踐分析：
�。�1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？
�。�2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。
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