《桃花源記》教學設(shè)計范文（精選5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《桃花源記》教學設(shè)計范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《桃花源記》教學設(shè)計1
一、復習導入
名家名篇大家談。（回顧七年級學過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。（板書課題，出示學習目標）
二、檢查預習
１、交流作者的有關(guān)資料：
陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的'易代之際，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在４１歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作于宋永初二年（４２１年），當時陶淵明約５７歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想�！霸姟� 追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
２、識記生字詞：
豁（hu）然開朗 儼（yǎn）然 阡（qiān）陌 垂髫（tiáo）
詣（yì）太守 劉子驥（jì）
三、整體感知
�。薄⒗首x課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。）朗讀的設(shè)計如下：
一讀：教師范讀，學生聽讀，意在聽準字音；
二讀：學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記�！暴ぉぶ祆湔Z）
三讀：請班上朗讀課文好的同學有感情的讀。并請其他同學思考：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。
２、分小組細讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準備質(zhì)疑。）
�。场⒚恳恍〗M派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。
�。础⒓w逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。
�。怠盐諗⑹戮�索和故事情節(jié)。分組討論，明確：
以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第１段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（第２、３段）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分（第４段）結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第５段）尾聲，寫桃花源無人問津。
四、布置作業(yè)
�。�、初步背誦課文。
�。病⒊瓕懖⒆R記字詞、對譯課文２、３兩自然段。
《桃花源記》教學設(shè)計2
教學目標：
1．朗讀、背誦課文。
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。
重點：
�。�1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
�。�3）把握文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教學時間：
二課時
第一課時
一、導語：
我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：
興，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源！
這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章
二、作者簡介：
陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。
本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
三、檢查預習情況
讀準下列加點字的音：
豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）
劉子驥（j）詣太守（y）
四、課文分析
1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）
2．同學齊讀課文。
3．利用工具書及課后注釋，筆譯全文
五、小結(jié)
�。�1）．古今異義詞：
鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美
今義：（味道）新鮮
交通古義：交錯相通阡陌交通
今義：交通運輸
妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境
今義：指男方的.配偶，老婆
絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境
今義：沒有出路的地方
無論古義：不要說，更不必說無論魏晉
今義；不管（連詞）
緣古義：沿緣溪行
今義：緣故，緣分
延古義：請余人各復延至其家
今義:延長．延伸
津古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者
今義：口液
�。�2）。一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標記處處志之向:以前尋向所志
標記尋向所志對著眈眈相向
�。�3）。判斷句
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文
2、課后練習
第二課時
一、回顧前堂，朗讀課文
二、課文分析
1、給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分
第一部分（第1節(jié)）：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。
第二部分（第2～3節(jié)）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。
第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。
2、質(zhì)疑解難：
①。漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。
②．作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
�、郏髡咴鯓用鑼懱一ㄔ吹纳瞽h(huán)境的？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
�、埽髡咴鯓用鑼懱一ㄔ慈说臒崆楹每偷�？
討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延
至其家，皆出酒食。
⑤．桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
⑥．漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
⑦．此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
�、啵疂O人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？
討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
�、幔疄槭裁凑f桃花源是當時的理想社會？我們今天應(yīng)當怎么評價？
討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。
三、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）
四、作業(yè)
1．課后練習。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
板書設(shè)計
發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛（景色優(yōu)美）
進入桃花源:所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞（環(huán)境良好）怡然自樂（生活安定）
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）
所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食（民風淳樸）
離開桃花源尋向所志，遂迷，不復得路無問津者
欣然規(guī)往，未果，尋病終似有而無
理想社會
《桃花源記》教學設(shè)計3
教學目標：
知識與能力：
順暢地誦讀課文，借助課文中的注釋理解課文第1、2節(jié)中的字詞并翻譯
過程與方法：
借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生耐心閱讀文言文的品質(zhì)
重點難點：
借助注釋，疏通并翻譯課文第1、2節(jié)
教學步驟：
一、導入新課
同學們聽說過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的、不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方現(xiàn)在我們就一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
陶淵明生于東晉末年，少時頗有壯志，博學能文，任性不羈做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世后稱靖節(jié)先生他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。
本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。
三、檢查預習情況
1．聽寫生字詞并給加點字注音
豁然開朗儼然阡陌交通垂髫詣太守（指名學生上黑板聽寫，并讓其它學生進行訂正）
2．學生展示朗讀情況
四、學生分組自由閱讀課文，力爭達到背誦的程度
（背一段時間后，指名學生自由背誦自己背上的句或段）
五、理解課文第1、2節(jié)
�。ㄒ唬├斫饧狱c的字詞
1．武陵人捕魚為業(yè)：作為
2．緣溪行：沿著
3．芳草鮮美：鮮艷美麗
4．落英繽紛：花
5．漁人甚異之：對……感到詫異
6．欲窮其林：盡
7．夾岸數(shù)百步：溪水的兩岸
8．仿佛若有光：隱隱約約
9．便舍船：離開
10．豁然開朗：開闊敞亮的樣子
11．屋舍儼然：整齊的`樣子
12．有良田美池桑竹之屬：類
13．阡陌交通：交錯相通
14．雞犬相聞：聽到
15．其中往來種作：來來往往的人
16．悉如外人：都、全
17．黃發(fā)垂髫：指老人；指小孩
�。ǘ┚渥臃g
1．晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)緣溪行，忘路之遠近。
翻譯：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業(yè)有一天他劃著小船沿著小溪往前走，忘記了路程的遠近。
2．忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
翻譯：忽然遇到一片桃花林，溪水岸幾百步以內(nèi)，中間沒有別的樹木，芳香的青草，鮮嫩美麗，地上的落花繁多。
3．漁人甚異之復前行，欲窮其林。
翻譯：漁人對這種美景感到非常驚異漁人又向前劃去，想走到那片桃林的盡頭。
4．林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
翻譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，（在那里）便看到一座山，山邊有個小洞口，里面隱隱約約好像有光亮。
5．土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞。
翻譯：只見那里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類田間小路交錯相通，村落間能聽到雞鳴狗叫的聲音。
6．其中往來種作，男女衣著，悉如外人黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
翻譯：村里面來來往往的行人和耕種勞作的人，男男女女的衣著裝束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高興興，自得其樂。
六、學生在小組長的帶領(lǐng)下，自由地背誦課文1、2節(jié)的詞語注釋和句子翻譯。
七、布置作業(yè)
1．背誦已學課文部分的字詞解釋和課文翻譯
2．預習課文第三、四、五段
板書設(shè)計：
桃花源記
陶淵明：東晉
棄官回鄉(xiāng)
隱居
后稱靖節(jié)先生
第二課時
教學目標：
知識與能力：
1．通過繼續(xù)學習，掃清閱讀障礙
2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節(jié)
過程與方法：
1．通過預習，能夠順暢地誦讀課文
2．借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節(jié)
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生耐心閱讀文言文的品質(zhì)
重點難點：
重點：順暢地誦讀課文
難點：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節(jié)
教學步驟：
一、檢查復習
1．聽寫1、2節(jié)中字詞的注釋
2．抽查1、2節(jié)中重要語句的翻譯
二、繼續(xù)疏通課文，理下列解加點的字詞的意思
1．乃大驚：竟然
2．具答之同：“俱”，完全，詳盡
3．便要還家：同“邀”，邀請
4．咸來問訊：全、都
5．率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方
6．不復出焉：從這里
7．遂與外人間隔：不通音信
8．無論魏晉：更不必說
9．此人一一為具言所聞：給
10．皆嘆惋：驚
11．尋病終：不久
12．余人各復延至其家：邀請
13．此中人語云：告訴
14．不足為外人道也：值得
15．便扶向路：沿著
16．處處志之：做標志
17．及郡下：等到
18．詣太守：拜見
19．尋向所志：先前
20．欣然規(guī)往：打算
21．未果：實現(xiàn)
三、翻譯下列句子
1．見漁人，乃大驚，問所從來具答之
翻譯：（桃花源中人）一見漁人，竟然大為驚奇（村人）問漁人是從哪里來的（漁人）詳盡地回答了他
2．自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔
翻譯：他們自己說他們的祖先為了躲避秦朝時候的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和同鄉(xiāng)人，來到這與外界隔絕的地方，不再從這里出去，于是就和桃花源以外的世人隔絕了
3．問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉
翻譯：他們問漁人現(xiàn)在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了
4．太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷,不復得路
翻譯：太守立即派人跟著他前去，漁人他們尋找先前做的標記，結(jié)果迷了路，再也找不到原來的路了
5．南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往
翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往
6．未果，尋病終后遂無問津者
翻譯：沒有實現(xiàn)，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了
四、解釋下列一詞多義的文言虛詞
第一組：為武陵人捕魚為業(yè)：作為
此人一一為具言所聞：給
不足為外人道也：對
第二組：之聞之：這件事
忘路之遠近：的
漁人甚異之：這種景色
具答之：他們
第三組：其欲窮其林：那
其中往來種作：桃花源
余人各復延至其家：他們的
太守即遣人隨其往：漁人
五、根據(jù)提示寫出相應(yīng)的句子
1．描寫桃花林景色優(yōu)美的句子：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛
2．描寫桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞
3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人
4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂
5．描寫村里人熱情風尚的句子：便要還家，設(shè)酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食
6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也
7．《桃花源記》中與陸游詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”意境相似的一個成語是：豁然開朗
8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構(gòu)的理想社會？
�。�1）尋向所志，遂迷，不復得路（2）未果，尋病終
六、總結(jié)本課內(nèi)容
1．字詞；2．翻譯句子；3．理解性默寫
七、布置作業(yè)
1．速讀、背誦課文；
2．記憶書下重要注解
《桃花源記》教學設(shè)計4
學習目標：
1．正確、流利地朗讀、背誦課文。
2．積累常用文言詞語的用法（古今異義、一詞多義等）。
3．理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
課前準備：
1．對照書下注解和工具書，疏通文意，并注意積累文言實詞虛詞。
2．查找有關(guān)作者資料及相關(guān)時代背景。
第一課時：
一、整體感知
教學步驟
教師活動
學生活動
1導入：以“世外桃源”成語導入。
明確：世外桃源是一個與世隔絕，沒有戰(zhàn)爭、沒有剝削，和平安寧的理想之地，它寄托了作者的社會理想。
學生談過去對“世外桃源”這個成語的理解。
2作者簡介：陶淵明，東晉著名詩人，出身于沒落官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。后人稱“靖節(jié)先生”。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫務(wù)農(nóng)生活、田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。
代表作有詩《飲酒》、《歸園田居》，散文《歸去來兮辭》等。
本文選自《桃花源詩并記》，寄托了詩人的社會理想。歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序。
學生先根據(jù)課前查找的資料發(fā)言，教師歸納總結(jié)。
3誦讀課文：
1．聽讀，注意字音、斷句及節(jié)奏；2．跟讀；3．朗讀，讀準字音，掌握節(jié)奏；4．選部分學生在全班讀，大家評。
學生自由朗讀，教師個別點撥
二、自主學習，收集、歸納、整理問題交流。
教學步驟
教師活動
學生活動
1小組合作學習，在課前預習的基礎(chǔ)上，對照書下注解，小組合作翻譯全文，了解文章大意。
自主合作學習，教師個別指導。
2將產(chǎn)生的問題匯總，在全班提出尋求幫助。
學生提問，學生回答，教師適當點撥，板書要點。
3剩余時間自讀課文。
自由朗讀。
三、布置作業(yè)：
1．嘗試背誦課文。
2．整理文中詞類活用現(xiàn)象。
3．歸納源自本文的成語。
板書：
1．古今詞義
芳草鮮美古義：鮮艷美麗今義：（味道）新鮮
阡陌交通古義：交錯相通今義：交通運輸
率妻子邑人來此絕境古義：妻子兒女今義：指男方的配偶
來此絕境古義：與世隔絕的地方今義：沒有出路的地方。
無論魏晉古義：不要說，更不必說今義；不管（連詞）
不足為外人道也古義：不值得今義：不夠
2．一詞多義
舍:舍棄便舍船房子屋舍儼然
尋:尋找尋向所志不久尋病終
向:以前尋向所志對著眈眈相向
志:做標記處處志之標記尋向所志
第二課時
一、復習舊知
教學步驟
教師活動
學生活動
1復習導入。檢查學生對課文內(nèi)容的掌握情況。
讀課文，解詞
2請個別學生復述文章主要內(nèi)容，其他學生補充
復述文章內(nèi)容
二、解析文章思想內(nèi)容
教學步驟
教師活動
學生活動
1桃花源有哪些特點？從文中的哪些語句可以看出？
明確：景色優(yōu)美，與世隔絕，環(huán)境寧靜。
學生回答，教師點撥
2桃花源的村民是些什么樣的人？從文中哪些語句可以看出。
生活幸福、民風淳樸、熱情好客，與世隔絕、與世無爭。
學生回答，教師點撥
3綜上所述，你認為桃花源是一個什么樣的地方？這樣的地方存在嗎？從文中哪些地方已經(jīng)透露出了這些信息。
明確：是一個寧靜安樂，虛無飄渺的理想社會。不存在。
這些描寫表面上為桃花源增添了神秘色彩，實際上，則暗示了桃花源只是作者虛構(gòu)的一種理想的境界。
集思廣益，教師總結(jié)
4作者為什么要為我們描述這樣一個地方？說說你的理解。
明確：在戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的東晉末年。生性熱愛自然、飄逸灑脫的陶淵明，因不滿當時的'黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場，隱居田園，過著安貧樂道的生活。本文所表現(xiàn)的正是作者的社會理想。它表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實生活的不滿、寄托了作者對理想生活的向往。
聯(lián)系作者生平及當時社會背景進行回答。
5根據(jù)你的理解，說說桃花源在哪里？
明確：不在人世間，在世外，所以才會說是“世外桃源”。它在陶淵明心里，是陶淵明社會理想的寄托，也許可以說，我們每個人心里都有一片屬于自己的桃花源。
言之成理即可，不設(shè)統(tǒng)一答案。
6背誦課文
三、布置作業(yè)：
寫一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷同。②400字左右。
板書：桃花源記
陶淵明
桃花源的特點：景色優(yōu)美，與世隔絕，環(huán)境寧靜
桃源人的生性：生活幸福、民風淳樸、熱情好客，與世無爭
《桃花源記》教學設(shè)計5
【學習目標】
知識與能力目標：
1．了解有關(guān)陶淵明的文學常識。
2．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3．掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語。
4．理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。
過程與方法目標：
1．在誦讀的基礎(chǔ)上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。
2．通過討論、交流，辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情。
【教學重點】：
1、熟練朗讀課文，并能準確地背誦、默寫全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法，特別是出自本文的幾個成語如：世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等，以及本文出現(xiàn)的幾個古今異義詞如：交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。
【教學難點】：
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正確評價作者筆下的社會理想。
【教學過程】第一課時安排
一、檢查預習導入新課：
聽說過“世外桃源”這個成語吧？我們只是大體知道那是形容美好的地方，這個成語是怎么來的？“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景？美在什么地方？為什么長久以來一直令我們向往？這節(jié)課我們一起來學習晉代陶淵明寫的《桃花源記》，來一一揭開這些謎題，并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會理想，我們該如何看待這種理想。
二、明確學習目標：
1、熟讀背誦、默寫全文。
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的.用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表達的美好理想。
三、自主學習合作探究：
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）
2、學生初讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。
3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。
4、隨機抽查學生朗讀，以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情等方面進行評價。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標中的“準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法”。
1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）
2、學生自讀，結(jié)合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山
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