【合集】小組合作學(xué)習(xí)心得4篇
我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的小組合作學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學(xué)習(xí)心得1
本學(xué)期為提升每位學(xué)生的英語(yǔ)水平，我在課堂上采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的實(shí)際操作，效果有好有壞。昨天我再次向每位學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷反饋總結(jié)如下：
一、 小組分組比較合理。
在調(diào)查問(wèn)卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問(wèn)卷中說(shuō)分組不夠合理，其他同學(xué)都說(shuō)很合理，很公平。
二、 多數(shù)組長(zhǎng)能認(rèn)真負(fù)責(zé)。
在問(wèn)卷中大多數(shù)的組員都說(shuō)自己的.組長(zhǎng)很稱(chēng)職，能認(rèn)真輔導(dǎo)組員，耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當(dāng)然也有個(gè)別成員反應(yīng)有的組長(zhǎng)不夠耐心，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
三、 絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
在調(diào)查問(wèn)卷第二項(xiàng)的問(wèn)題是：你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎？為什么？有些同學(xué)表示喜歡，因?yàn)橛龅讲欢膯?wèn)題可以一起探討。還有一些同學(xué)認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)既輕松又能掌握知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習(xí)。
四、 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑比較集中。
在問(wèn)卷中多數(shù)同學(xué)感覺(jué)背單詞困難、短語(yǔ)太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問(wèn)題。
到目前為止，我覺(jué)得最大的難題是處理個(gè)別學(xué)困生�，F(xiàn)在每組都有一名學(xué)習(xí)成績(jī)非常落后的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至連最基本的英語(yǔ)知識(shí)都不掌握。此外，他們不服從組長(zhǎng)的管理，常常頂嘴、調(diào)皮、嬉笑，這讓組長(zhǎng)感到非常頭疼，經(jīng)常向我訴苦。
總之，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行近一個(gè)月了，我覺(jué)得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)翻譯和簡(jiǎn)單的句子翻譯。考完之后讓組長(zhǎng)批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排
小組合作學(xué)習(xí)心得2
改革是發(fā)展的動(dòng)力，課堂教學(xué)是改革的重要途徑。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。但教師不能袖手旁觀，正如于漪老師所言，教師應(yīng)是“平等中的首席”。因此，我們現(xiàn)在有責(zé)任幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新模式中獲得更多的樂(lè)趣。以下是我們需要為“小組合作學(xué)習(xí)”所做的：
一、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。
課堂活動(dòng)應(yīng)確保每位學(xué)生都能積極參與。分組及成員搭配需精心設(shè)計(jì)。雖然可以讓學(xué)生自由組合，但這并非長(zhǎng)久之策。久而久之，我們或許能更了解學(xué)生的喜好，但小組合作學(xué)習(xí)的效果未必理想。因此，小組設(shè)置應(yīng)追求全班學(xué)生在學(xué)習(xí)中的最佳效果�？紤]到每位學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等方面的綜合語(yǔ)文能力差異，可采用“好中差”搭配模式，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)相互提升。當(dāng)然，教師可根據(jù)本班實(shí)際情況靈活調(diào)整。這種編排法的主旨在于：最大化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，最小化其不足。
1、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生反而較少。在學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中在某一個(gè)人或兩三個(gè)，而其余成員逐漸變成了小組中的聽(tīng)眾，甚至有可能成為活動(dòng)中的隱形人。即使被老師要求發(fā)言，效果也往往不盡如人意，要么是寥寥數(shù)語(yǔ)草草了事，要么是站在那里一言不發(fā)，如同木雞。這顯然違背了“小組合作學(xué)習(xí)”的初衷。學(xué)生不愿發(fā)言的原因，除了社會(huì)地區(qū)觀念的差異外，更多的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣尚未得到充分培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師應(yīng)盡早采取措施，靈活調(diào)整發(fā)言人機(jī)制。例如，按照時(shí)間劃分（每周、每次或每天輪換發(fā)言人）；按性別劃分（輪流發(fā)言）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙號(hào)輪換）等。總之，在不斷變化中，督促和引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，逐漸從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使每位學(xué)生都能保持一定的學(xué)習(xí)緊張感：“說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！”老師們，發(fā)揮你們的智慧，與學(xué)生的“惰性”作斗爭(zhēng)，讓“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”在課堂上綻放光彩。
2、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。
興趣是最好的老師。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分利用語(yǔ)文學(xué)科的'特點(diǎn)，設(shè)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越濃，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。在探討文字語(yǔ)言的魅力時(shí)，學(xué)生離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，但引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)勌K教版七年級(jí)課文《皇帝的新裝》，這是一篇童話，內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解。對(duì)于故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演。要演好一個(gè)人物，首先必須了解這個(gè)人物的行為，還要揣摩他的內(nèi)心、神態(tài)和動(dòng)作等。任務(wù)布置下去后，各小組都忙碌起來(lái)，連平時(shí)被提問(wèn)時(shí)一言不發(fā)的學(xué)生也積極參與，效果果然出乎意料的好。通過(guò)這種形式，學(xué)生們對(duì)人物的理解更加具體和深入了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也大大增加，組員之間的友誼也得到了增進(jìn)。當(dāng)然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的形式也得到了進(jìn)一步鞏固。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”既讓玩耍變得有意義，又實(shí)現(xiàn)了兩全其美的效果。
3、為小組合作學(xué)習(xí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅(jiān)持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)歌主題的體會(huì)。具體操作過(guò)程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級(jí)。然后相同等級(jí)的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)等因素，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，一人誦讀，其他人都聚精會(huì)神的默默關(guān)注，內(nèi)心打分，這種適度的競(jìng)賽緊張也給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，也使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式更加立體豐滿。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結(jié)合具體地區(qū)、學(xué)校，或者具體到某一個(gè)班級(jí)之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法，依然閃耀著它獨(dú)特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐中積累了一些心得體會(huì)，雖不全面，但也是我在教學(xué)探索中邁出的一小步。前方的路還很長(zhǎng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科需要我們傾注更多熱情去詮釋和豐富。讓我們共同努力，為了中國(guó)人的語(yǔ)文，為了可愛(ài)的學(xué)生們，以及充滿希望的未來(lái)。
小組合作學(xué)習(xí)心得3
初次接觸小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我只感受到其新穎之處，并嘗試去實(shí)踐，但在多次合作中卻發(fā)現(xiàn)，很多合作僅流于表面，未能真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸意識(shí)到，教學(xué)中不應(yīng)為了合作而合作，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以提高其有效性。以下是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些建議：
1.明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時(shí)，應(yīng)遵循合理性的原則。首先，小組成員的人數(shù)要適中，一般以4至6人為佳。人數(shù)過(guò)多會(huì)妨礙學(xué)生之間的交流和個(gè)人才能的充分展現(xiàn)，而人數(shù)過(guò)少則會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)不足；其次，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。根據(jù)學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和性別等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，確保每個(gè)小組包含不同層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)；最后，成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方式。每個(gè)小組大致確定主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅能提升學(xué)生的合作興趣，還能改變學(xué)生在組內(nèi)長(zhǎng)期形成的地位，為每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.適當(dāng)介入，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)
首先，教師應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造寬松的交流環(huán)境，要求合作小組的每位同學(xué)對(duì)發(fā)言者給予情感上的支持。如“你一定行！”“我們支持你，大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置�。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話?和大多數(shù)同學(xué)有沒(méi)有矛盾?有的是不擅長(zhǎng)表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話說(shuō)“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)弱勢(shì)，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
3.有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控
目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需討論的內(nèi)容也開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律;也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處;難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生潛在的能力，喚醒沉睡的記憶，開(kāi)啟封閉的.心智。在新的課程環(huán)境下，教師必須重新評(píng)估合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，始終把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一原則，使小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)出獨(dú)特的魅力。
“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。
一、分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使他們學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，具備合作解決問(wèn)題的能力。合作是人際互動(dòng)的基本形式，在個(gè)人發(fā)展中，沒(méi)有任何一種發(fā)展是孤立存在的。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是教師的重要職責(zé)。分組后，每位組員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有當(dāng)每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生之間才能互相幫助，共同合作。例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，僅靠一個(gè)人的力量難以完成，只有通過(guò)分組，各司其職，最后交流分享成果，才能實(shí)現(xiàn)共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)本身。此外，小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。由于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和集體榮譽(yù)感，他們?cè)诮拥饺蝿?wù)后會(huì)自發(fā)且積極地去完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的空間，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
雖然小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中總會(huì)遇到一些問(wèn)題。若我們不能及時(shí)處理這些問(wèn)題并找到對(duì)策，必然會(huì)影響教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生負(fù)面效果。
二、我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡，導(dǎo)致在一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)水平差異顯著。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，而部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生因擔(dān)心出錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，往往不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)極不平衡，類(lèi)似于社會(huì)上的貧富差距，并且這種差距會(huì)越來(lái)越大，逐漸導(dǎo)致厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生表現(xiàn)出盲從心理，盲目相信學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，認(rèn)為他們的分析一定正確，人云亦云。此外，由于分組教學(xué)的廣泛應(yīng)用，許多教師將其視為每堂課不可或缺的環(huán)節(jié)，不論是否必要，都要進(jìn)行討論，片面追求熱鬧的課堂氛圍。這使得一些自律性較差的學(xué)生借此機(jī)會(huì)玩耍，未能養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，反而學(xué)會(huì)了在課堂上起哄，降低了對(duì)討論的興趣，更影響了學(xué)生思維的深度。時(shí)間久了，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。這樣一來(lái)，分組合作學(xué)習(xí)就失去了初衷，“1+1”不再大于2，變得流于形式，浮于表面。
因此，分組合作學(xué)習(xí)既有其優(yōu)勢(shì)也存在不足，如何利用這一學(xué)習(xí)模式取得最佳效果，成為當(dāng)前教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習(xí)心得4
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，最重要的主體是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。唯有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才能真正起到反思作用，促使自我改進(jìn)。因此，評(píng)價(jià)必須遵循以下原則：
一、評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。為了區(qū)分，人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過(guò)程。
二、評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)
在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的.首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
三、有效性的評(píng)價(jià)的主體
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，最重要的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。唯有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才能真正起到反思作用，促使自我改進(jìn)。因此，學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的核心對(duì)象和主要評(píng)價(jià)者。協(xié)作伙伴、同學(xué)及教師等重要參與者也應(yīng)作為主要的評(píng)價(jià)實(shí)施者。評(píng)價(jià)時(shí)首先應(yīng)重視的是自我評(píng)價(jià)；其次是協(xié)作伙伴或同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后才是教師、家長(zhǎng)或社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。
因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自身為主要評(píng)價(jià)主體，以學(xué)習(xí)過(guò)程為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)各項(xiàng)研究活動(dòng)的具體實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)涉及對(duì)研究計(jì)劃、研究過(guò)程實(shí)施、研究成果以及協(xié)作者等不同方面的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
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