- 相關推薦
《中外短詩五首》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《中外短詩五首》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
１、知識與能力：
�、帕私庠姼杞庾x“詩無達詁”的特點，引導學生進行個性化解讀。
�、埔孕〗M合作學習方式培養(yǎng)學生質(zhì)疑的學習習慣，鍛煉交流、表達能力。
�、抢斫獠⒎治鑫迨锥淘姷闹髦�。
�。病⑦^程與方法：
�、旁姼梃b賞教學按“初步感知──合作探究──互動交流──拓展升華”的過程進行。
⑵學生自主學習基礎上，小組合作學習，共同探究。
�。�、情感態(tài)度與價值觀：
通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩歌主旨。引導學生體會詩歌中真、善、美的情感體驗，激發(fā)學生關注自我、關注生活、關心人民的意識和情感。
【教學重、難點】
用準確生動的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。
【教學設想】
布置同學預習五首短詩，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論。從同學課前預習作業(yè)情況看，多數(shù)同學對于這五首詩的主旨把握均較為準確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學在闡述詩歌主旨的解讀過程時，表述還欠嚴密，賞析時還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長匯報本組討論情況時，須特別強調(diào)在陳述本組觀點之后需闡明這些觀點是如何得出的，可允許組員補充說明，共同完成任務。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
解讀《斷章》、《風雨》兩首詩的主旨。
〖教學過程〗
一、新課導入
我國古代詩論中有所謂“詩無達詁”論，（“達詁”的意思是確切的解釋或理解）認為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”的說法，因此在文學閱讀過程中特別強調(diào)讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁，智者見智。
以我們即將學習的《斷章》為例，現(xiàn)代文學作家李健吾對《斷章》的解讀就不同于作者本人，并和原作者有了一番爭論：
李健吾很看重“裝飾”二字，認為這是“詩對于人生的解釋”�！霸娒娉矢〉氖遣辉谝猓档乩飬s埋著說不盡的悲哀”。卞之琳對此答辯稱：自己不看重“裝飾”的意思，我的意思還是重于“相對”上。李健吾則回答說：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不！一千個不！幸福的人是我，因為我有雙重的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的交錯，做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者，這正是這首詩美麗的地方�！�
詩無達詁，解讀詩歌重在以自己的人生感悟去品讀，以“美讀”即多朗讀從而體味詩之藝術美，只要個人的解讀源自詩作文本的內(nèi)涵，讀者能夠闡明自己的觀點并做到有理有據(jù)，個性化的解讀也就是允許的。此外，在擁有一定的作家生平和寫作背景材料時則可以“參讀”方式解讀詩作。
二、小組交流討論、解讀這五首短詩的主旨（十五分鐘）
上一節(jié)課老師已布置同學預習，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論，同學們的解讀可謂百花齊放，各有特點。下面請同學們交流一下各自的理解，讓同學們分享一下你們的智慧，以四人小組合作方式解讀這五首短詩。
由于這是班上第一次實行小組合作學習方式，因而須明確小組合作學習要求，以提高討論的高效率。
明確小組合作學習要求：
小組成員各自獨立思考，交流學習心得、提出疑問，相互探討、爭辯、解疑。小組長須注意以下事項：一是擔負起組織、協(xié)調(diào)責任。如果有同學闡述時間過長，組長須提醒其控制好時間；討論中有爭議且過于激烈時，組長需及時調(diào)控好氣氛；在氣氛過于沉悶時，組長應適時拋出有爭議的話題，引導同學一起探究。二是做好記錄整理工作。將本組所有成員的意見及最終討論結(jié)果做個記錄，以便在班上匯報本組總體討論情況，具體包括本組共持幾種觀點，分述論證其觀點的理由，以及討論后得出的結(jié)論及產(chǎn)生的困惑、疑問。
明確小組合作學習目的：
提倡自主學習基礎上的質(zhì)疑，在思想交流過程中互促互助地解疑，鍛煉交流、表達能力，提高溝通技巧、增強合作。鍛煉小組長組織協(xié)調(diào)、整理信息的能力。
三、解讀《斷章》
�。�、請組長匯報本組解讀《斷章》的總體情況。
�。病⒄n件展示學術界對《斷章》的幾種解讀：
解讀一：
李健吾：很看重“裝飾”二字，暗示人生不過是互相裝飾，蘊藏著無限的無奈與悲哀。
解讀二：
卞之琳：哲理說，主、客體相對關聯(lián)。
解讀三：
愛情說之一：相思說。將對方當風景，相互欣賞、愛慕，久久不肯離去，直到月上窗頭，悄然入夢時。
愛情說之二：單戀說。你站在橋上看風景，你是無意的，看風景的人在樓上看你，他（她）是有心的。甚至連你窗前的明月都要帶入夢中。正如《關睢》里的淑女“求之不得”，《蒹葭》里的伊人永遠“在水一方”，只能在樓上看你，在窗外夢你。
３、在理解的基礎上誦讀，當場背誦。
�。础⒀a充余光中《連環(huán)》一詩，讓學生進一步感知詩無達詁、個性化解讀這種閱讀特點。
連環(huán)
──仿卞之琳詩意
余光中
你站在橋頭看落日／落日卻回顧／回顧著遠樓／有人在樓頭正念你
你站在橋頭看明月／明月卻俯望／俯望著遠窗／有人在窗口正夢你
四、解讀《風雨》一詩
�。�、小組長匯報討論情況。
２、明確本詩主旨：
一場暴風雨把整個世界變得天昏地暗。風雨中，詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風雨》這首短詩。這首詩的含意不難理解：風雨中的“大地”，看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
詩中，“大地的�！笔且粋�獨特的意象，它實際上是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發(fā)生了動搖，對未來感到茫然�！按蟮氐暮！钡囊庀笫桥c風雨如晦的現(xiàn)實聯(lián)系在一起的，在此基礎上進一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯(lián)想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。
�。�、陶冶情操，積累名句：
人生多風雨，世事多風波。詩中所寫大有翻天覆地之勢的暴風驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。在這重大變故面前，年輕人辨不清茫茫人海的方向，操不穩(wěn)命運之舟的舵把，表現(xiàn)出憂懼不安，甚至驚慌失措的情形，實屬正常。“年輕的舵手”還缺乏歷練，處變不驚的安詳氣度、履險如夷的從容自信，都是“年輕的舵手”有待達到的人生境界。
課件板書展示有關履險如夷的從容自信的詩句，陶冶情操，積累名句：
“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”
──毛澤東《游泳》
“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸去，也無風雨也無晴�！�
──蘇軾《定風波》
“任爾狂瀾卷地來，浮沉由我不由天”
�。础⒓w朗讀，深化理解。
�。�、拓展閱讀：
了解“蘆笛”意象在詩歌中的內(nèi)涵，激發(fā)學生詩歌學習探究的興趣：
“蘆笛與詩歌”專題：
人詩意地棲居在大地上。
──海德格爾（德國哲學家、思想家）
“當年我有一支蘆笛／拿法國大元帥的節(jié)杖我也不換。”
──阿波里內(nèi)爾（法國詩人）
蘆笛
艾青
我從你彩色的歐羅巴
帶回了一支蘆笛,
我曾在大西洋邊
像在自己家里般走著,
如今
你的詩集“alcool”是在上海的巡捕房里，
我是“犯了罪”的，
在這里
蘆笛也是禁物。
我想起那支蘆笛啊，
它是我對于歐羅巴的最真摯的回憶，
……
�。ㄕn件展示上述補充材料）
由阿波里內(nèi)爾及艾青的詩我們了解到，蘆笛這一事物在詩歌里成了藝術或詩歌的代名詞。在許多詩人眼中，蘆笛這一事物便是優(yōu)美動人的詩歌，是無價之寶。《風雨》的作者取名蘆荻，我雖沒有深入查證詩人筆名的來歷，但通過一些材料也可猜測這一筆名的得來與“蘆笛”意象應有淵源。
在《蘆荻詩選》自序中，詩人含混地寫了這樣一段：
“當大地沉默的時候，我亦沉默了，大約有二十年，我這一支小小的蘆笛，沒有吹出清晰嘹亮的笛聲……如前人所說，‘國家不幸，詩家不幸’，從民族的災劫、國家災難中，我和許多人一樣，學會思考……”
五、課外探究
小組合作學習鑒賞詩歌。（解讀詩歌主旨）
１、搜集朦朧詩派和詩人顧城相關資料。
�。病⒔庾x顧城三首詩《一代人》、《遠和近》、《小巷》并寫鑒賞性小短文。
“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明”
──顧城《一代人》
“你／一會看我／一會看云／我覺得／你看我時很遠／你看云時很近”
──顧城《遠和近》
“小巷／又彎又長／我用一把鑰匙／敲著厚厚的墻”
──顧城《小巷》
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
解讀《回旋舞》、《在一個地鐵車站》、完成上節(jié)課布置課外探究題。
〖教學過程〗
一、解讀《回旋舞》
�。薄⒗斫狻痘匦琛芬辉姷闹髦�，請一個小組長介紹本組討論情況：
明確：這首詩以“回旋舞”為主要意象，這是從法國民間舞蹈“回旋舞”的表演形式中攝取詩意，生發(fā)開來的。作為抒情詩人，保爾福爾特別歌唱愛情和人類的友愛。全世界的少男少女都攜起手來，團結(jié)起來，沒有膚色、種族、國別的差別，大家共跳一個回旋舞，世界不就充滿了愛嗎？詩人唱出的全世界人民和睦團結(jié)的頌歌，表達了詩人美好的理想和樂觀的情調(diào)。
�。病①p析本詩的藝術形式，請一至兩個同學說說他們的分析：
明確：整首詩以三個假設的排比句鋪排來，詩歌的主旨在重復的吟唱中不斷地得到了強化。全人類不分男女、種族、膚色、國家差別，一起跳同一種舞蹈，借用法國常見的民間舞蹈，唱出全世界人民和睦團結(jié)的頌歌，表達詩人希望全人類破除一切隔閡、猜忌，共同創(chuàng)造“大同世界”的美好理想和樂觀精神。末句“假如全世界的男女孩都肯攜手起來”呼應首句：“假如全世界的少女都肯攜手起來”，首尾相接、回環(huán)往復、渾然天成。
二、解讀《在一個地鐵車站》
１、請一至兩個小組長介紹本組解讀情況，特別指明解讀中的困惑。
２、吳彬彬同學在預習作業(yè)中較好地闡述了個人對這首詩準確的解讀，請他解說一下個人解讀的過程：
吳彬彬的理解：這首詩擁有高度的個性化，迸射出更加豐富的含義。展現(xiàn)在我們眼前的是一幅具有獨特視角的畫面：熙熙攘攘的人流涌動的地鐵車站，突然閃現(xiàn)出幾張嫵媚的面孔，作者聯(lián)想到“潮濕黝黑的樹枝，花瓣”。
詩人想暗示什么呢？
也許是美在瞬間消逝后的失落感；
也許是身在喧囂浮躁的城市對田園和大自然的一種向往；
也許是在單調(diào)擁擠的快節(jié)奏生活中對無拘無束生活的渴望；
也是……
３、教師介紹個人解讀情況：
我的理解：整首詩給人的感覺是壓抑的，這種感覺主要來自于兩個意象，一是幽靈般的面孔，神秘而陰深是其特點，它的這一特點或許主要來自于地下鐵路這一特定環(huán)境；二是黑色枝條，冷峻是它的突出特點，印象中的地鐵軌道都漆成了黑色，也許這讓作者將它們想象成了自然界黑色的枝條，盡管這是在一個完全人工化的世界里。讀這首詩時我的腦海里不斷地想象著地鐵站里，人們從車廂中蜂擁而出的場景。我所看到的是大都市里的人們，在繁重的生活壓力和刻板的生活作息中，漠然地游走在城市的喧鬧里。他們相互陌生，面無表情，隨著車廂門的打開，幽靈般地涌現(xiàn)。盡管表情僵硬，但他們?nèi)允沁@個鋼筋水泥叢林里有血有肉的生物，在冷峻的地下車站里他們?nèi)允敲利惖模斔麄內(nèi)河慷鰰r，正如開放在軌道上的花朵。
我的疑問：為何黑色枝條是潮濕的？印象中的地鐵使用的是人工空調(diào)，干燥而陰涼。不知同學對此作何感想？
�。�、介紹作者本人的解釋：
解讀：
詩人曾說他在地鐵車站里，“突然間，看見一個美麗的面孔，然后又看到一個，然后又是一個美麗兒童的面孔，然后又是一個美麗的女人……”他努力尋找能表現(xiàn)他這種突發(fā)感覺的文字，但是沒能成功。后來，他找到了表達方式，“不是用語言，而是用許多顏色的小斑點……”，這就是他在詩中使用的意象疊加的方式。詩的上下兩行，分別呈現(xiàn)了兩組互相對應的意象。這兩行詩句之間，不是一般意義上的比喻關系，而是兩組意象之間的相互疊加的關系。把這兩組意象吸引在一起的力量，是詩人的直覺，它使兩組意象在相互作用的狀態(tài)下迸濺出詩的火花，產(chǎn)生深刻的意味。龐德自己說它是“一剎那思想和感情的復合體”。
明確：
疊加的意象中滲透著詩人的思想感情，不同的讀者又能從疊加的意象中找到各自不同的生命體驗。在這個思想和感情的復合體上，需要每個讀者運用自己的個人智慧及經(jīng)驗去想象、聯(lián)想，豐富這首詩的畫面場景，這便使得這首短詩詩產(chǎn)生了無窮的意義。
三、了解朦朧詩派并解讀顧城的三首短詩
�。�、請一個小組長介紹其整理的有關朦朧詩派的資料。
明確：從一九八○年開始，忽然出現(xiàn)了一個新的詩派，由于他們寫的詩不易讀懂，因而被稱為“朦朧派”�！拔母铩焙箅鼥V詩派的代表人物如北島、舒婷、顧城、楊煉等人�！半鼥V詩”精神內(nèi)涵的三個層面是：一揭露黑暗和社會批判，二是在黑暗中尋找光明、反思與探求意識以及濃厚的英雄主義色彩，三是在人道主義基礎上建立起來的對“人”的特別關注�！半鼥V詩”改寫了以往詩歌單純描摹“現(xiàn)實”與圖解政策的傳統(tǒng)模式，把詩歌作為探求人生的重要方式，在哲學意義上達到了前所未有的高度。從某種意義上講，“朦朧詩”的崛起，也是中國文學生命之樹的崛起。
２、請另外的小組長介紹顧城生平及對顧城三首詩的解讀情況，允許多種理解，只要能夠言之成理。
明確：顧城１９５６年出生于北京，十二歲即輟學。放過豬，畫過畫，作過木匠，唯一缺少的就是正規(guī)的文學教育。在文革中開始寫作，８０年就失去正式工作，開始漂泊生活。８５年加入作協(xié)。而后數(shù)次出訪歐美，進行文化交流和講學活動，傳播詩歌理論和中國古典文化。８８年赴新西蘭，被聘為奧克蘭大學亞語系研究員。后辭職隱居激流島。９２年獲得德國daad創(chuàng)作年金。次年１０月８日，在新西蘭激流島自殺身亡。
明確：《一代人》這首只有兩行的小詩，１９８０年在《星星》第３期發(fā)表后震動了整個詩壇，不管是對朦朧詩抱肯定或是抱否定態(tài)度的人，對這首詩卻是一致的欽贊。作者用意象、隱喻，在濃重的黑色背景上凸現(xiàn)了一雙不同尋常的“黑色的眼睛”（一代人覺醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到從烏云的縫隙中射出的一束白光。我們可以體會到，在那個令人窒息的年代，那在荒謬現(xiàn)實中扭曲著成長起來的年輕一代，那埋藏在心底的潛能所爆發(fā)出頑強求索的精神。
《遠和近》這是一種錯覺。詩人在瞬間產(chǎn)生的錯覺中悟出一種深意：人與自然（云象征自然）是和諧的，人與人是隔膜的。作者渴望一種相互理解、相互信任、和諧融洽的人際關系。
《小巷》中詩人選擇了三個簡單的意象，構(gòu)成了一個象征意味很強的流動畫面�！拔摇蹦弥�匙在尋找自己的房間，也即尋找自己在社會中應有的位置。然而“小巷”是“又彎又長”的，“墻”是“厚厚的”，要尋找，必須付出相當?shù)拇鷥r，也可能要走很長的路；然而“我”是堅定的，“我”在頑強地敲著，過走過敲。而“我”又并非是一個人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因為在這個世界上每一個人不是都在終生尋找嗎！
第三課時
〖教學內(nèi)容〗
解讀《錯誤》。
〖教學過程〗
一、解讀《錯誤》一詩主旨
�。薄⒄埿〗M長介紹本組同學解讀情況。
２、對本詩主旨的不同解讀：
課件展示：
�。薄⑽遗c女子為親人關系，但我卻由于某些原因過家門而不入，讓等在深閨中的女子在馬蹄聲中激起的喜悅之情悄然而逝。
２、結(jié)合詩人身處臺灣的經(jīng)歷，臺灣人漂泊心態(tài)，期待有一天能有個定位，期盼有一天可以回到故鄉(xiāng)，與親人團聚。但由于政治緣故，他們的美好愿望卻落空了。
�。�、我是個浪子，漂游在外，三月里無意中路過江南，我的馬蹄聲讓等在家中的女子產(chǎn)生了美麗的誤會，以為是思念的人回歸了。
二、美文賞析
�。�、《錯誤》中用了哪些意象？這些意象具有哪些特點？創(chuàng)造了怎樣的意境？
⑴齊讀本詩，通過朗讀感知詩歌的美。
�、泼鞔_詩中所選用意象及其特點：
蓮花──美麗高潔的象征，以蓮花的開落來形容年華飛逝，女子容顏的老去，且這一女子始終堅貞地守候著遠人，滿懷的深情優(yōu)雅動人，其癡其美讓人嘆息不已。
課件展示徐志摩詩《沙楊娜拉》：
沙楊娜拉
──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞
道一聲珍重
道一聲珍重
那一聲珍重有蜜甜的憂愁
──沙楊娜拉
兩首詩對蓮花意象的使用有相似處，都塑造出了美麗、妖柔的女子，形象感人。有些同學在寫鑒賞小短文時便聯(lián)想到了徐的這首詩。
東風──“相見時難別亦難，東風無力百花殘”李商隱《無題》，傳統(tǒng)詩詞里的常見意象；為什么東風會不來？無論是什么地方的春天，都是東風送來的，更何況江南的春天來得更早，春雨迷蒙的江南，絲竹優(yōu)雅的江南，怎么會東風不來？那其實是心上人的信息沒有傳來。
柳絮──柳與“留”諧音，又因送別時驛道兩旁常有柳樹，因而在傳統(tǒng)詩歌中飄飛的“柳絮”往往暗示折柳惜別之情；柳絮是綿綿不盡的思緒，柳絮為何不飛？這與女子的心情有關，女子的心里只有心上人，容不下任何人，既然是心上人沒有音訊，心上人不歸，那么這心就是寂寞的，她就固守著這份寂寞。
春帷──是窗前的幔帳，幔帳不揭，營造一種層層簾幕深垂，深閨閉鎖的氛圍。
窗扉──窗子和門都緊緊地關著。那么她為什么不像古典詩詞中那些倚樓憑欄的女子那樣，走出深閨？也許是因為失望太多，心里太苦，也許是因為她的矜持、含蓄、內(nèi)斂又深情。
寂寞的城──城是封閉的，是落寞的，是凄涼的。
青石街道──古樸，清幽之境；向晚意為黃昏，黃昏時的街道又給人以寧靜、落寞的感覺，營造出了有些凄清的環(huán)境。
主人公在寂寞中等待。寂寞是無形的，詩人用“東風不來”、“柳絮不飛”、“青石的街道向晚”、“春帷不揭”、“窗扉緊掩”等意象來指代女主人公寂寞的心情。
�。�、齊讀本詩，通過朗讀再次感知詩歌的美。
�。�、明確本詩意境：
江南，蓮花，東風，柳絮，小城，青石，春帷，窗扉，馬蹄……這些意象共同構(gòu)成了本詩優(yōu)美深婉凄傷的意境。
�。�、分析本詩比喻修辭手法使用效果：
“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”、“你的心如小小的寂寞的城”、“你的心是小小的窗扉緊掩”以上這幾個比喻寫盡了女子的秀美、端莊、深情、含蓄、凄傷、落寞、哀婉。從對文章的分析中能看出她的容顏嬌美，她的感情專一，她應該是從古代走來的典雅秀美、深婉含蓄、古韻猶存的女子。
教師小結(jié)：此詩的句式、字詞搭配雖多洋調(diào)，但諸如“江南”“蓮花”“容顏”“東風”“飛絮”“向晚”“跫音”“春帷”“歸人”“過客”之類的意象或詞語，都是古典詩詞中常見的，并令人想起一系列古典名句的情調(diào)意境之美。此詩曲折委婉，情意綿綿，有一種迷離悵惘的抒情氛圍，頗似唐人溫庭筠的詞。
課件顯示（宋詞小令）《望江南》：
望江南
溫庭筠
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。
三、作者簡介
鄭愁予（１９３３生）：原名鄭文韜，１９３３年出生于山東濟南�！俺钣琛敝∽阅纤卧~人辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁予，山深聞鷓鴣”詞中句，從這個筆名也能窺見其深厚的古典文化功底。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，１９４９年隨家人去臺灣�，F(xiàn)旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。
其詩表現(xiàn)手法很現(xiàn)代，但選擇的意象、運用的詞藻、傳達的情感卻多是傳統(tǒng)的，在現(xiàn)代精神感受中交織著宋詞元曲的遺韻，被稱為“中國的中國詩人”，通本詩的學習，我們已經(jīng)能夠深刻體會其詩這一鮮明的風格。臺灣譽其詩《錯誤》為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”，在深入賞析了本詩之后你們是否也認同這樣的評語？的確，這樣的贊譽并不為過，下面就請同學們再次齊讀這首優(yōu)美動人的詩，再次領會詩人為我們創(chuàng)設的哀婉、凄美的意境。
【《中外短詩》教案】相關文章：
《短詩三首》教學設計08-27
《一幅名揚中外的畫》教案09-18
一幅名揚中外的畫教案02-27
贊美立秋的簡短詩歌（通用20首）08-10
《一幅名揚中外的畫》教案（精選7篇）04-07
《一幅名揚中外的畫》教案15篇02-24
贊美老師的簡短詩歌（通用20首）08-21
與中外名著有關的讀書筆記02-02
雨中外賣作文（通用20篇）10-26