三年級上冊22課《護士媽媽》教案 （湘教版）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的三年級上冊22課《護士媽媽》教案 （湘教版），希望對大家有所幫助。

　　教學目標：

　　1、自讀自悟，理解課文內(nèi)容：護士媽媽用無私的愛挽救小女孩，讓小女孩起死回生。

　　2、在小組合作中，培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力，同時培養(yǎng)學生合作學習習慣。

　　3、引導學生體會、表達文章所蘊涵的思想感情：

　　教學重點：

　　從護士媽媽動作、語言、神態(tài)中體會出其母愛的深厚。

　　教學難點：

　　護士變成護士媽媽這一角色轉(zhuǎn)換過程的情感體驗。

　　教學方法：

　　自主、合作、探究、體驗

　　教學過程

　　一、前置引探，把握學標(5分鐘)

　　1、齊讀詞語。

　　師：(課件出示詞語)上節(jié)課我們學習了《護士媽媽》，認識了一些朋友，你們看，他們又迫不及待地和我們見面了，快來和他們打聲招呼吧!每個詞語讀一遍，起!

　　生讀。

　　2、前置作業(yè)檢查。

　　師：讀得真準確!昨天下課時，老師布置了兩個作業(yè)：(課件出示)

　　前置作業(yè)：

　　(1)用問自己“為什么”的方法，試著讀懂課文的每一句話。

　　(2) 用自己的話說一說：課文講了一件什么事?

　　現(xiàn)在，我想考考大家自學得怎么樣。誰能夠用上幾個上面的詞語，說一說課文講了一件什么事?

　　生：……

　　(板書：小女孩)

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來讀讀護士媽媽的故事。

　　(出示課題)手指筆，豎起來，請跟老師寫課題。

　　請齊讀課題。一說到媽媽，就覺得親切。再來讀讀。

　　二、自主學習，體會女孩病情(8分鐘)(第一部分)

　　過渡：大家問了那么多的“為什么”，通過這節(jié)課的學習，咱們一定能找到許多問題的答案。打開課本83頁，自由朗讀課文。哪些詞句表現(xiàn)了小女孩的病情非常嚴重?用橫線畫出來。出示：用橫線劃出女孩病情嚴重的句子。

　　1、學生自讀自探。

　　2、交流：把找到的句子組內(nèi)讀一讀。

　　3、反饋展示：

　　師：同學們讀得很認真，交流也很積極。小女孩的病情嚴重，你們小組內(nèi)找到了哪個句子?

　　1、指名小組匯報描寫女孩病情的句子。

　　(隨機出示句子)

　　a.生：病房里，有一個女孩，自住進醫(yī)院的那天起，就一直昏迷不醒。(個別讀)

　　小組成員1：我們課前查閱了資料，昏迷不醒的病人有可能變成植物人。

　　小組成員2：她一直昏迷不醒，還有可能會死亡，我覺得她很可憐。

　　師：是啊，女孩一直昏迷不醒，病情非常嚴重，令人同情。其他的小組，還有別的句子嗎?

　　b.生：醫(yī)生該用的藥都已用了，女孩能不能活下來，還要靠她自身，要看她對這個世界是否充滿生的渴望。(小組齊讀)

　　師：該用的藥都已用了，卻還不見蘇醒，真令人擔心!還有別的句子嗎?

　　c. 重點指導以下這句話的朗讀，從爸爸的語氣體會女孩的病情嚴重。

　　生：女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看著女兒，不知該如何幫助她，只是不停地哀求醫(yī)生：“救救我女兒，救救我女兒!”(個別讀——男生讀——齊讀)

　　師：你覺得這句話應該讀出怎樣的語氣?

　　生：哀求。

　　師：你能試試嗎?

　　生：……

　　師：要不是女孩的病情如此嚴重，這位父親怎么會如此凄楚?要不是醫(yī)生該用的藥都已用完，這位父親又怎會苦苦哀求醫(yī)生?!男子漢們，讓我們來分擔這位父親的痛苦吧!起立!女孩的爸爸——起!

　　師：可憐的女孩，痛苦的父親，無奈的醫(yī)生，構(gòu)成了一幅多么揪心的畫面哪!

　　同學們，我們一起來讀讀這些句子。

　　3、全班齊讀這些語句。(三句齊出示)

　　師：讀得太動情了!多么可憐的小女孩!孩子們，她有渴望嗎?(指名答)

　　生：有，她渴望見到媽媽。

　　師：因為女孩在昏迷中還不時喊著：(生：媽媽，媽媽!)

　　師：孩子們，閉上眼睛，感受女孩對媽媽的呼喚：

　　此刻，你就是那個女孩。媽媽離開你很久了，你深情地呼喚：(生：媽媽，媽媽!)

　　身體很疼，你痛苦地喊著：(生：媽媽，媽媽!)

　　多希望媽媽在身邊啊，你渴望地喊著：(生：媽媽，媽媽!)

　　過渡：睜開眼睛吧!在生死關頭，是護士給了她生的希望。護士是怎樣當媽媽的?

　　(出示學法：

　　1、默讀課文7-10段，用波浪線畫出護士媽媽令你感動的詞句。

　　2、把找到的詞句組內(nèi)讀一讀，互相說一說自己的看法。

　　3、推選小組代表發(fā)言。)

　　(2、3一起出)

　　1、學生自探：劃句，自主、合作，探究解難。教師巡視。

　　2、展探：展示交流，釋疑解難。

　　師：你們找到了哪些句子?

　　a.生：護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說：“女兒乖，媽媽在，媽媽在。”(找句讀——對比理解疊詞——拓展說——女生齊讀)

　　生：我們找到的句子是第7自然段，讀出來

　　師：老師去掉了句子中的一些詞，請你們小組一塊兒讀讀。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：去掉的都是疊詞。

　　師：去掉這些疊詞可以嗎?

　　生：不能去掉，這些詞表現(xiàn)了護士的溫柔細心。

　　師：這些詞用得真巧!想想看，溫柔的護士還會做些什么呢?用上類似的詞語，說一說。

　　(課件出示，學生仿說)

　　師：學以致用，真好。女同學，起立，帶上表情、加上動作來讀讀這句話。

　　師：請坐。正是護士充滿愛意的柔聲輕語讓我們深深感動。其他的小組呢?讓你們感動的句子還有嗎?

　　b.在以后的日子里，那位還沒有結(jié)婚的護士，像一位真正的媽媽那樣，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她說話，還輕輕地給她唱歌，直到那女孩蘇醒過來。(個別讀——小組談——齊讀)

　　生：(找句讀)

　　師：當你躺在病床上，你的媽媽會怎么做的呢?

　　全班成員抽答。

　　3.教師分層引讀。

　　師：護士媽媽不正是這么做的嗎? (出示第十段)

　　師：在以后的日子里，那位還沒有結(jié)婚的護士，像一位真正的媽媽那樣，一有空(手示意，生接讀——就守在女孩病床前，握住她的手，跟她說話，還輕輕地給她唱歌，直到那女孩蘇醒過來。)

　　師：她就是一位真正的媽媽，一有空就——(守在女孩病床前，握住她的手，跟她說話，還輕輕地給她唱歌，)

　　師：直到那女孩蘇醒過來。

　　小結(jié)：護士的每一個神情，每一個動作，每一句言語，都洋溢著深深的母愛，如果你是這位小女孩，你還會放開媽媽的手嗎?

　　生：不會!

　　出示：第九自然段(范讀——齊讀)

　　師：是的，(師范讀)女孩……

　　女孩攥緊護士的手，就像落水者抓住了救生圈，就像黑暗中突然——(見到了光明)，就像在干渴的沙漠中突然——(找到了水)，此時的女孩，還會放開媽媽的手嗎?(不會)師：所以女孩——(死死攥緊)，咬緊牙關，再讀——(死死攥緊)

　　此時的女孩，她想對媽媽說什么呢?

　　指名三位學生回答：(媽媽，我終于找到你了!媽媽，別再離開我!媽媽，我想永遠和你在一起!)

　　師：你們的神情告訴我，你們又一次被護士媽媽的愛感動了，請全體起立，讓我們有感情地讀一讀7-10段。

　　四、延探：檢測反饋，拓展悟?qū)W(8分鐘)

　　1、兩層引讀，突破難點

　　醫(yī)生說：(課件出示)她能蘇醒是個奇跡。

　　師引讀：是的，女孩一直昏迷不醒，——“她能蘇醒是個奇跡。”

　　醫(yī)生該用的藥都已用了，——“她能蘇醒是個奇跡�！�

　　2、達成目標，揭示主題

　　師：是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢?

　　生：護士媽媽。

　　師：當人們把贊揚的目光投向那位充滿愛心的護士時，護士是怎樣說的呢?

　　生：我記得讀過……

　　再讀：母愛可以拯救一切(課件)

　　師：是的，母愛可以拯救一切。學完這篇課文，你是怎樣理解這句話的?

　　指名學生回答。(1、母愛喚起了女孩生的渴望，2、母愛給了女孩第二次生命，)

　　師：是啊，母愛創(chuàng)造了生命的奇跡!

　　母愛(手勢)可以拯救一切——母愛(起)!

　　3、拓展升華

　　師：此時此刻，我們的心中充滿了感動，那你最想對這位護士媽媽說些什么呢?

　　播放煽情背景音樂，學生發(fā)言。

　　4、再次質(zhì)疑

　　孩子們，現(xiàn)在，你還有不明白的地方嗎?

　　(為什么女孩生了重病，媽媽也不來看她?)

　　師：你問得真好。老師也發(fā)現(xiàn)課文里沒有明確告訴我們，大家怎么想呢?

　　……

　　孩子們，會問的孩子善于思考，以后讀文章一定要多問自己幾個“為什么”，會問、會想、會學。

　　5、總結(jié)下課

　　今天，我們一起認識了一位充滿愛心的護士媽媽，其實，愛就在我們身邊。愛是父母的擁抱，是老師的鼓勵，愛是來自陌生人的關心。愛是得到，也是付出。孩子們，學了這一課，希望你們懂得付出愛，傳播愛，讓整個世界充滿愛!

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