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語文教案

時(shí)間:2023-12-12 11:44:41 教案 投訴 投稿

語文教案【集合6篇】

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編精心整理的語文教案6篇,希望對大家有所幫助。

語文教案【集合6篇】

語文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感,初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。

  2.識(shí)字12 個(gè);基本掌握聽讀識(shí)字的方法。繼續(xù)進(jìn)行滲透性識(shí)字。

  3.會(huì)寫6個(gè)字;認(rèn)識(shí)新筆畫:橫撇、豎折折勾。

  4.了解“小、人、木”作偏旁的變形。

  5.練習(xí)背誦課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  聽讀識(shí)字。

  教具準(zhǔn)備:

  課件、生字卡片、太陽卡通圖片。

  教學(xué)過程

  一、猜謎語。語文

  師:一位老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時(shí)來上工。

  學(xué)生自由猜謎。

  (貼上太陽)

  師:下面,我們就伴隨太陽的升起,一起去欣賞那美麗的世界。(課件出示主題圖及全文)

  點(diǎn)評(píng):教師通過猜謎語的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  二、范讀課語文。

 。ㄕn件演示內(nèi)容)

  學(xué)生邊聽邊看。

  點(diǎn)評(píng):課件逐字演示課文內(nèi)容,使學(xué)生有針對性的對課文中的每個(gè)字有了初步認(rèn)識(shí)。同時(shí),課件配音是童音,學(xué)生在輕松的音樂中聆聽課文,不覺產(chǎn)生一種親切感,很快地入情入境。

  三、初讀課文,隨文識(shí)字。

  師:自由讀課文,圈出不認(rèn)識(shí)的字。試著用借助拼音或問問同桌的方法解決。

  學(xué)生自學(xué)課文。

  師:誰愿意帶大家讀讀。

  學(xué)生帶讀。

  師:同桌互讀。讀對了給對方畫一個(gè)小太陽

  點(diǎn)評(píng):反復(fù)地讀課文,既是熟悉課文的過程,更是隨文識(shí)字的重要途徑。在讀文識(shí)字過程中,教師注意滲透學(xué)生合作和評(píng)價(jià)的意識(shí)。

  四、強(qiáng)化識(shí)字。

  1.文中識(shí)字。

  學(xué)生帶讀、跟讀。

  2.卡片識(shí)字。

  學(xué)生多種形式讀(指名、分組、男女生)

  3.游戲識(shí)字。(猜字游戲)

  點(diǎn)評(píng):識(shí)字有層次,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。由文中識(shí)字到文外識(shí)字,每一個(gè)層次的教法都注重了學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生積極參與。

  課間操:《上學(xué)歌》

  今天,外面艷陽高照,讓我們在太陽底下跳個(gè)舞吧。

  五、課內(nèi)外結(jié)合,復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí),深入理解太陽和人類的關(guān)系。

  師:現(xiàn)在,大家休息一下。我給大家講個(gè)故事。

  相傳,從前有十個(gè)太陽。他們每天輪流出現(xiàn)在天空,所以人們每天只看到一個(gè)太陽。有一天,十個(gè)太陽覺得太沒意思了,他們一起跑到天空。土地烤焦了,禾苗曬死了。人們沒法活了。于是,人們請來會(huì)射箭的天神來到人間。要他教訓(xùn)教訓(xùn)這十個(gè)太陽。

  (出示后羿射日圖)

  你愿意當(dāng)后羿,做個(gè)射日的英雄嗎?

 。ǔ鍪臼畟(gè)太陽)

  我們不用箭,用我們的智慧來讓小太陽消失。只要把小太陽出的難題回答出來,小太陽就會(huì)消失。誰來試試?

  課件內(nèi)容:

  (1)太陽:還有一個(gè)什么名字?

  (2)猜謎語:兩個(gè)人手拉著手,是什么字?

  (3)跳:用這個(gè)字組個(gè)詞。

 。4)草:你有什么好辦法記住這個(gè)字。

 。5)森:你是怎么記住它的?

 。6)照:請你帶著大家讀一遍這個(gè)字?

 。7)叫:用這個(gè)字組個(gè)詞。

  (8)請你用手寫出水這個(gè)字。

  師:九個(gè)太陽都被我們的智慧消滅了,剩下的這個(gè)讓老師來消滅吧?為什么不能射?

  學(xué)生展開討論。

  師小結(jié):看來,太陽對我們的用處還真大。小太陽聽懂了你們的話。愿意每天認(rèn)真工作,不再搗亂。他說:人類與太陽是好朋友。他愿意為人類做貢獻(xiàn)。為了表示誠意,他送給人們一份禮物。是什么呢?(點(diǎn)擊最后一個(gè)太陽,出現(xiàn)“美麗的世界”)齊讀。

  點(diǎn)評(píng):這里的設(shè)計(jì)非常巧妙,既有綜合性,又充滿娛樂性。學(xué)生在做游戲的過程中,接受的信息量很大,既聽了故事,了解了人與太陽的關(guān)系,又鞏固了識(shí)字。

  六、總結(jié)、讀文。

  1.播放錄象。下面我們一起看看小太陽帶給我們的美麗的世界。

  2.齊讀全文。

  點(diǎn)評(píng):精美的畫面使學(xué)生理解了太陽送給人類一個(gè)美麗的世界,學(xué)生在觀看錄象的時(shí)候感受到了世界的美麗,也感受到了太陽的重要。

  附:板書設(shè)計(jì)

  太陽

  水

  鳥

  美麗的世界

  擴(kuò)展資料

  后羿射日

  相傳,從前有十個(gè)太陽,住在大海中央的扶桑樹上,他們每天輪流出現(xiàn)在天空,所以人們只能看見一個(gè)太陽。

  有一天,十個(gè)太陽覺得太沒意思了,他們就一齊跑到天空,蹦呀跳呀地玩起來。

  天空出現(xiàn)了十個(gè)太陽,土地烤焦了,禾苗曬死了,人們沒法活了。太陽的爸爸帝俊知道了,非常生氣,就派一位會(huì)射箭的天神后羿到人間,要教訓(xùn)教訓(xùn)這十個(gè)太陽。

  后羿帶了一張弓和十枝箭來到人間。他看見人們被太陽曬得沒法活,心里難過極了。他拉滿弓,搭上箭,想嚇唬一下太陽,叫他們別再頑皮了。可是十個(gè)太陽不理睬后羿,還是在天空又蹦又跳。這可把后羿氣壞了。他一箭射下一個(gè)太陽來,其他九個(gè)太陽嚇慌了,急忙四處逃散,天氣涼快一些了?蓻]幾天他們又都跑到天空。這回后羿對他們可不客氣了,他對準(zhǔn)太陽,“嗖嗖嗖”接連射箭,太陽一個(gè)個(gè)掉下來。

  人們想,要是把十個(gè)太陽全射下來,天空將永遠(yuǎn)會(huì)黑暗,莊稼長不出來,人還是沒法活。有人就從后羿的箭袋里抽出一支箭來。后羿看到箭袋空了,以為全射完了,就不再射了,于是天空還留下一個(gè)太陽。從此以后,這個(gè)太陽就規(guī)規(guī)矩矩了,每天按照規(guī)定的.時(shí)間出來,他給人們溫暖,幫助莊稼生長。

  太陽

  有這么一個(gè)傳說:古時(shí)候,天上有十個(gè)太陽,曬得地面寸草不生,人們熱得受不了,就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè),只留下一個(gè),地面上才不那么熱了。其實(shí),太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)。到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年。這么遠(yuǎn),箭哪能射得到呢?

  我們看太陽,覺得它并不大,實(shí)際上它大得很,一百三十萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。因?yàn)樘栯x地球太遠(yuǎn)了,所以看上去只有一個(gè)盤子那么大。

  太陽會(huì)發(fā)光,會(huì)發(fā)熱,是個(gè)大火球。太陽的溫度很高,表面溫度有六千攝氏度,就是鋼鐵碰到它,也會(huì)變成汽;中心溫度估計(jì)是表面溫度的三千倍。

  太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽,地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽,長葉,開花,結(jié)果;鳥、獸、蟲、魚才能生存,繁殖。如果沒有太陽,地球上就不會(huì)有植物,也不會(huì)有動(dòng)物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類,穿的棉、麻、毛、絲,都和太陽有密切的關(guān)系。埋在地下的煤炭,看起來好像跟太陽沒有關(guān)系,其實(shí)離開太陽也不能形成。因?yàn)槊禾渴怯蛇h(yuǎn)古時(shí)代的植物理在地層底下變成的。

  地面上的水被太陽曬著的時(shí)候,吸收了熱,變成了水蒸氣。水蒸氣遇冷,凝成了無數(shù)的小水滴,漂浮在空中,變成云。云層里的小水滴越聚越多,就變成雨或雪落下來。

  太陽曬著地面,有些地區(qū)吸收的熱量多,那里的空氣就比較熱;有些地區(qū)吸收的熱量少,那里的空氣就比較冷?諝庥欣溆袩幔拍芰鲃(dòng),成為風(fēng)。

  太陽光有殺菌的能力,我們可以利用它來預(yù)防和治療疾病。

  地球上的光明和溫暖,都是太陽送來的。如果沒有太陽,地球上將到處是黑暗,到處是寒冷,沒有風(fēng)、雪、雨、露,沒有草、木、鳥、獸,自然也不會(huì)有人。一句話,沒有太陽,就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。

  有關(guān)太陽的謎語

  (一)

  勞動(dòng)英雄面孔紅,

  天一亮來就出工。

  從東到西忙不停,

  直到傍晚才收工。

 。ǘ

  有位老公公,

  一副圓面孔。

  有朝一日不見它,

  不是下雨就刮風(fēng)。

 。ㄈ

  天上一伙伴,

  相貌常在變。

  正面光燦燦,

  背面永不見。

語文教案 篇2

  設(shè)計(jì)指導(dǎo)

  1.初中學(xué)習(xí)散文的目的:

  提高學(xué)生對語言文字的敏感,豐富語言文字的積累,提高表達(dá)情感的技巧和能力。

  2.教材特點(diǎn):

  本冊書安排了11散文,說明散文是本學(xué)期語文教學(xué)的重點(diǎn),散文是學(xué)生積累詞匯、陶冶情操的良好素材,是為學(xué)生范例的有效。

  3.學(xué)情特點(diǎn):

  通過上學(xué)期對散文的初步感知和前面幾散文的學(xué)習(xí),學(xué)生對散文應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí),但是他們?nèi)鄙倩镜拈喿x方法,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中找出中心句、抓住關(guān)鍵詞,以整合、概括其中心內(nèi)容及特點(diǎn)。在語言積累、口頭表達(dá)和書面表達(dá)等方面的能力還處在初級(jí)階段。在現(xiàn)實(shí)生活中,七年級(jí)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累,對于大自然中的眾多物象還不了解,對農(nóng)村生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更是陌生。

  4.平中語慧教學(xué):

  讓充滿智慧的活動(dòng)豐富學(xué)生的課堂,讓高效美感的結(jié)構(gòu)改變教學(xué)的思路。

 。1)我即語文

 。2)以案說法

 。3)從學(xué)生的需要出發(fā)

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1.簡單了解夏季不同節(jié)氣的物候特點(diǎn);

  2.培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的積累;

  3.學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和形象化的語言。

  能力目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句理解文章思路,領(lǐng)會(huì)作者情感;

  2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法;

  3.通過對形象化語言的學(xué)習(xí),能模仿說話、。

  情感目標(biāo):

  1.引導(dǎo)學(xué)生對大自然觀察的興趣;

  2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美;

  3.激發(fā)學(xué)生對大自然對生命的熱愛。

  教學(xué)過程

  激情導(dǎo)入:

 。▽(dǎo)入語)前面我們剛剛伴隨著林斤瀾的春風(fēng),和朱自清先生一起深深陶醉在姹紫嫣紅的春天里,今天我們又將和著名作家楊德祥一起走進(jìn)火熱的夏天,高唱《夏天的旋律》,歌唱美麗的大自然,歌唱美好的生活圖景,感悟人生永恒的真諦。(出示標(biāo)題)在同學(xué)們的眼里,夏天又是怎樣的一幅圖畫呢?換句話說,夏天有什么代表性的景物和人的活動(dòng)呢?說到夏天,可以說是個(gè)非常非常美好的季節(jié)。夏的夜晚,在梧桐樹下,馳騁著夢想,許許多多的人們聚集在一起,演繹著一個(gè)又一個(gè)的故事。流動(dòng)著時(shí)尚元素的街頭,許多的太陽帽,舞動(dòng)的曲子,漂亮的`姑娘一閃而過,給街頭增添了不少的風(fēng)景。作者楊德祥他不僅看到了夏天的顏色、形象,而且還感覺到它有一種聲音,這種聲音就像一曲美妙的歌曲一樣,有動(dòng)人的旋律。下面我們一起走進(jìn)《夏天的旋律》。

  一、生自主閱讀,整體感知文中描繪的夏日風(fēng)景。

  1.帶著對夏天的熱愛之情朗讀課文,讀書時(shí)看有哪些不認(rèn)識(shí)的字、詞,劃一劃,然后同學(xué)們一起解決。

  2.建立每一部分的閱讀信息摘錄卡片:物像庫、音效庫、色彩庫、百味居、詩詞苑(或用不同的符號(hào)表示)

  二、傳授整體感知文章線索和行文思路的方法。要求:快速瀏覽、跳讀。

  ①分幾個(gè)小標(biāo)題?小標(biāo)題有什么特點(diǎn)?按什么順序來寫的?[方法:抓小標(biāo)題跳讀,了解文章結(jié)構(gòu)線索]

 、趶臉(biāo)題中的“旋律”入手,抓與“旋律”相呼應(yīng)的句子,探解“旋律”的含義。[方法:抓標(biāo)題,找呼應(yīng),了解文章行文思路](提示:旋律一般用在音樂上,描寫音樂的句子就是)

 、厶釂枺涸谧髡呙鑼懙倪@些景物當(dāng)中,有沒有特別重點(diǎn)觀察描寫的一種景物?這種景物剛好反映了夏天旋律的變化過程?[方法:抓著反復(fù)出現(xiàn)的事物,了解文章行文思路。]

  三、幫助學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵詞句快速理解文本的閱讀方法

  1.方式:師品讀示范,分小分別組閱讀六個(gè)節(jié)氣,比一比

  哪個(gè)組獲得的信息多,推薦代表交流展示。

  2.:

  常言道“書讀百遍,其義自見”。我先范讀,我是這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程,先讀、后想,思考節(jié)氣的特色是什么?再告訴大家我是怎樣找出這個(gè)特色的。(教師生情并茂地范讀)

  師:老師讀得是大暑這個(gè)節(jié)氣,老師也讀出了許多,迫不及待的想和我的快樂,我覺得關(guān)鍵詞有”高音符”“酣暢淋漓”“最高音”從這幾個(gè)詞中,我看出大暑這個(gè)節(jié)氣的旋律是高亢的,”溫度計(jì)上的水銀柱頭老是昂得高高的”我看出大暑是夏天中最熱的節(jié)氣,”該冷就冷,該熱就熱,不冷不熱五谷不接”這個(gè)句子中我看出大暑雖然很熱,但熱的天氣對某些莊稼來說也是很重要的.我還從”秋就要分娩”看出大暑過后將是秋天.通過以上內(nèi)容我看出作者對大暑這個(gè)節(jié)氣也是很喜愛的.老師看出了許多內(nèi)容,你們也看出來了嗎?

  3.學(xué)生活動(dòng)。

  四、研讀發(fā)掘:研讀“立夏”和“芒種”這兩部分,進(jìn)一步體會(huì)作者是如何觀察和描寫的。比較兩部分描寫的不同之處。

  1.過渡語:

  同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少,我們之所以能讀出這么多內(nèi)容,是因?yàn)樽髡哂^察的很精細(xì),而且花了很長的時(shí)間來觀察才得到的,觀察之后用筆描寫,描寫的時(shí)候特別注意想象和聯(lián)想,特別注意用多種多樣的修辭手法寫,所以才把文章寫得這么美,這么令人向往。下面我們就以一,三兩段為例,來學(xué)習(xí)作者的這種寫法,請兩位同學(xué)用你那優(yōu)美的聲音來展示這兩個(gè)節(jié)氣的優(yōu)美景色,同學(xué)們邊聽邊想,他們讀得好不好,讀出了作者的感情沒有,讀完之后同學(xué)們討論討論,在這兩節(jié)當(dāng)中作者是怎樣在觀察怎樣在描寫。從選材和情感、句式等各方面進(jìn)行比較。

  2.學(xué)生活動(dòng)。

  3.:[仔細(xì)觀察,抓住特點(diǎn)歌:調(diào)動(dòng)感官細(xì)觀察,眼耳鼻舌身揮灑;色形聲色和味道,想象修辭巧添花]。

  五、品讀:

  賞析你最喜歡的章節(jié),畫出欣賞的句子,并說出欣賞的理由。

  (提示:從詞性、句式、修辭、感情色彩、詞義等方面賞析)

  [基本句式:本句采用了……(寫法或修辭),生動(dòng)形象地寫出了……(內(nèi)容),表達(dá)了……情感]

  基本過程:先美美地讀,用美讀來感染人,再用賞析來說服人。學(xué)生老師都可以點(diǎn)評(píng)。

  學(xué)生:如何品析美詞佳句。

  六、拓展創(chuàng)新:

  課件展示一組景物畫面,學(xué)生仿照課文的語言想像描寫。欣賞、。

  1.過渡語:

  同學(xué)們積累了這么多的美詞佳句,一定有一種創(chuàng)作的沖動(dòng),只要我們細(xì)心觀察,用心描繪,也一定能寫出同樣好的文字來。

  2.展示課件圖畫,幫助學(xué)生完成由圖畫走進(jìn)文字,又由文字想象圖畫,再由圖畫創(chuàng)造文字的轉(zhuǎn)換遷移過程,同時(shí)減少學(xué)生思維時(shí)間,一個(gè)創(chuàng)造想象平臺(tái)。

  3.生仿寫,然后在班上展示,由學(xué)生對其作品進(jìn)行。

  七、全文。

  詩人說,人應(yīng)該詩意地棲居在大地上。自然風(fēng)光無限,讓心靈長出眼睛看宇宙,讓耳朵長出角須觸摸自然,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美無處不在,人生美不勝收,生活無限美好。

  八、板書設(shè)計(jì)

  夏天的旋律

  立夏競相爭艷快喜熱愛夏天

  小滿孕育成熟滿

  芒種編織快樂忙熱愛大自然

  夏至充滿活力活

  小暑果實(shí)累累趣熱愛生活

  大暑享受炎熱樂愛

  過程景色特點(diǎn)情感主題

語文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“拮、寐”等6個(gè)生字,結(jié)合具體語境理解“拮據(jù)、夢寐以求”等詞語。

  2、能正確、流利有感情地朗讀課文,初步學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。

  3、在理解課文內(nèi)容的同時(shí),學(xué)習(xí)作者通過人物神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)父親誠實(shí)、講信用的品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“道德難題”之“難”。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生:

  1、自讀課文2~3遍。

  2、結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文或查字典理解不懂的詞語。

  3、想一想每一自然段主要講了什么。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,初讀課文。

  1、板:中彩

  中彩是什么意思?假如有一天你中獎(jiǎng)了,獎(jiǎng)品是一輛嶄新的奔馳牌汽車,你可能會(huì)有

  什么樣的表現(xiàn)?

  2、可是有一個(gè)人中獎(jiǎng)了卻沒有這樣的喜悅,這是為什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)第5

  課——板書課題。

  【課件出示】自由地讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想課文主要寫了一件什么事?

  二、整體把握,學(xué)習(xí)生字詞。

  1、檢查生字詞。

 。1)【課件出示】 奔馳 饋贈(zèng) 迷惑不解

  捎信 拮據(jù) 夢寐以求

 。2)指名領(lǐng)讀。

 。3)指導(dǎo)讀好多音字“據(jù)”。

  A多音字組詞。

  B指導(dǎo)讀好帶多音字的句子。

  【課件出示】第二次世界大戰(zhàn)前,我們家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì),生活很拮據(jù)。

  C“拮據(jù)”是什么意思?

  D你從句子中的哪個(gè)地方讀懂的“拮據(jù)”的意思?

  小結(jié):聯(lián)系上下文想一想,詞語的意思就讀懂了。

  E齊讀帶“拮據(jù)”的句子。

 。4)指導(dǎo)理解“夢寐以求”的意思。

  A指名讀。

  B指名讀“寐”字在字典里的意思:睡覺。

  C“夢寐以求”是什么意思?(做夢都想要就叫“夢寐以求”。)“夢寐以求”僅僅是指晚上做夢想要嗎?還在什么時(shí)候想?

  小結(jié):查字典理解了關(guān)鍵字的意思,詞語的意思就很容易理解了。

  D指導(dǎo)朗讀:朝思暮想,日思夜想,愿望多么強(qiáng)烈呀!誰來讀讀這句話.

  【課件出示】他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。

  2、把握課文主要內(nèi)容。

  (1)這篇課文主要寫了一件什么事?

 。2)根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)板書:得 留 道德難題 還(父親得到了一輛汽車,但這輛汽車是為庫伯買的彩票中的,于是父親面臨著一個(gè)難題:是把車留給自己還是把車還給庫伯。最后父親選擇了把車還給庫伯。)

 。3)小結(jié):敘事性的文章通常都會(huì)按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫。得車是故事的起因,父親遇到了一個(gè)難題是故事的經(jīng)過,還車是故事的結(jié)果,把起因、經(jīng)過、結(jié)果巧妙地串起來,就是文章的主要內(nèi)容。

 。5)指名概括課文的主要內(nèi)容。

 。6)同桌兩個(gè)練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

  三、細(xì)讀課文,探究“道德難題”之難,學(xué)習(xí)表達(dá)之方法。

  1、把車留給自己還是還給庫伯曾經(jīng)令父親為難。課文是怎么寫父親的為難的呢?默讀課文的3—8自然段,找出寫父親曾經(jīng)因?yàn)檫@個(gè)事為難的句子畫上波浪線,想一想哪些詞句寫出了父親的為難?

  2.反饋。

 。1)不一會(huì)兒,我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是,他神情嚴(yán)肅,看不出中彩帶給他的喜悅。

  【課件出示】不一會(huì)兒,我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是,他神情嚴(yán)肅,看不出中彩帶給他的喜悅。

  A哪些詞句寫出了父親的為難?(神情嚴(yán)肅)

  B神情嚴(yán)肅是什么樣子的?閉上眼睛,跟著老師的朗讀走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)場景,你仿佛看到父親帶著什么樣的表情開著車從人群中緩緩駛過?師范讀。

  按常理,父親好不容易中獎(jiǎng)得到了自己夢寐以求的汽車,他應(yīng)該會(huì)是怎樣的表情?用一個(gè)詞語來概括。

  C指導(dǎo)朗讀:他本應(yīng)該興高采烈,可是他卻悶悶不樂;他本應(yīng)該激動(dòng)不已,可是他卻眉頭緊皺;他本應(yīng)該興奮,可是他卻一聲不吭。我們不禁要問:這是為什么呀?

  是。「赣H此時(shí)正是覺得留也不好,還又不舍啊。誰來讀讀這段話呀?讀出父親那種復(fù)雜的心情。練讀 指名讀 齊讀

  D小結(jié):作者抓住了“神情嚴(yán)肅”這一個(gè)神態(tài),就寫出了父親的左右為難。

 。2)我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻,都被他趕了下來。

  【課件出示】我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻,都被他趕了下來。

  A哪個(gè)詞寫出了父親的為難?(“趕”)為什么?

  B你覺得父親是怎樣“趕”他下來的,誰來表演一下?用一個(gè)詞語形容一下。(毫不留情地 極不耐煩地 心煩意燥地。。。 )

  C指導(dǎo)朗讀:隨機(jī)讓學(xué)生把形容的詞語帶到句子里面讀。

  小結(jié):作者抓住“趕”這一個(gè)動(dòng)作,也讓我們感受到了了父親的左右為難。

 。3)母親讓我仔細(xì)辨認(rèn)兩張彩票有什么不同。我看了又看,終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出,那K字用橡皮擦過,留有淡淡的痕跡。

  【課件出示】母親讓我仔細(xì)辨認(rèn)兩張彩票有什么不同。我看了又看,終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字?梢钥闯觯荎字用橡皮擦過,留有淡淡的痕跡。

  A這段話從哪里可以看出父親的為難?

  B父親為什么要用橡皮去擦那個(gè)K字?

  也就是說,父親用橡皮去擦那個(gè)K字,是想要把那輛車留給自己,對不對?你覺得他有理由把車留給自己嗎?(要從課文中找理由)。

  C那么多的理由可以讓父親留下那輛車,父親可不可以因?yàn)檫@些理由把那輛車留給自己?為什么?

  是呀!這輛車,還又不想,留又不行。此時(shí)的父親,一定左右為難。想象一下,父親在擦這個(gè)K字的.時(shí)候,可能會(huì)有什么樣的表情?可能會(huì)有什么樣的動(dòng)作?

  D【課件出示】小練筆:學(xué)著作者的樣子描寫一下父親的表情、動(dòng)作來寫一寫父親擦去K字時(shí)的情景。

  E反饋

  a學(xué)生反饋。

  b【課件出示】父親滿臉通紅,額上冒著一層細(xì)細(xì)的汗珠。他呆呆地凝視著那張彩票,顫抖地拿起桌上的橡皮輕輕地擦著那個(gè)代表汽車是庫伯的的K字?墒,他始終不能擦去05102右上角的那個(gè)K字。

  c評(píng)一評(píng),他哪個(gè)地方寫得好。

  d加上一些描寫人物神態(tài)、動(dòng)作詞語,就更加讓人體會(huì)到了父親當(dāng)時(shí)的左右為難。齊讀再現(xiàn)

  四、領(lǐng)悟“誠信”之美,理解重點(diǎn)句子。

  1、 當(dāng)?shù)赖碌奶炱匠霈F(xiàn)時(shí),父親曾經(jīng)左右為難。但是最后,父親選擇了什么?

  板書:天平

  2、你們有沒有想過,父親雖然失去了一輛夢寐以求的車,他得到了什么?

  板:誠信

  3.、這正如母親所說,我們一起讀:

  【課件出示】一個(gè)人只要活得誠實(shí)有信用,就等于有了一大筆財(cái)富。

  A你們覺得,財(cái)富包括哪些東西?老師從字典中查來關(guān)于財(cái)富的解釋。齊讀

  【課件出示】財(cái)富:有價(jià)值的東西。有自然財(cái)富,物質(zhì)財(cái)富,精神財(cái)富。

  B此處,“財(cái)富”指的是——精神財(cái)富。很多時(shí)候,精神財(cái)富比物質(zhì)財(cái)富更重要,精神財(cái)富比物質(zhì)財(cái)富更可貴。

  4、所以,作者說,中彩那天父親打電話的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻。齊讀

  【課件出示】中彩那天父親打電話的時(shí)候,是我家最富有的時(shí)刻。

  五、總結(jié)下課:

  這節(jié)課我們一起探討了困擾著父親的道德難題,學(xué)習(xí)了作者抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作來表達(dá)情感的方法。文中還寫了“我”的情感變化,又起到了什么樣的作用呢?把車還給庫伯后全家人又會(huì)有什么表現(xiàn)呢?一個(gè)人只要活得誠實(shí)有信用,就等于有了一大筆財(cái)富。這句話到底還隱含著什么樣的意義呢?咱們下一節(jié)課再探討。

語文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

  2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。

  3.積累文言知識(shí),掌握實(shí)詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。

  4.樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.了解文章的整體思路。

  2.學(xué)習(xí)本文正反對比論證的方法。

  教學(xué)過程

  一、 [導(dǎo)入并解題]

  1、同學(xué)們,你們每節(jié)課都要喊“老師好”,用此表示心中對老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來表達(dá)對老師的尊重!疤臁焙汀暗亍倍际翘摰,教 師是排在國君和父母一之后的,實(shí)際上名列第三位,可見其重要性*。教師是傳播人類文明的使者,沒有教師,人類的文明之火就無法傳遞下去。那么,老師的作用是什 么?為什么要從師學(xué)習(xí)?擇師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?讓我們走進(jìn)韓愈的《師說》來探個(gè)究竟吧!

  2、關(guān)于“說”

  “說”,古代議論、說明一類的文章的總稱,是古代散文中的一種文體。它與“論”無大異,所以后來統(tǒng)稱說理辨析之文為論說文!段恼卤骟w序說》指出:“說 者,釋也,解釋義理而以己之意述之也!笨梢,“說”屬于議論文的范疇?梢韵葦⒑笞h,也可以夾敘夾議,一般為陳述自己對某種事物的見解!罢f”與“論” 相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章!罢f”,古義為陳述和解說,因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解!稁 說》意思是解說關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有:《愛蓮說》、《馬說》等。

  3 、古文運(yùn)動(dòng)

  古文運(yùn)動(dòng),實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng),韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn),主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu) 秀散文,堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”,就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇,還熱情 地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

  二、[走進(jìn)作者] 韓愈(768——824),字退之,河陽(今河南孟縣)人。祖籍昌黎,因?yàn)椴桧n氏是望族,所以后人又稱他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,故又稱“韓吏 部”。死后謚“文”,也稱“韓文公”。他幼年貧窮,刻苦自學(xué),25歲中進(jìn)士,29歲以后任宣武節(jié)度使屬官、后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職,中間曾幾度被 貶,他的整個(gè)中年時(shí)代是不得志的。 韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風(fēng),竭力主張“文以載道”,提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號(hào),對當(dāng)時(shí)和后世的影響極其深遠(yuǎn)。

  韓愈不僅是唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文,題材廣泛,內(nèi)容深 刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,風(fēng)格剛健,氣勢雄壯,因此蘇軾稱他“文起八代之衰”,后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王 安石)之首。

  《師說》是韓愈的代表作之一,是他35歲時(shí)在長安任國子博士時(shí)寫的。柳宗元很推崇這篇文章,在《答韋中立論師道書》中曾說:“今之世不聞?dòng)袔煟挥,輒 笑之,以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué)(晚輩),作《師說》,因抗顏而為師(抗顏,端正容顏?诡伓鵀閹,正正經(jīng)經(jīng)地做起老師來了),世果 群怪聚罵,指目(手指而目視)牽引(拉拉扯扯),而增與為言辭(增添一些言辭來毀謗韓愈)。愈以是得狂名!蔽恼箩槍Ξ(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的惡劣社會(huì)風(fēng)氣, 闡述了師的作用和標(biāo)準(zhǔn),從師學(xué)習(xí)的重要性*和從師應(yīng)持的態(tài)度,提倡能者為師、不恥下問、教學(xué)相長。這些精辟的見解還突破了孔子學(xué)說的框框,因有進(jìn)步的一面, 在當(dāng)時(shí)是具有移風(fēng)易俗影響的

  三 [探尋背景] 這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學(xué)習(xí)的必要性*和原則,批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

  中國古代的學(xué)校教育十分發(fā)達(dá),從中央到地方都有官學(xué)。韓愈寫這篇文章時(shí)35歲,正在國子監(jiān)任教。那么,韓愈為什么說“古之學(xué)者必有師”,“師道之不傳也久 矣”?原來他聽說的“師”,有其獨(dú)特含義。既不是指各級(jí)官府的學(xué)校老師,也不是指“授之書而習(xí)其句讀”的啟蒙教師,而是指社會(huì)上學(xué)有所成,能夠“傳道受業(yè) 解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標(biāo)榜,也以好為人師而著稱!缎绿茣繁緜髡f他“成就后進(jìn)士,往往知名。經(jīng)愈指授,皆稱韓門弟子”。

  唐代,魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做。韓愈寫《師說》的社會(huì)背景,可以從柳示元《答韋 中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說:“由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煟?有,輒嘩笑之,以為狂人、獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后 學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣!庇纱丝梢姡n愈作 《師說》,大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn),是難能可貴的。

  實(shí)際上,可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個(gè)莊嚴(yán)宣言。六朝以來,駢文盛行,寫文章不重視思想內(nèi)容,講求對偶聲韻和詞句華麗,盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù) 成就很高的作品,卻導(dǎo)致了文學(xué)創(chuàng)作中浮一靡一之風(fēng)的泛濫。這種風(fēng)氣,直到中唐仍流行不衰。在唐代,韓愈不是第一個(gè)提倡“古文”的'人,卻是一個(gè)集大成者。他無論 在文學(xué)理論還是在創(chuàng)作實(shí)踐上,都有力地促成了“古文運(yùn)動(dòng)”的興起、發(fā)展,并身體力行,培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。

  四.[ 語篇脈絡(luò)梳理 ] 語篇品讀

  “ 古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎 吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也!

  古代求學(xué)的人一定有老師。老師,(是)靠(他)來傳授真理、講習(xí)學(xué)業(yè)、解釋疑難的。人不是生下來就懂得知識(shí)和道理的,誰能沒有疑難呢?有了疑難而不向老師 求教,那些疑難就始終無法解決了。生在我前頭的人,他懂得真理和知識(shí)本來就比我早,我應(yīng)該向他學(xué)習(xí);生在我后面的人,如果他懂得真理和知識(shí)比我早,我也應(yīng) 該向他學(xué)習(xí)。我(向他們)學(xué)習(xí)的是真理和知識(shí),哪管他們的年齡比我大還是比我小呢?因此不管地位貴賤,不管年紀(jì)大小,真理和知識(shí)在哪里,老師也就在哪里。

  【品味】“古之學(xué)者必有師!薄肮拧保艜r(shí)候,指兩漢以前!爸,結(jié)構(gòu)助詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的”。“者”,附在動(dòng)詞“學(xué)”的后面,結(jié)合成一個(gè)名詞性* 的結(jié)構(gòu),叫“者”字結(jié)構(gòu),相當(dāng)于現(xiàn)代漢語里的“的”字結(jié)構(gòu)“……的(人)”“學(xué)者”是學(xué)習(xí)的人,不同于今天所說的有學(xué)問的人。三字“必有師”,鮮明地針對 時(shí)弊提出問題,突出地強(qiáng)調(diào)了論點(diǎn),是全文論述的總綱。第二句“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!薄八浴,用他。這里的“者”是個(gè)語氣助詞,用在句子里表示略 作停頓!啊,……也”是古漢語中判斷句的格式。以上從正面說。“人非生而知之者,孰能無惑?”“知”,懂得、明白;“之”,代詞,代“知”的對象, 指知識(shí)和道理!盎蠖粡膸煛,有了疑難問題而不去跟隨老師學(xué)習(xí),“其為惑也,終不解矣!蹦切┏蔀橐呻y問題的,最后也得不到解決了!胺蛴怪淠曛群 生于吾乎?”是一個(gè)難句。“夫”,音義同“彼”。“庸”是疑問語氣助詞,可譯成“怎么”。動(dòng)詞“知”后面的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。“其年之先后生于吾”,“先生于吾” 是“大”,“后生于吾”是“小”。這句意思是:那怎么去管他們的年齡是比我大還是比我小呢?”“道之所存,師之存也”,有不恥下問、能者為師的觀點(diǎn)。

  【體會(huì)】第一段,提出全文的中心論點(diǎn)。

  本文的中心論點(diǎn)在開篇的第一句話中就帶出,“學(xué)者必有師”。托古言事,更增加了立論的力度。接著,對“師”的職責(zé)提出了獨(dú)到的見解:“師者,所以傳道受業(yè) 解惑也!边@簡短的概括,包含了豐富而深刻的內(nèi)涵。在傳道、受業(yè)、解惑三者當(dāng)中,傳道是核心。所謂“道”,就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代,韓愈倡導(dǎo) “古文運(yùn)動(dòng)”,主張“文以明道”,表現(xiàn)出反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的積極進(jìn)取精神。如果說“傳道”是目的,那么“受業(yè)”就是手段。“業(yè)”是指儒家的經(jīng)典,是“道”的載 體。在“受業(yè)”過程中,學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問,所以老師具體的任務(wù)就是“解惑”,而韓愈也正是從這方面申述了從師學(xué)習(xí)的必要性*:“惑而不從師,其為惑 也,終不解矣。”這一有力的論辯,解決了“從師”的問題,已不容置疑。然后,將討論的焦點(diǎn)引到擇師的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)上來,推出了“無貴無賤,無長無少,道之所 存,師之所存”的結(jié)論。這一觀點(diǎn)直接指向了士大夫階層的門第觀念,具有在學(xué)問面前人人平等的民主精神和辯證思想。

  “嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉;今之眾人,其下圣人也亦遠(yuǎn)矣,而恥學(xué)于師。,是故圣益圣,愚益 愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛其子,擇師而教之;于其身也,則恥師焉,惑矣。彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解 其惑者也。句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師。士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之。 問之,則曰:“彼與彼年相若也,道相似也,位卑則足羞,官盛則近諛。”嗚呼!師道之不復(fù),可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪 也歟!”

  唉!從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚失傳已經(jīng)很久了!想要人們沒有疑難問題也就難了!古時(shí)候的圣人,他們(的才智)超過一般人遠(yuǎn)得很哪,尚且從師而求教;現(xiàn)在的一般人,他 們(的才智)低于圣人也很遠(yuǎn),卻以從師求學(xué)為恥。因此圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人之所以成為圣人,愚人之所以成為愚人,其原因不都是出在這里 嗎!(人們)疼愛自己的孩子,就選擇老師教育他;但對于自己,就以拜師學(xué)習(xí)為恥。真是糊涂啊!那些孩子們的老師,是教孩子們念書,告訴他們學(xué)習(xí)斷句的,不 是我所說的傳授道理、解答疑難的老師。讀書不會(huì)斷句,有疑難問題不能解決,(在這兩事中,)前者去請教老師,后者卻不去,學(xué)了小的,丟一了大的,我看不出 (這種人)是高明的。巫師、醫(yī)生、樂師和各種工匠,他們不以互相學(xué)習(xí)為恥。士大夫這一類人,一說到“老師”“弟子”這樣的話,就聚在一起譏笑人家。問他們 (為什么笑),他們就說:“那個(gè)人與那個(gè)人年齡差不多,道德學(xué)問也不相上下,以地位低的人為師,就感到十分羞恥,以地位高的人為師,就近似于奉承巴結(jié)! 唉!從師而學(xué)的風(fēng)尚之不能恢復(fù)就可想而知了。巫師、醫(yī)生、樂師和各種工匠,是士大夫們看不起的,如今士大夫的智慧反而比不上(這些人),這不真是奇怪的事 情么!

  【品味】“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”“其”,音義同“豈”,表推測語氣,“大概”的意思!按恕,代詞,指從師與否。這一句中的 兩個(gè)“所以”,與文章開頭“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”中的“所以”是不同的,這一句中的兩個(gè)“所以”,由“憑借它”的意思引伸為“……的原因”;文章開 頭句中的“所以”則是“用他來”或“靠他來”的意思。都跟現(xiàn)代漢語中表因果關(guān)系的連詞“所以”不同!熬渥x之不知……明也”,也是一個(gè)難句,要理解為: “句讀之不知,或師焉;惑之不解,或否焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也!薄靶W(xué)”指“句讀之不知,或師焉”;“大遺”指“惑之不解,或否焉!薄肮偈t近 諛”的“諛”后面的引號(hào)應(yīng)當(dāng)移到上文“道相似也”的“也”后面,因?yàn)椤拔槐皠t足羞,官盛則近諛”是韓愈對“恥學(xué)于師”者的批評(píng),不是“士大夫之族”講的。 這段末一句“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”句中前一“其”,指代“君子”,“智”可作“見識(shí)”講;后一“其”,音義同 “豈”,表反問語氣

  【體會(huì)】批判“士大夫之族”的“恥學(xué)于師”。

  如前所述,本文有復(fù)雜的寫作背景,并不是一時(shí)的即興之作。經(jīng)過前面一段的理性*陳述,涌動(dòng)在作者心中的“不平之氣”終于一吐為快。第二段以感嘆發(fā)端,攜著批 判的鋒芒,如暴風(fēng)聚雨,滌蕩乾坤,令人耳目一新。“師道”唯其失傳“久矣”,則今日扭轉(zhuǎn)世風(fēng)更難。作者運(yùn)用了三組對比,將論述的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到批判現(xiàn)實(shí)中來。 先以“古之圣人”比照“今之眾人”,得出了“圣益圣,愚益愚”的結(jié)論;再以擇師教子和自身“恥師焉”作對比,得出了“小學(xué)而大遺”的結(jié)論;最后將“巫醫(yī)樂 師百工之人”和“士大夫之族”的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行對比,揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現(xiàn)象,發(fā)人深思。

  “ 圣人無常師?鬃訋熪白、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒,其賢不及孔子?鬃釉唬喝诵,則必有我?guī)。是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。 ”

  圣人沒有固定的老師?鬃釉蜊白、萇弘、師襄、老聃學(xué)習(xí)。而郯子這些人,他們不如孔子賢能。孔子說:三人同行。其中必有可以當(dāng)我的老師的。因此學(xué)生不一定不如老師,老師不一定比學(xué)生有才智,(只不過)懂得道理有先有后,學(xué)術(shù)技能各有專長罷了。

  【品味】“郯子之徒,其賢不及孔子”,“其賢”的賢,是指德和才。下文“師不必賢于弟子”中的賢,則可作高明講。“術(shù)業(yè)有專攻”,術(shù),本義是道路;術(shù)業(yè), “不是技術(shù)才能和學(xué)業(yè)”,而是所從事的學(xué)業(yè)!靶g(shù)”的相同用法如《隆中對》有“智術(shù)淺短”,智術(shù)是“智慧和所采取的建國路線”!叭诵小钡摹叭辈皇侵 表多數(shù),很多人在一起走路,當(dāng)然會(huì)有老師,這就失去這一格言的警辟性*。“三”是“少中見多”,即最起碼的多數(shù)的人在一起行走,就必然有我的老師。

  【體會(huì)】援引圣人從師的態(tài)度,進(jìn)一步闡述師道、師生關(guān)系。

  第三段的開頭語氣又歸于和緩、理智、在平易中道出“圣人無常師”的事實(shí)。雖然論述文字很少,但十分有力。無論是舉實(shí)事,還是引言談,都能令人心服。最后, 作者以“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,專業(yè)有專攻”作結(jié),既是對前面有關(guān)從師學(xué)習(xí)態(tài)度的申述,也是對師生關(guān)系、師道關(guān)系的新的概括。這一 思想表現(xiàn)了一種動(dòng)一態(tài)觀,用相對的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系,將老師和學(xué)生之間那條人為的固定的界限取消了,并對自古以來“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。這 種閃光的思想,被后世許多教育家引申發(fā)揮,對教育理論做出了很大的貢獻(xiàn)?墒窃诋(dāng)時(shí),卻遭到士大夫階層的鄙視和痛恨,也不為一般人所理解。

  “ 李氏子蟠,年十七,好古文,六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之,不拘于時(shí),學(xué)于余。余嘉其能行古道,作《師說》以貽之。 ”

  李家的孩子名蟠的,十七歲了,喜歡古文,六經(jīng)和它的傳文,全都學(xué)習(xí)過。他不受時(shí)俗風(fēng)氣的限制,向我來學(xué)習(xí)。我贊許他能實(shí)行古人求師的正道,就作這篇《師說》贈(zèng)給他。

  【品味】“好(h&agra一ve;o)古文”,“不拘于時(shí)”,“能行古道”,為的慨嘆“師道之不傳”,古今對照,虛實(shí)并舉,突出了中心,增強(qiáng)了文章的說服力。

  【體會(huì)】說明寫作緣起。

  從表面上看,《師說》是為了鼓勵(lì)一個(gè)十七歲的孩子學(xué)“古文”而作的,也許還包含了一點(diǎn)自鳴得意的意思(因?yàn)槔铙础安痪杏跁r(shí),學(xué)于余”),實(shí)際上這只不 過是觸一動(dòng)韓愈發(fā)表議論的一個(gè)契機(jī),或者干脆說是一個(gè)借口。全文論證嚴(yán)密,說理透辟,是一篇深思熟慮的作品,它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一對師生之間的往來贈(zèng)答,產(chǎn) 生了深遠(yuǎn)的影響。

  內(nèi)容結(jié)構(gòu):內(nèi)容論證法

  第一段:正面闡述①老師的作用傳道受業(yè)解惑 下定義

 、趶膸煹谋匾肽軣o惑

 、蹞駧煹臉(biāo)準(zhǔn)道之所存師之所存 作結(jié)論

  第二段:批判士大夫階層恥學(xué)于師的不一良風(fēng)氣

  第二段分論點(diǎn) 士大夫之族恥師之風(fēng)是錯(cuò)誤的

  論據(jù)

 。ㄈ齻(gè)對比) 對 比 作者議論抒情

  正確態(tài)度 錯(cuò)誤態(tài)度

  論 據(jù)(1)

 。ǹv比) 古之圣人……

  猶且從師而問 今之眾人……

  而恥學(xué)于師 是故圣益圣愚益愚其皆出于此乎

  論 據(jù)(2)

 。ㄗ韵嗝埽 愛其子,擇師而教之 與其身也,則恥師焉 惑矣,小學(xué)而大遺吾未見其明也

  論 據(jù)(3)

 。M 比) 巫醫(yī)樂師百工

  不恥相師 士大夫之族

  恥相師 嗚呼,智不能及其可怪也歟

  分論點(diǎn)與總論點(diǎn)關(guān)系 批判中闡明總論點(diǎn)

  第三段:以圣人孔子從師的例子,再論從師的必要性*。

  師生關(guān)系弟子不必不如師,師不必賢于弟子例證法 引證法

  師道關(guān)系聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻

  第四段;寫作緣起 好古文不拘于時(shí)

  五、寫作特點(diǎn)賞析(一)論證方法

  1.下定義、作結(jié)論 :文章一開頭就斷言,“古之學(xué)者必有師”,并下定義說“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。”接著從這個(gè)定義出發(fā),由“解惑”說到“從師”。經(jīng)過一番推論,又得出“道之所存,師之所存”的結(jié)論。這其間層層銜接,一氣貫通,毫無冗余之處,具有強(qiáng)大的說服力。

  2.對比論證 :本文第二段寫得最為精彩,這和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對比的論證方法有直接的關(guān)系。這段所用的三組對比有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是經(jīng)過雙方的對比,造成了一種強(qiáng)烈的 反差效果,都可以用“反而”承接上文,在語意上形成了一個(gè)逆接序列。如,“古之圣人”才智高,尚且從師學(xué)習(xí);“今之眾人”才智低,反而“恥學(xué)于師”。通過 對比,揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理,則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不言自明。

  3.引用論證 :本文第三段,作者引述了孔子的言行來進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn),這就比前文籠統(tǒng)地說“古之圣人”更加切實(shí)可信。有了孔子這樣一個(gè)強(qiáng)大的支持者,更增強(qiáng)了說服力。而在短短的幾行字中,述事引言簡潔明快,表現(xiàn)出作者非凡的語言功力。

 。ǘ 語言特色* 1.排比、對偶等修辭手法的運(yùn)用:韓愈的散文以氣勢充沛、筆力雄放著稱,這體現(xiàn)在多用排比和對偶句式上。他的這種風(fēng)格,在本文中,也得到了充分的體現(xiàn)。如 “生乎吾前……”,“生乎吾后……”;“古之圣人……”,“今之眾人……”。這種句式的運(yùn)用,形式整齊,氣勢飛動(dòng),增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

  2.頂真修辭手法的運(yùn)用:頂真,又稱連珠,頂珠、蟬聯(lián),民間俗稱為“咬字”,用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),上遞下接!皻v 歷如貫珠”。本文這樣的句式很多,如開頭的幾句:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師……”這種句式的運(yùn) 用,加強(qiáng)了句子之間的連接,使論述環(huán)環(huán)相扣,嚴(yán)密緊湊。

  3.豐富的語氣表達(dá): 豐富的語氣表達(dá),可以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性*,本文在這方面是相當(dāng)成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”這樣的語氣詞語加強(qiáng)感嘆,用“彼與彼年相若也,道相似也”這樣的 摹狀語句有聲有色*地描繪“士大夫之族”的神態(tài),用“如是而已”這樣的限止語句表示結(jié)論的無可置疑。文章的第二段,一連用了三組對比揭示“恥學(xué)于師”的不明 智,得出的結(jié)論是一樣的,但語氣卻各不相同!笆ト酥詾槭,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,是疑問語氣;“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,是判斷語 氣;“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟”,是感嘆語氣。這種錯(cuò)綜變化的語句,使議論更生動(dòng),說理更深刻。

  附:◎韓愈名字的傳說 韓文公名愈字退之,說起這名和字,倒有一段佳話。

  韓愈父母早亡,從小就由哥嫂撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)眼到了入學(xué)的齡,嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個(gè)又美又雅的學(xué)名,這天,鄭氏 翻開書年,左挑一個(gè)字嫌不好,右揀一個(gè)字嫌太俗,挑來揀去,過了半個(gè)時(shí)辰,還沒有給弟弟選定一個(gè)合意的學(xué)名。韓愈站在一旁觀看,見嫂嫂為他起名作難,便 問:“嫂嫂,你要給我起個(gè)什么名呢?”鄭氏道:你大哥名會(huì),二弟名介,會(huì)、介都是人字作頭,象征他們都要做人去群之首,會(huì)乃聚集,介乃耿直,其含義都很不 錯(cuò),三弟的學(xué)名,也須找個(gè)人字作頭,含義更要講究的才好,韓愈聽后,立即說到:“嫂嫂,你不必在翻字書了,這人字作頭的‘愈’字最佳了,我就叫韓愈好 了!编嵤弦宦,忙將字書合上,問弟弟道:“愈字有何佳意?”韓愈道“愈,超越也。我長大以后,一定要做一番大事,前超古人,后無來者,決不當(dāng)平庸之 輩!鄙┥┞牶螅氖纸薪^:“好!好!你真會(huì)起名,好一個(gè)‘愈’字吆!”

  韓愈怎么會(huì)給自己起出一個(gè)這樣又美又雅的名呢?原來他自幼聰慧,飽讀經(jīng)書,從三歲起就開始識(shí)文,每日可記數(shù)千言,不到七歲,就讀完了諸子之著。那超凡的天 賦和文化素養(yǎng),使他早早就抱定了遠(yuǎn)大志向,這個(gè)“愈”字,正是他少年胸懷表露。 他長到十九歲時(shí),已經(jīng)是一位才華橫溢的勃勃少年。這年恰逢皇科開選,鄭氏為他打點(diǎn)行裝,送他進(jìn)京去應(yīng)試。到京城后,他自持才高,以為入場便可得中,從未把 同伴擱在眼里。結(jié)果別人考中了,他卻名落孫山。后來,他在京中一連住了幾年,連續(xù)考了四次,最后才算中了第十三名。之后,又一連經(jīng)過三次殿試,也沒得到一 官半職。由于銀錢早已花盡,他由京都移居洛陽去找友人求助。在洛陽,友人穿針引線,他與才貌雙全的盧氏小一姐訂了婚。盧小一姐的父親是河南府法曹參軍,甚有尊 望,韓愈就住在他家,準(zhǔn)備擇定吉日與盧小一姐完婚。盧小一姐天性*活潑,為人坦率,一方面敬慕韓郎的才華,一方面又對韓郎那自傲之情有所擔(dān)憂,她曾多次思忖,要 使郎君日后有所做為,現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)規(guī)勸他一下,可是如何規(guī)勸他呢?這天晚飯后,花前月下,二人閑聊詩文。暢談中,韓愈提起這幾年在求官途中的失意之事,盧小 姐和顏悅色*地說道:“相公不必再為此事嘆憂,科場失意乃長有之事。家父對我總是夸你學(xué)識(shí)淵博,為人誠摯。我想你將來一定會(huì)有作為的,只是這科場屢挫,必有 自己的不足之處,眼下當(dāng)找出這個(gè)緣由才是。”韓愈聽后,頻頻點(diǎn)頭,心中暗道:盧小一姐果有見她,接著說道:“小一姐講的甚是有理,俗話說自已瞧不見自已臉上的 黑,請小一姐賜教。”盧小一姐一聽,“嗤”地笑出聲來,說道:“你真是個(gè)聰明人啊!”隨即展紙揮筆,寫道: “ 人求言實(shí),火求心虛, 欲成大器,必先退之”

  韓愈捧贈(zèng)言,一陣沉思:此乃小一姐骯腑之語。∽怨诺莉湵?cái),自已身上缺少的正是謙虛之情,這個(gè)“愈”字便是證據(jù)。于是,他立即選用盧小一姐贈(zèng)言中的最后兩個(gè)字“退之”給自已起了人個(gè)新名字。

語文教案 篇5

  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

 、僬J(rèn)識(shí)“猛、緩”等10個(gè)生字。會(huì)寫“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語。

 、谡_、流利、有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大之處。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  感受盤古的偉大之處。

  教學(xué)過程:

  一、情境導(dǎo)入

  教師揭題:古人云:“學(xué)貴生疑”,“疑則進(jìn)也”,解疑的最好方法就是讀書。今天,我們一起來讀《盤古開天地》。

  二、初讀感知

  自由朗讀課文,圈出生字。借助注音認(rèn)讀生字。然后 同座互讀互查。識(shí)記生字。學(xué)生交流,說說自己是怎樣記住這些字的。

  三、研讀感悟

  學(xué)生圍繞“人類的老祖宗盤古,是怎樣用自己整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙的”這個(gè)問題進(jìn)行研讀。

 、僦攸c(diǎn)研讀第二自然段,體驗(yàn)盤古創(chuàng)造宇宙的艱難。

  a.找出文中的句子讀一讀,畫一畫,說一說,體會(huì)盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。

  b.讀了這段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學(xué)生找出意思相反或相近的詞)

  c.通過朗讀,進(jìn)一步體驗(yàn)盤古開天地的艱難。

 、谥攸c(diǎn)研讀第四自然段,體驗(yàn)神話故事想象神奇的特點(diǎn)。

  a.讀一讀,說說你有什么感受。

  b.再讀讀,把你的感受讀出來。

  c.你還想到了什么情景?能仿照書中的句式說一說嗎?

  ③采用多種朗讀形式朗讀全文,進(jìn)一步體驗(yàn)。

  四、想象感悟

 、俑∠肼(lián)翩。學(xué)生伴隨配樂朗讀,想象盤古用自己整個(gè)身體創(chuàng)造宇宙的情形。

  ②展示臺(tái)。選擇自己最愛讀的句子,把它記在腦海里,注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。

  ③學(xué)生借助多媒體畫面嘗試復(fù)述。

  ④學(xué)生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。

  五、布置作業(yè)

  把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽,請他們提提意見。準(zhǔn)備參加班內(nèi)將要開展的“故事大王”評(píng)選活動(dòng)。

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

 、倌苷_讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語。

 、谡_、流利、有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大之處。

 、哿私馍裨捁适孪胂筘S富的`特點(diǎn),并能把這個(gè)神話講給別人聽。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  能把這個(gè)神話講給別人聽。

  教學(xué)過程:

  一、練講故事

 、倮首x課文,做好講故事及評(píng)選“故事大王”的準(zhǔn)備工作。

  ②評(píng)選方法:小組內(nèi)互講、互提意見,并推薦一句同學(xué)代表本組參加全班的“故事大王”的評(píng)選。

 、壑v故事,評(píng)選“故事大王”。

 、茴C發(fā)“故事大王”證書。

  二、指導(dǎo)寫字

 、俪鍪疽獙懙纳,引導(dǎo)觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  注意左右結(jié)構(gòu)的三種類型。提醒學(xué)生書寫時(shí),多數(shù)左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬,“創(chuàng)”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。

  ②教師在田字格內(nèi)范寫生字,學(xué)生仿寫。

  ③學(xué)生寫字、抄詞。寫后小組比較、評(píng)議。

  三、課后作業(yè)

  找其他神話故事讀一讀,講給別人聽。

  板書:

  18盤古開天地

  風(fēng) 云 雷

  太陽 月亮

  東 西 南 北 美麗的宇宙

  大地 江河

  花草樹木 雨露

語文教案 篇6

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語:裹上、瀉下、紅潤、杰作、一截、燃燒。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、理解文中重點(diǎn)句的含義。感受夕照的迷人景象,培養(yǎng)熱愛自然的情感。

  4、學(xué)習(xí)按照事物發(fā)展順序觀察的方法。

  二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

  1、課前可布置學(xué)生觀察日落景色。為了更好地觀察到全過程,可選擇地勢較高處為觀察點(diǎn)。

  2、自讀課文,要求:

  (1)邊讀邊畫出描寫夕照“迷人”的語句,反復(fù)地讀幾遍,并談?wù)勛约撼醪降母惺堋?/p>

 。2)輕聲朗讀具體描寫夕照的段落,邊讀邊想。

 。3)整個(gè)夕照過程中,太陽有哪些變化,作者把它分別比作什么。

 。4)夕陽和我窗外的景物構(gòu)成了怎樣迷人的畫面。

  三、學(xué)時(shí)安排。

  兩學(xué)時(shí)。

  1、第一學(xué)時(shí)讀通課文,了解作者觀察及。寫作順序和方法。

  2、第二學(xué)時(shí)理解文中重點(diǎn)句的含義。感受夕照的迷人景象,培養(yǎng)熱愛自然的情感。

  四、學(xué)習(xí)過程。

  第一學(xué)時(shí):

  1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利。

  2、聽兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音(注意9個(gè)生字的讀音)。

  3、回憶《海上日出》的觀察和。寫作順序與方法。

 。1)寫了三種不同情況下的日出。

 。2)重點(diǎn)寫晴朗早晨的日出全過程。

 。3)日出過程從天、水色彩的變化、形狀的變化、富有情感的動(dòng)作三方面寫具體。

  4、《夕照》的作者又是如何觀察與描寫的呢?

  能了解到:

  (1)位置的變化——樹梢——樹杈——消失。

  (2)色彩的變化——橘黃色——微紅——紅云——象熟透的“大石榴”——像一團(tuán)燃燒的烈火——消失。

 。3)動(dòng)詞:滑落——穩(wěn)穩(wěn)地站——向下溜了一截——出現(xiàn)——消失。

  5、讀記詞語:

  盡情、欣賞、迷人、挺拔、滑落、橘黃色、衰老、瀉下來、鍍上、頓時(shí)、晶瑩、紅潤、波光粼粼、雀躍、杰作、踩碎、溜了一截、害羞、樹杈、喜悅、石榴、溢出、矯健、絕妙、宛然、燃燒、油然而生、感慨、黎明。

  6、課后熟讀課文,背誦1——4自然段。

  第二學(xué)時(shí):

  1、寫詞語(見上)。

  2、填空:

  開始太陽從楊樹上滑落下去,是____色的;沒有了_____的光芒,這時(shí)的陽光下的房頂化作了____,每一片瓦都成了雀躍的`____;然后,太陽又向下溜了一截,顏色開始泛出____,如____一般,紅色又變深了,成了小姑娘臉上的____;一會(huì)兒,出現(xiàn)在楊樹中的____太陽,漸漸變紅了,像一只熟透了的____;天色越來越暗,太陽卻越發(fā)的紅,宛然一團(tuán)____。

  3、找出描寫夕照“迷人”的語句體會(huì)體會(huì)。

  重點(diǎn)體會(huì):

 。1)“柔柔的光瀉下來,給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃;房頂頓時(shí)化作一汪晶瑩的湖水,每一片瓦都跳躍著紅潤的光,變得波光粼粼一般了。”這里用“晶瑩的湖水”比喻在金色陽光照耀下,整個(gè)房頂?shù)木跋,每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上,鍍上了陽光起起伏伏的就像光在“跳躍”,整個(gè)房頂就像“波光粼粼”的“湖面”了。這句話描述的畫面是靜態(tài)的,但瓦上的光波起伏就有了動(dòng)感,作者用了“跳躍”一詞,更使得畫面生動(dòng)活潑。

 。2)“這會(huì)兒,太陽的臉上開始泛出微紅;輕輕的,如紗一般!边@里“輕輕的”和“如紗一般”都是寫太陽泛出的紅色很淡,和“微紅”的“微”相照應(yīng)。

 。3)“光帶著收獲的喜悅從‘石榴’里溢了出來,映著鉆天楊矯健的身影,在天際形成一幅絕妙的工筆畫!薄笆斋@的喜悅”是對著前一句的“熟透”的石榴來說的;又圓又紅的太陽掛在楊樹杈上,柔和的光照得鉆天楊筆直高聳的樹干和枝枝杈杈顯得格外清晰,形狀、色彩、明暗的搭配就像一幅“絕妙的工筆畫”,這幅在天盡頭形成的畫面能引起人無限的遐想。

 。4)“天空的黑色漸漸漫了過來,幾乎要把太陽包住了。太陽則變得越發(fā)的紅,宛然一團(tuán)燃燒的烈火將黑暗照亮。我呆呆地望著這如火的夕陽,油然而生出一種感慨,一種激動(dòng)!边@幾句話描繪出天色越來越暗,而太陽卻更紅了這樣一種特定的自然景象。

  4、體會(huì)作者的思想感情。(重點(diǎn)是抓住描寫夕照的比喻句、擬人句和最后兩節(jié)。)

  5、詞語積累。讀一讀自己喜歡的詞語。

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