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語文教案

時(shí)間:2024-11-02 12:05:23 教案 投訴 投稿

語文教案7篇(優(yōu)選)

  作為一位杰出的老師,時(shí)常需要用到教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的語文教案7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文教案7篇(優(yōu)選)

語文教案 篇1

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)“戴”等13個(gè)生字,會(huì)寫“兄”等12個(gè)字。

  2.能正確、流利有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

  3.懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,又要謙虛謹(jǐn)慎。

  4.培養(yǎng)收集資料的興趣和習(xí)慣。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  識(shí)記生字、感情朗讀

  三、課前準(zhǔn)備

  1.生字詞卡片。

  2.戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。

  3.學(xué)生搜集我國畫動(dòng)物的著名畫家的作品。

  四、教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、自讀識(shí)字

  1.欣賞作品,導(dǎo)入課題:

  出示掛圖:《斗牛圖》和《歸牧圖》同學(xué)們,老師讓大家欣賞兩幅名畫,一幅叫“三牛圖”,一幅叫“歸牧圖”?戳诉@兩幅畫,你想說什么呢?(學(xué)生交流)這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。

 。ò鍟捍麽裕

  今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)講他和牧童的故事。

  板書課題:21、畫家和牧童(學(xué)生齊讀課題)

  2、初讀課文,自主識(shí)字

  .引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)課文中生字的音,讀通句子。畫出生字詞語多讀幾遍,給自然段標(biāo)上序號(hào)

  二、合作交流

  1、認(rèn)讀生字詞語

  小老師領(lǐng)讀、指讀、開火車讀、挑戰(zhàn)讀

  2.指名分段讀課文,結(jié)合正音互相評(píng)價(jià)。

  整體感知課文,讀了課文,你能簡單說說畫家和牧童之間發(fā)生的故事嗎?

  3.學(xué)生交流。

  三、品讀感悟

  1請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地來讀讀課文,你從課文的哪些語句看出了戴嵩是一位著名的畫家,也是一個(gè)虛心的畫家呢?請(qǐng)你畫出來。

  2.學(xué)生獨(dú)立讀文,畫出有關(guān)語句。

  3.四人小組交流,派出代表在全班發(fā)言。

  4.學(xué)生交流,朗讀感悟,體會(huì)人物的品質(zhì)。

  a.朗讀感悟戴嵩是一個(gè)虛心的畫家。學(xué)生交流后,老師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  “小兄弟,我很愿意聽到你的批評(píng),請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦”?(讀出戴嵩和藹的語氣)

  “多謝你的指教!保ㄗx出戴嵩虛心接受批評(píng)的語氣,并用動(dòng)作表演來理解“拱手”這個(gè)詞語)分角色朗讀戴嵩和牧童的對(duì)話。

  b.朗讀感悟戴嵩是個(gè)著名的畫家。學(xué)生交流后,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀感悟。讀好下面兩個(gè)句子,并引導(dǎo)用此句式說話。他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了。他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。分角色讀好下面的`內(nèi)容。

  “畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。

  “畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚(yáng)道。(同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累稱贊、夸贊、贊揚(yáng)、絕妙等詞語)齊讀全文,總結(jié)課文

  5.有感情地朗讀課文。

  總結(jié)課文:戴嵩虛心地接受了牧童的意見,從此,他更加注意觀察牛的生活習(xí)性,在他畫筆下的牛,更加栩栩如生了。(再次出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學(xué)生欣賞)自讀“我知道”,并把這些知識(shí)介紹給家長聽。

  第二課時(shí)

  四、鞏固延伸

  1、美讀課文

  同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《畫家和牧童》這個(gè)故事,深深地為大畫家戴嵩的虛心好學(xué)所感動(dòng),F(xiàn)在,我們?cè)賮砻烂赖刈x讀課文吧。

  A.師范讀課文。

  B.學(xué)生分角色朗讀全文。

  2、鞏固生字,積累語言:

  (1)出示生字詞語卡片(去掉拼音),用各種方式檢查學(xué)生生字、詞語認(rèn)讀情況。

  分組讀、個(gè)別讀、齊讀、開火車讀等。

  (2)、指導(dǎo)寫字:

  A.認(rèn)讀要寫的12個(gè)字,并用這些字組成詞語。

  B.觀察字形特點(diǎn),指導(dǎo)書寫

  “商”的同字框里不是“古”;“抹”右邊上橫長,下橫短;“批”右邊的兩個(gè)“匕”,大小不同。范寫“錢”“購”

  .C學(xué)生書寫。(注意寫字姿勢(shì),老師隨機(jī)指導(dǎo),組織評(píng)議)

  3、展示、交流課外收集的資料:

  A小組內(nèi)介紹自己收集的資料。

  B.派代表在班內(nèi)交流。

  4、拓展延伸:

  收集中外名人虛心好學(xué)的故事,開個(gè)故事會(huì)。

  5、課外作業(yè):

  A.把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽,并記錄他們的評(píng)語。

  B.閱讀“我知道”,搜集名畫家的故事或圖片,與同學(xué)交流。

  板書:

  21畫家和牧童

  戴嵩斗牛圖牧童

  虛心接受大膽挑戰(zhàn)

語文教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.理解本文借宋定伯捉鬼的有趣故事,宣傳了鬼魁并不可怕,也反映出人民機(jī)智勇敢的主題思想。

  2.積累并擴(kuò)大理解一些文言詞,培養(yǎng)翻譯文言文的表達(dá)能力。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  1.宋定伯為什么能捉鬼?

  分析:他不怕鬼,膽大;其次他善于消除鬼的懷疑,隨機(jī)應(yīng)變;最后他能巧妙探知鬼的弱點(diǎn),利用鬼的弱點(diǎn)抓住鬼。

  2.這個(gè)故事有什么積極意義?

  分析:它寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想,啟示我們要敢于破除迷信,戰(zhàn)勝形形色色的鬼(包括遇到的各種困難)。

  3.本文是什么體裁?

  分析:文言志怪小說。志怪小說起于魏晉,所記多為神靈怪異之事。其中也保留了不少優(yōu)秀的神話傳說和民間故事。雖然作者常常是要通過這類作品闡明神道之不誣,但其中的不少優(yōu)秀作品,也借助了神怪題材曲折地表達(dá)了作者的社會(huì)理想,反映了廣大人民的思想和愿望。清人楊光儀有句云:事有難言聊志怪,人非吾與更搜神。

  4.本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

  分析:本文共三個(gè)自然段,分別構(gòu)成了故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。第1自然段:寫宋定伯夜行通鬼,與鬼同行,展開了故事的開端。這一開端看似乎乎,但細(xì)細(xì)體味,卻寫得有情有境、人物性格十分鮮明。開篇第一句就交代了故事發(fā)生的環(huán)境:夜行。年輕的'來定伯是在漆黑的夜里意外地遇到了鬼的,因偶遇互不相知,自然問之,而對(duì)方答道:我是鬼,接下去宋定伯的言行表現(xiàn)了他大膽沉著、隨機(jī)應(yīng)變的性格特征。當(dāng)?shù)弥龅搅斯,宋定伯不慌也不逃,而是隨機(jī)應(yīng)對(duì),先是班之說我亦鬼,使鬼以為遇到了同類,以穩(wěn)住對(duì)方,接著還與之同行。

  第2自然段:是故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展,寫人鬼斗智。走了幾里路,鬼提出步行太遲,可共遞相擔(dān)。兩個(gè)人交替的背著走,就比兩人共同步行走得快嗎?顯然不是。鬼為什么提出這個(gè)建議?是因?yàn)楣碛幸尚,要試一試宋定伯是否真是鬼,所以先?dān)定伯。面對(duì)鬼計(jì),宋定伯不慌不亂,一句大善,顯出宋定伯的沉著大膽。鬼輕人重,一擔(dān),鬼就更加疑心,于是問:卿太重,將非鬼也?鬼的這一問使情節(jié)陡然緊張,宋定伯的人身似乎馬上就被揭露出來。而此時(shí)宋定伯卻說:我新鬼,故身重耳。這話說得平和自然,解釋得合情合理,不由得鬼不信,緊張的情節(jié)也為之松弛。宋定伯的這一回答,進(jìn)一步表現(xiàn)了他大膽沉著、隨機(jī)應(yīng)變的性格。鬼要試人,人也要探鬼。聰明的宋定伯與鬼同行,也想要探出鬼的弱點(diǎn)、為捉鬼做準(zhǔn)備。于是宋定伯以請(qǐng)教的口吻問:我新鬼,不知有何所畏忌?這一問,不僅說明宋定伯大膽沉著,而且很有心計(jì)。與鬼同行,不僅要隨機(jī)應(yīng)變,與之周旋,還要設(shè)法戰(zhàn)勝它。至此,表面看,情節(jié)似乎平穩(wěn)發(fā)展,但實(shí)際上人鬼斗智卻一步緊似一步。道遇水,宋定伯因?yàn)樵缬袦?zhǔn)備,所以令鬼先渡,而且聽之,以查鬼情。鬼渡了然無聲音,而定伯自渡,??作聲。這聲音再度激起鬼的疑心,鬼復(fù)言:何以有聲?語氣嚴(yán)厲,充滿了警覺。情節(jié)也再度緊張:宋定伯已有準(zhǔn)備,所以不慌不忙,沉著應(yīng)對(duì)。勿怪吾也,語氣謙和

  又略含歉意,起到了麻痹鬼的作用。這段人鬼斗智寫得情節(jié)曲折,張弛有致,引人入勝。

  第3自然段:是故事的高潮和結(jié)局--捉鬼、賣鬼。捉鬼,寫得有形有聲:人捉鬼,擔(dān)鬼著肩上,急執(zhí)之;鬼欲逃,則大呼,聲咋咋然。場(chǎng)面緊張激烈。賣鬼,又交代得細(xì)致完整?制渥兓,唾之,照應(yīng)前文,安排得一絲不漏。

  5.本文的主題是什么?

  分析:本文寫宋定伯遇鬼,與鬼斗智,最后捉鬼賣鬼,寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想。

  6.本文的寫作特點(diǎn)是什么?

  分析:通觀全篇,故事曲折離奇而又張弛有致,讀之引人入勝。語言簡潔生動(dòng),通過對(duì)人物語言和行動(dòng)的描寫,塑造了性格鮮明的形象。

  7.難句譯注。

 。1)數(shù)里,鬼言:步行太遲,可共遞相擔(dān),何如?

  共遞:交替。相:互相。擔(dān):背。何如:怎么樣。譯:走了幾里路,鬼說:步行太慢,兩人交替背著(走),怎么樣?(按:兩人交替背著走,比各自步行快,這是不可思議的。)

  (2)道遇水,定伯令鬼先渡,聽之,了然無聲。

  令:讓,叫。之:指渡河的水聲。譯:路上遇到一條河,宋定伯讓鬼先(涉水)過河,聽(鬼渡河的)聲音,完全沒有聲響。

  (3)鬼復(fù)言:何以有聲?

  復(fù):又。何以:以何,為什么。譯:鬼又說:為什么(你過河)有聲音?

 。4)定伯曰:新死,不習(xí)渡水故耳,勿怪吾也。

語文教案 篇3

  教材分析:

  猴子很有靈性,不但聰明,而且知識(shí)豐富,懂得很多科學(xué)知識(shí)。這不,猴爸爸竟然會(huì)利用地球引力得到桃子。本課以童話形式,通過桃子落地的事,生動(dòng)形象的告訴人們地心引力這一科學(xué)常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué),愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。

  設(shè)計(jì)理念

  要重視學(xué)生在讀中思考,讀中感悟,尊重學(xué)生的感受,體驗(yàn)和理解,提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的`能力,能自讀自悟理解課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué),愛科學(xué)的興趣。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)讀本課的生字。

  2、正確、流利、有表情的朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容。

  課時(shí)安排二課時(shí)

  教學(xué)流程

  第一課時(shí)

  一、揭題導(dǎo)入

  小猴子、小兔用手摘桃子吃,吃得可香啦?山裉焖麄儾挥脛(dòng)手摘桃子了,地球爺爺已經(jīng)用自己的大手替他們摘下來了。地球爺爺?shù)氖质裁礃??qǐng)大家讀課文,看水從課文中找出答案。

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀文,讀準(zhǔn)字音。

  2、劃出生字,多讀一讀。

  3、數(shù)一數(shù)共有幾段,標(biāo)出序號(hào)。

  4、把各小節(jié)連起來讀兩遍,讀熟。

  5、可同齊桌讀,互讀。

  6、指名分段讀一讀。

  三、學(xué)習(xí)理解課文

  1、地球爺爺有手嗎?他的手什么樣?

  小組討論找出答案。

  2、指名匯報(bào),讓學(xué)生說,不要提任何要求去約束學(xué)生。

  教師引導(dǎo)出地球有地心引力。

  地心引力能讓成熟的桃子掉下來,能讓踢到半空中的足球掉下來。

  1)、齊讀地球爺爺?shù)脑挕?/p>

  2)、想一想:如果沒有地心引力,會(huì)是什么樣?

  3)、展開想象。

  四、指導(dǎo)朗讀

  1、小組分角色進(jìn)行表演朗讀。

  2、練習(xí)讀好小猴子的話,讀的歡快、有禮貌、奇怪的態(tài)度。

  3、練習(xí)讀好小兔的話。要有禮貌。

  4、練習(xí)讀好猴爸爸的話,要讀出慈祥、和藹的態(tài)度。

  5、練習(xí)讀好地球爺爺?shù)脑挕?/p>

  聲音要緩慢、粗壯、有力。

  五、小結(jié)

  學(xué)了這一課,你懂得了什么知識(shí)?

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  1、朗讀課文

  2、舉例說明地球爺爺是有手的。

  3、分角色朗讀,評(píng)價(jià),給予鼓勵(lì)。

  二、分析記憶生字

  1、認(rèn)讀生字卡,鞏固字音

  2、板書生字,自行分析字形,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、用比較的方法記憶生字

  4、如:跳桃剛網(wǎng)玩元樹對(duì)

  5、口頭組詞練習(xí)

  三、指導(dǎo)書寫

  學(xué)生描紅臨寫教師巡視,各別輔導(dǎo),擴(kuò)詞練習(xí)各寫三個(gè)

  四、實(shí)踐活動(dòng)

  小實(shí)驗(yàn):地球的引力

  1、想想做做:小組討論,舉例說明一些地球有手的例子。

  2、討論并試驗(yàn):一大一小兩個(gè)東西從高處落下,哪個(gè)先落地?為什么?

  板書設(shè)計(jì):

  31、地球爺爺?shù)氖?/p>

  桃子

  足球

  掉下來

  掉下來

  地球爺爺?shù)氖?/p>

  地心引力

語文教案 篇4

  一、教材簡析:

  這是一篇科學(xué)小品文,通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。全文有14個(gè)自然段,可以分為3段。

 。ㄒ唬ⅲ1~5)勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層層的,就像一冊(cè)厚厚的書。

 。ǘ、(6~11)介紹了“石頭書”上的字和畫。

 。ㄈ、(12~14)石頭書里的學(xué)問真不少,石頭書的用處可大了。

  二、教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和5個(gè)二類字,理解有關(guān)的詞語。

  2、通過學(xué)習(xí),理解"石頭書"的含義,了解有關(guān)化石的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。

  3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  了解有關(guān)化石的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究的態(tài)度。

  四、教學(xué)時(shí)間:

  3課時(shí)

  五、教學(xué)過程:

  第一教時(shí)

  教學(xué)目的:初讀課文,學(xué)習(xí)有關(guān)的字、詞。

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣:

  1、書是我們常見的學(xué)習(xí)用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的.課文與書有關(guān),齊讀課題:石頭書

  2、看了課文題目,你有什么想法?

  二、初讀課文:

  1、學(xué)生自讀課文。

  2、同桌互相讀讀,做做小老師。

  3、分自然段指名朗讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

  三、弄清課文脈絡(luò),出示思考題:

  根據(jù)下面的意思,對(duì)照課文想一想,分別是哪幾個(gè)自然段說了這些意思。

 。1)、勘探隊(duì)員告訴川川和磊磊,山上的石頭一層層的,就像一冊(cè)厚厚的書。

 。2)、勘探隊(duì)員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。

 。3)、川川和磊磊很高興,也想讀這本書。

  四、學(xué)習(xí)生字:

  1、學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)10個(gè)生字的讀音和字形、意思。

  2、自學(xué)、領(lǐng)讀二類字

  3、檢查朗讀有關(guān)的詞語。

  五、布置作業(yè):

  1、練寫生字。

  2、正確、流利有感情的朗讀課文。

  第二教時(shí)

  教學(xué)目的:理解、品析課文。

  一、復(fù)習(xí)檢查:

  1、檢查復(fù)習(xí)課后的詞語。

  2、自由提問:

  我們今天一起來學(xué)習(xí)課文,看了課題,你想知道哪些問題?

  二、學(xué)習(xí)課文:

  學(xué)習(xí)1~5自然段。

  1、朗讀課文:

  過渡:第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么,這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。

  2、你讀了課文明白了什么?

  3、石頭像書嗎?說說你的看法

  4、指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。

  學(xué)習(xí)6~13自然段。

  1、朗讀課文:

  思考:勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮)

  2、小組學(xué)習(xí),交流;

  (1)、你讀了課文后,明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

 。2)、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么“不禁笑了起來”,“不禁”是什么意思?

  3、分角色朗讀課文。

  學(xué)習(xí)課文12~14段:

  1、分角色讀。

  2、理解:

  (1)、讀第12自然段,聯(lián)系第8、10自然段,想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?

 。2)、"刨根問底"是什么意思?這個(gè)詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的?

  (3)、川川和磊磊為什么高興?為什么說石頭書里的學(xué)問可真多?這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解?

  3、分角色朗讀課文。

  三、總結(jié)全文:

  1、說說"石頭書"的含義。

  2、教師小結(jié):

  今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí),長大了去揭示哪些奧秘。

  三、作業(yè):

  練習(xí)朗讀課文。

  第三教時(shí)

  教學(xué)目的:總結(jié)課文,指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

  一、分角色朗讀課文。

  1、感受全文的感情線索。

  讀課文,思考:川川和磊磊的神態(tài)和語氣在這件事的過程中是在不斷變化,請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鲇嘘P(guān)的詞語。

  2、分角色朗讀

  二、總結(jié):

  1、學(xué)習(xí)了課文,你知道到了哪些知識(shí)?

  2、學(xué)習(xí)了課文,你有什么想法?

  三、實(shí)踐活動(dòng):

  1、推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物,并簡單介紹一些內(nèi)容。

  2、交流收集的圖片、資料或制作的小報(bào)。

  3、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站。

  附:板書

  17、石頭————像————書

  一層一層 一冊(cè)

  雨痕波痕礦物字

  樹葉貝殼小魚畫

  告訴 知識(shí)

  課后小記:

  本文共有14個(gè)自然段,通過人物間的6次對(duì)話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí),就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我在教學(xué)時(shí)采用了合作探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生分對(duì)話通過自學(xué)交流,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。具體方法如下:

  1、看了課題,你有哪些疑問?

  2、課文寫了幾次對(duì)話?

  3、你提的問題分別能在第幾次對(duì)話中找到答案?

  4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí):分角色讀——說說知道的知識(shí)——看課件理解。

  5、總結(jié),說說石頭為什么像書。

  操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn):

  1、課文的條理清晰,整體感知好。

  2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃,積極性高。

  3、朗讀,理解、說話的訓(xùn)練量大面光。

  能順利的理解“刨根問底”一詞。

語文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 指導(dǎo)學(xué)生誦讀,注意語氣、語調(diào),在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格,雷電頌教案。

  2、 引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

  3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、 找出文中所用的修辭手法、象征手法,并體會(huì)其表達(dá)效果。

  2、 理解文章語言所包含的深意。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、課前準(zhǔn)備:

  1、 指導(dǎo)學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò),了解屈原,了解郭沫若,了解《屈原》及其創(chuàng)作的時(shí)代背景,接觸戲劇。

  2、 課前初讀:要求學(xué)生通讀課文2-3遍,弄懂生字詞,熟悉課文內(nèi)容。

  二、導(dǎo)入新課:

  1、 歷史故事導(dǎo)

  2、 作家及歷史背景簡介

  三、整體感知:

  1、 課堂范讀:播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學(xué)生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速。

  2、 你覺得本文在氣勢(shì)上有何特點(diǎn)?

  明確:

  激情澎湃,氣勢(shì)雄渾。

  3、 模仿朗讀:根據(jù)剛剛所聽到的錄音,仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速,自由朗讀全文。

  4、 與以往的課文相比,這篇課文在形式在有什么特點(diǎn)?

  明確:是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。

  5、 結(jié)合課文背景,根據(jù)你的理解,談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。

  明確:課文的內(nèi)容可分為兩個(gè)大的方面。

  第一層(從“風(fēng)!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!” )詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力,表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。

  第二層(從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到文末)借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

  四、品味語言:

  1、 精讀:

  討論:《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白,那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請(qǐng)找出你最感興趣的句子或段落,朗讀給大家聽,并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。

  注:要求其他同學(xué)對(duì)發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評(píng)價(jià),教案《雷電頌教案》。教師可加以點(diǎn)撥。如:

  (1)、“風(fēng),你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!” 這幾句對(duì)風(fēng)的呼喊,流露了屈原對(duì)風(fēng)的急切的渴盼!風(fēng)即是改變黑暗的變革力量,對(duì)風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對(duì)變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。

  (2)、“發(fā)泄出無邊無際的怒火,把這黑暗的宇宙,陰慘的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!” “電,你這宇宙中的劍,也正是,我心中的劍。你劈吧,劈吧,劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗,劈開,劈開,劈開!” 一連串的反復(fù),“爆炸了吧!爆炸了吧!”、“劈吧,劈吧,劈吧!”、“劈開,劈開,劈開!”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決,我們朗讀時(shí)語氣應(yīng)不斷加快、加重,以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

 。3)、“火,你在天邊,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命,我這快要使我全身炸裂的怒火,難道就不能迸射出光明了嗎?” 這幾句是屈原對(duì)光明的狂熱的呼喊,表達(dá)了詩人對(duì)光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢(shì)。

 。4)、“把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗,你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!” “啊,你,你完全是一片假!” 深刻地指出了產(chǎn)生的根源,“土偶木梗”實(shí)際上就是指的`世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神,體現(xiàn)了他與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。

  2、概括:

  通過前邊的朗讀及對(duì)屈原內(nèi)心情感的分析,你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人?明確:愛國愛民,忠貞不屈,有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

 3、在前面的朗讀中,我們還發(fā)現(xiàn),課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下,作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義?這又是一種什么手法?

  明確:風(fēng)雷電:象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。

  洞庭湖、東海、長江:象征人民群眾。

  無形的長劍:指堅(jiān)定的信念

  “土偶木梗”的群像:象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

  象征手法。

  4、討論:

  《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃,氣勢(shì)雄渾,作者是如何做到這一點(diǎn)的?

  點(diǎn)拔:從句式,修辭等角度

  明確:A、運(yùn)用擬人兼呼告,最直接最有力地表達(dá)了愛憎

  B、運(yùn)用排比與反復(fù),使句式整齊,鏗鏘有力

  C、多用短句,表達(dá)激烈的情感,急促的語氣

  5、配樂朗讀:全體學(xué)生配樂朗讀,再次體會(huì)屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

  五、拓展延伸:

  舉辦朗誦會(huì)。同學(xué)們自行選取《雷電頌》中的片段進(jìn)行朗誦,優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。另:有興趣的同學(xué)還可結(jié)合《屈原》的劇情,進(jìn)行話劇表演。

語文教案 篇6

  教材簡析:

  此單元是學(xué)生在初中階段,首次接觸的一個(gè)說明文單元,學(xué)生對(duì)說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(diǎn)(本文是一篇美學(xué)小品文,詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出),教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)的掌握和鞏固,另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶,并獲得一些簡單的審美常識(shí)。

  課文簡析:

  這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出,讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí),也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語言也極具個(gè)性色彩。此處,作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí),也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的.獨(dú)到的視角,用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好,而說不出好在何處的景物,這些景物并且在我們的日常生活中,處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。

  教學(xué)目的:

  一.知識(shí)與技能

  引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。

  二.過程與方法

  1. 在默讀課文的基礎(chǔ)上,通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

  2. 通過與《中國石拱本橋》的對(duì)比閱讀,來進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。

  三.情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶,進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法,并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 了解由作者看來:橋美在何處?

  2. 找出文中說明性的文字,并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。

  3. 引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語句,學(xué)生入情入理的分析。

  教學(xué)手段:

  本文借助兩個(gè)多媒體課件來輔助教學(xué)。

  媒體之一:有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

  媒體之二:課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

  教和學(xué)的過程

  教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  新課導(dǎo)入

 。s5分鐘)

  一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。

  二.提問:為什么看了這些圖片之后,能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?

  引入:今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生,是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?

  1.欣賞圖片

  2.思考并回答問題

  整體感知

 。s6分鐘)

  提出默讀要求:

  1. 默讀時(shí)要集中注意力,盡量做到不指讀,不回讀,不發(fā)出聲音來讀。

  2. 對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。

  1. 默讀課文

  2. 根據(jù)記憶,簡單復(fù)述課文的內(nèi)容

  細(xì)研課文

 。s10分鐘)

 。ㄓ枚嗝襟w課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示)

  一.說明文的角度來提出問題:

  1. 從作者的角度看,橋之美主要體現(xiàn)在何處?

 。ㄗ寣W(xué)生把握被說明事物的特點(diǎn))

  2. 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

  3. 本文運(yùn)用了哪些說明方法?試舉例說明。

  4. 從說明的角度看,本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?

  5. 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說明。

  二.從小品文的角度來提出問題:

  1. 什么是小品文?

  (小品文是散文的一種形式,篇幅短小,形式活潑,內(nèi)容多樣化。)

  2.找出文中詩意化的描寫性語句,并簡述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。

語文教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確流利、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。

  2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。

  3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子,從中受到啟示和教育。

  教學(xué)重點(diǎn):

  結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“人人為我,我為人人”的境界,從中受到啟示與教育。

  教學(xué)過程:

  一、談話激趣,揭示課題

  1、談話激趣:在這個(gè)色彩斑斕的世界里,各個(gè)國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化,今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋(gè)遙遠(yuǎn)的國度——德國去看一看。

  2、(課件;出示哥廷根的城市風(fēng)貌)看,這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而著名,因?yàn)樵谶@所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎(jiǎng)得主。我國著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載,到1945年才回國。1980年,35年后的他再次踏上這塊故土,感慨萬千,寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題,學(xué)生書空)

  引讀課題:誰的花是給別人看的?(讀)

  自己的花是給誰看的?(讀)

  誰的花是給誰看的?(讀)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、請(qǐng)同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。

 。1)注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把你認(rèn)為優(yōu)美的語段多讀幾遍。

 。2)作者季羨林先生時(shí)隔35年,再次踏上這片熟悉的土地時(shí),發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話,用波浪線畫下來。

  2、檢查生字的字音和字形。

  (1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇

 。2)檢查字形:特別提示“脊”字的寫法:上半部分先兩邊后中間。

  3、生反饋。(生讀)(課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)

  三、細(xì)讀課文,品味“奇麗、奇特”。

  導(dǎo)語:究竟是什么樣的風(fēng)情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出能夠體現(xiàn)景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀,用心體會(huì),想想它“奇”在哪里?

  1、感受景色奇麗

  誰來說說,文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)

 。ㄕn件:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山**上,應(yīng)接不暇。)

  (1)全班齊讀,讀完這段話,最先跳入你眼簾的是哪個(gè)詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個(gè)詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件:詞語變紅)

 。2)用一個(gè)字來形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來看看。(課件:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語,讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀,誰再來讀讀?

 。3)花美是一“奇”,請(qǐng)問景色奇麗還“奇”在哪里呢? (花多)哪個(gè)詞說明了花多?(花的海洋。)(課件:詞語變紅)一個(gè)窗子前是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,許多窗子連接在一起,就是許多錦簇的花團(tuán)連在一起,姹紫嫣紅,那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長,這花的路就有多長,這條街沒有盡頭,這花的路就主、沒有盡頭,真不愧是一片花的海洋。難怪會(huì)讓看的人――(應(yīng)接不暇)(課件:詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受,一起來讀讀第二句話。

 。4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件:詞語變紅)

  在德國,每一條街都是這樣奇麗的景色,條條街都是這樣奇麗的景色,如果你走過這里的一條街,抬頭向上看,看到的是家家戶戶的窗子前——

  走過另一條街,抬頭向上看,看到的依然是——

 。ㄊ遣皇侵挥幸荒暧羞@樣的景象呢?)

  四五十年前,季老在德國留學(xué)的時(shí)候,漫步在街頭,他看到了——

  四五十年以后,季老再次踏上這塊土地,他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

  (怪不得,季老先生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆)(課件:多么奇麗的景色。

  (5)欣賞奇麗的景色(課件:德國街頭的奇麗景色)

 。6)看到這樣奇麗的景色,你想說什么嗎?(生答)我想此時(shí)此刻,大家一定被這奇麗的景色陶醉了,老師也被這奇麗的景色陶醉了,走在這樣的街頭,我真想賦詩一首,我們一起來吧!(課件:詩)

  2.感受民族奇特。

  導(dǎo)語:在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗,那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢?

 。ㄕn件:家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。)

 。1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件:詞語變紅)

  家家戶戶就是說――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花,真是一個(gè)愛花的民族呀!那我想調(diào)查調(diào)查,家里有養(yǎng)花的請(qǐng)舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶,所有的人家都在養(yǎng)花,奇特嗎?(奇特),可見德國人愛花之真切,把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)

 。2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件:詞語變紅)

  A、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想,假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里,花朵都朝外開,你們看到的只能是花的——(脊梁)

  B、如果你們?cè)谧母魑痪褪羌纠,看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外,而把花的脊梁?duì)著自己,你有什么樣的感覺?為什么會(huì)有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)

  C、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺(tái)上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞,而德國人卻把花養(yǎng)在外面,你們說奇特不奇特?(奇特)

 。3)德國人如此奇特的.養(yǎng)花方式,多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵),顯然,德國人養(yǎng)花不是為了自己,而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看,你們說這個(gè)民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧。R讀)

  (4)家家戶戶都養(yǎng)花,養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同,難怪季老要說:這是一個(gè)多么奇特的民族。。ㄕn件:多么奇特的民族!)

  四、理解“人人為我,我為人人”

  過渡:走在美麗的大街上,醉人的花香令人心曠神怡,自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界,那就是——“人人為我,我為人人。”

 。1)結(jié)合上下文,談?wù)剬?duì)這句話的理解(課件:出示句子)

 。2)具體理解,從哪些句子看出“人人為我”,又從哪些句子看出“我為人人”?

 。3)自己看別人的花,別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我,我為人人!币簿褪钦f:我種花給別人看,別人也種花給我看

  我為別人著想,(別人也會(huì)為我著想。)

  我為別人服務(wù),(別人也會(huì)為我服務(wù)。)

  我為別人奉獻(xiàn),(別人也會(huì)為我奉獻(xiàn)。)

  在德國,人們心中都存有這樣的思想,所以――每一家都是這樣,(引讀)

 。4)這里的每個(gè)人都已把“人人為我,我為人人”化做了無聲的行動(dòng),化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。他們?cè)跒閯e人奉獻(xiàn)的同時(shí),也得到了很多,這確實(shí)是一種耐人尋味的境界!在我們?nèi)粘I钪,還有人人為我,我為人人的事例嗎 ?(生舉例)

  (5)當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候,別人也在為我們付出;贈(zèng)人玫瑰,手有余香;種下愛的種子,就會(huì)收獲愛的果實(shí)。正因?yàn)榈聡擞兄@樣的境界,才讓我們見識(shí)到了這樣一個(gè)奇特的民族――(引讀)(因?yàn)樵谶@里:每一家都是這樣――)他們所要表達(dá)的這種境界就是――

  老師希望同學(xué)們把這八個(gè)字放在心中,放在自己的行動(dòng)中,相信你們會(huì)收獲更多的美麗。

  五、理解體會(huì)“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”

 。1)轉(zhuǎn)眼間35年過去了,當(dāng)1980年,季老先生再次來到德國時(shí),德國發(fā)生了變化嗎?

 。2)齊讀(課件:變化是有的,但是美麗并沒有改變)

 。3)“美麗”指什么?還指什么?

 。4)35年過去了,德國街頭那美麗的花海,德國人那“人人為我,我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

  (5)這樣奇麗的景色,這樣奇特的民族,難道不值得我們欣賞,不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩,帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族。

  六、總結(jié)回顧,拓展積累。

  今天這節(jié)課,我們跟隨季老先生來到了德國,感受到了那里景色的奇麗,民族的奇特,更收獲了“人人為我,我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉,但至少能讓人獲得點(diǎn)享受,能讓人愛國,愛鄉(xiāng),愛人類,愛自然,愛兒童,愛一切美好的東西。)

  課后,同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)

  板書設(shè)計(jì):

  18、自己的花是讓別人看的

  景色奇麗

  人人為我,我為人人

  民族奇特

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