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聽(tīng)《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》有感
本文是一篇回憶錄，是我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白，是劉紹棠的一貫作風(fēng)。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。肖老師執(zhí)教這篇課文時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面語(yǔ)文素養(yǎng)，收集了關(guān)于劉紹棠的相關(guān)資料，拓展文本，拉近學(xué)生與作者之間的距離，使劉紹棠的形象更豐滿(mǎn)。整堂課教師設(shè)計(jì)精心，比如抓住文本中“身臨其境”、“發(fā)呆”、“捅”、“驚醒”等字詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟。教師循循善誘，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題銜接處過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的流程比較清晰，一切盡在老師有條不紊的組織之中。
具體主要是如下感受：
1、課的導(dǎo)入自然
課文導(dǎo)入從學(xué)生學(xué)過(guò)關(guān)于老師的課文入手，對(duì)新舊課文做了很好的銜接，學(xué)生可能會(huì)一下感覺(jué)到尊師重教的重要性。導(dǎo)入新課自然。
2、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)扎實(shí)
從初步感知課文時(shí)的字詞教學(xué)，如教生字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，詞語(yǔ)教學(xué)區(qū)分了新詞和兒化詞匯的教學(xué)，特別是兒化音是農(nóng)村學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，后面精讀時(shí)的詞匯引人入勝、娓娓動(dòng)聽(tīng)、居功自傲等詞匯的教學(xué)都化了重筆墨。教學(xué)通過(guò)對(duì)“娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、引人入勝”等關(guān)鍵字的把握，勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些詞語(yǔ)，才能夠讓學(xué)生感悟其中蘊(yùn)藏著的作者的感情�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行*個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩。
3、注重學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性
如老師一開(kāi)始出示“老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，要求學(xué)生用自己的話理解課題，并引用《給老師的一封信》的一句話做解釋?zhuān)寣W(xué)生的知識(shí)得到了遷移應(yīng)用，把課題這5個(gè)字的意思連起來(lái)說(shuō)，為下一步概括課文的主要內(nèi)容做好了鋪墊，實(shí)際上就是讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容完整、準(zhǔn)確地說(shuō)一說(shuō)。
4、緊扣中心研讀文本
肖老師始終圍繞“田老師是一個(gè)怎樣的老師”進(jìn)行教學(xué)。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里的老師是一個(gè)怎樣的老師。然后一下子讓學(xué)生抓住了文章的重點(diǎn)，知道了田老師是一個(gè)很會(huì)講故事的老師，田老師講的故事娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝，讓人身臨其境。初步感知到田老師是一個(gè)口才好、文筆好、不鞠躬自傲的老師。進(jìn)而細(xì)讀課文從田老師的教學(xué)時(shí)要講一個(gè)一個(gè)故事，學(xué)生的體會(huì)中，入迷中證明、體會(huì)老師的口才好，文筆好。接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)田老師講故事，讓學(xué)生和小詩(shī)作對(duì)比，找從哪些地方感受到故事的精彩，從中讓學(xué)生受到了哪些教育。體會(huì)田老師的善于教學(xué)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)讓人有一種水到渠成、順暢自然之美。
5、作業(yè)扎實(shí)又具有拓展性
如課后作業(yè)扎實(shí)在生字詞的抄寫(xiě)，拓展性與文本結(jié)合在聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)恩師，摘名言，記在日記本上。注重知識(shí)的積累，這就是新課程理念下教師更注重積累。
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