王雷英老師執(zhí)教《靈魂傾訴》聽后感

　　暑假聽了特級教師王雷英老師的一堂《靈魂的傾訴》一課，以和她那追求感性、靈性與悟性交融的課堂，心里一片敞亮。那么純粹，那么清新，這才是語文，真實地道的語文課。

　　《靈魂的傾訴》雖不是我們現(xiàn)用教材中的內(nèi)容，但是文中那種藝術(shù)的美清醇而圣潔。剛拿到課文樣本在手，我前后通讀了一遍，感覺文章美卻有點無從著手，一篇純散文式的課文，許多地方都是只能意會而不能言傳的，怎么來引導同學呢？

　　課上，王老師沒有照本宣科，也沒有按順序介紹。在充沛調(diào)動同學閱讀的積極性之后，她讓同學用筆分別劃出表示琴聲優(yōu)美以和表示聽者感受的句子。句子畫完之后，她結(jié)合同學在黑板上的板書，加上幾個詞語就把整篇文章的中心內(nèi)容提煉出來。同學的讀，同學的寫，同學的自主總結(jié)，讓這篇課文散而不散。之后的現(xiàn)場演奏更是貼近了同學與作者、同學與演奏者之間的距離，在反復激情朗讀后，同學的即興演講成了整堂課的升華。

　　課后，聽她介紹時才略知一二，選這樣沒有章節(jié)，沒有層次的文章，基于兩個原因的考慮：

　　其一、針對目前課堂上過于碎問，過于支解的現(xiàn)象。

　　其二、考題導向的原因，引領(lǐng)同學綜合能力的提高。

　　在接下來的說課中，我的確是真正領(lǐng)略了特級教師那獨特的見解，許多現(xiàn)象分析非常深刻，收獲不少。

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　　抵制“麥當勞”化、“花盆”效應、“非語文現(xiàn)象”等。她例舉了很多的例子。我想生活中，我們確實有很多這樣的例子，擔心同學上不去而降低問題難度；一味的強調(diào)課堂特色，而偏離語文課的聽說讀寫，導致非語文現(xiàn)象等等。

　�。ǘ�）回歸中的追求。

　　聽了王老師的報告，她一再地強調(diào)要注意落實語文的本體目標，學習語文規(guī)范的語言，來豐富自身的語言，其實學習是這樣一個過程：學習理解。

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