《大禹治水》聽后感[優(yōu)]

　　《大禹治水》是小學第三冊語文教材中的一篇課文，這是一個古代傳說，講的是大禹治水的故事，讓學生感受大禹制服洪水的頑強意志，學習他為老百姓造福的獻身精神。今天有幸聽了張建剛老師的這一堂課。課的一開始出示的一段錄象，洪水襲來，讓學生用淹沒、沖倒、無家可歸三個詞語來說一說洪水來了導(dǎo)致的后果。學生一開始說了兩個詞語，張老師鼓勵學生三個詞語連起來說。風趣幽默的語言讓學生欣然接受了挑戰(zhàn)。課件中出示的三組詞，不是無關(guān)聯(lián)孤立存在的，而是隱含著大禹治水這件事的結(jié)果。通過讀與說的練習，不僅復(fù)習了生詞，而且使學生對課文內(nèi)容有一個比較完整的把握，真謂匠心獨運。在講大禹治水的過程中，讓學生從千辛萬苦，千山萬水這兩個詞語入手，通過簡單的圖畫來讓學生明白挖通河道需要付出多大的艱辛。符合了低年級學生直觀形象的教學。尤其吸引孩子的是張老師講的數(shù)字故事。禹在外治水（13）年，曾經(jīng)（3）次路過自己的家門，但他（1）次也沒有進去看一看。禹的兒子（10）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。張老師動情地講述這個故事，孩子們聽得也很投入，聽完故事，讓孩子們說說這些數(shù)字表示了什么？讀了這個故事，你有什么問題？孩子們體會到了：如果大禹回了家，就耽誤了治水，可老百姓還在遭受著洪水的災(zāi)害，還要趕緊治水，讓老百姓過上幸福的生活。禹為了治水，連兒子十多歲了，還不認識他，他心中一心為大家，而不顧自己的小家。由此可見，教師提問要符合學生的認知水平，貼近學生的年齡、生活實際，讓學生有感而發(fā)，有話可說，才能達到理想的教學效果。

　　在《大禹治水》這一課的教學中，張老師恰當?shù)匕l(fā)揮了組織功能。在學生朗讀課文、發(fā)表見解時，作出適度地糾正，引導(dǎo)學生正確地理解體會。在學到重點部分時，抓住契機，發(fā)動學生參與討論，深入體會，做到收放自如。張老師營造了一種民主和諧的教學氛圍，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，主動學習，發(fā)揮合理想象，真正成為學習的主人。

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