教學講座聽后感
教學講座聽后感1
9月27號，我有幸聆聽了李主任的《管理與思考同行》的講座，她列舉了很多自己和學生之間真實發(fā)生的案例，使我很受啟發(fā)。聽了李主任的報告，感覺自己還是收獲了很多，深刻感受到做一位優(yōu)秀教師是一門很有學問的事情，自己需要學習的東西還很多，我的教學也在悄悄地發(fā)生著改變。
浩，一個讓我頭疼的男孩，上課時不是和同桌說話，就是搞小動作，單詞懶得背，作業(yè)完不成。班主任只好把他放在教室的最前面，目的是為了好好監(jiān)督他�？伤谋憩F(xiàn)毫無起色，還時不時欺負別的同學，真令人頭疼！
上英語課時，我試著走近他�！昂坪�，能告訴老師，你有什么愛好嗎？”“我什么愛好也沒有，”他脖子一挭，毫無表情地看著桌面�！澳悄阆矚g吃什么？”“什么都不喜歡吃�！蔽覔u了搖頭。
“老師，王浩作業(yè)一個字也沒寫，”課代表跑來對我說，“老師，我真替他著急啊，什么都不會怎么辦呢？”課代表走了，我陷入了深深的思索。
再次走進教室，王浩正在那無所事事地翻著語文書�！巴鹾�，你的作業(yè)沒完成，必須要補，這是毫無疑問的�！彼痤^看了我一眼，正好迎上了我不容質疑的目光，“可是，我的英語書丟了�！焙苊黠@，他這是在找借口，我拿來一本好同學的放在了他的面前，“你，不能例外�！彼麩o可奈何地拿起了筆。
上課鈴響起，他還在抄寫單詞。我發(fā)現(xiàn)他寫的很用心，很認真，我拿起他的作業(yè)本，“王浩，你寫的真棒！”（在全班學生面前展覽）“同學們，王浩今天做的比昨天好，這就是給老師的驚喜，只要今天做得比昨天好，這就是希望。在老師的眼里，每個孩子都是一朵花，只是每一朵花開放的時間有早有晚。老師一直在期待著，你們綻放出最美麗的`精彩。請繼續(xù)努力，不要輕言放棄好嗎？孩子們，讓我們?yōu)橥鹾萍佑�！”教室里響起了熱烈的掌聲。我發(fā)現(xiàn)他的眼睛里閃過幾絲晶瑩的淚花。
在以后的日子里，我在作業(yè)本里記下了他的點滴進步。
“王浩：今天，你在課堂上用How much和How many造句完全正確。come on, boy!”
“王浩：今天，你第四模塊的單詞聽寫全對，進步真大。I am excited! ”“王浩：今天英語課上，在老師的幫助下，快樂園練習準確無誤，得了兩枚
漂亮的小印章�！�
“早讀前，王浩來到辦公室告訴我，他昨天晚上預習了module 6 Unit 1，基本上能讀下來了，我向他伸出了大拇指，他不好意思地笑了。”
“第二節(jié)課，我告訴王浩下節(jié)課是英語，他高興的“Yeah”了一聲，我的心里竟有一絲感動�！�
我清楚地知道，他的學習狀態(tài)還極其不穩(wěn)定，過一段時間，他英語學習的興趣可能會回落。我需要時間讓他體驗成功的喜悅和感受英語本身的無窮魅力，激發(fā)他的深層興趣，從而產生強大的內驅力，使他真正的愛上英語。
我曾經讀過這樣一個故事：有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭蟲中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出�？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。覺得這個故事所講的道理和“拔苗助長”有異曲同工之妙。
孩子的成長和花草、蝴蝶一樣，有自己的成長周期，成才規(guī)律。所以在教育中，如果對孩子暫時的不足和缺點缺乏耐心，冷漠、急躁、武斷的態(tài)度都會對學生的健康成長極為不利。反之，如果耐心的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，適時點撥、恰當評價、真誠鼓勵，細心的關愛，給學生以新的體驗和啟發(fā)，使孩子看見自己的智慧，證明自己的價值。相信在尋找最恰當?shù)慕逃椒ǖ倪^程中，小草也能綻放應有的芬芳。每個孩子都是一朵帶露的花苞，綻放在理想與微笑的晨曦。在又一季的播種里，我凝視心靈天空里愛的蔚藍色，用心傾聽第一朵花開的聲音，在平凡的生活中孕育輝煌。真正愛一朵花，不只在意是否看到開花的結果，而是欣喜于與花朵共同經歷的整個漫長的生長歷程。能夠陪著每一朵花，等待那個百花盛開的爛漫季節(jié)，期間會經歷風霜雪雨，這需要我們付出太多的愛和耐心。不經歷風雨怎能見彩虹？
教學講座聽后感2
在西子湖畔，有幸聆聽了xxx老師的古詩詞教學講座，受益匪淺。
《語文課程標準》提出了文言文的閱讀教學目標：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！睂τ趧偨佑|這種文體的小學生來說，在朗讀和理解上有一定的難度，因此在本課的教學中，以讀為主要措施，讓學生讀通、讀順、讀懂課文，在此基礎上再分析、理解課文，最后達到背誦課文的目的。
古詩教學，是每個語文老師都經常接觸的，人教版的.語文課本每一冊都至少有四首古詩，怎么教學，往往仁者見仁，智者見智，但都跳不出讀、背、記詩意的大牢籠。可是現(xiàn)在，戴老師的古詩教學就另辟蹊徑、獨樹一幟，完全顛覆了傳統(tǒng)的古詩教法，讓人耳目一新。戴老師采用“讀唱吟舞”教學法，這四個部分有機組合，互為支撐，融為一體，不僅極大的激發(fā)了學生學習古文的興趣，更是帶領我們一起去品味了中華民族輝煌燦爛的文化，讓我們每個聽課者也情不自禁地隨之誦之、吟之、歌之、舞之，感染了在場的每一個人。
他讀，他吟，他唱，他舞，輕輕松松帶我們品味中華民族輝煌燦爛的古詩文化。他有時激情揮灑，有時低聲吟誦，有時幽默詼諧，有時斟字酌句，他在有限的時間里把這一首首古詩經過讀、唱、吟、舞的方式，將孩子們學習古詩的積極性調動起來，讓他們在形式多樣的反復誦讀中，既讀懂詩句的意思，又充分感受到詩的意境。在吟誦中，學生或搖頭晃腦，或手舞足蹈，或悠閑自在，或悲喜交集，學生儼然就像一位詩人，已沉浸在古詩意境中。入情入境地讀、手舞足蹈地演，這樣的吟誦課如同春雨般潤物細無聲般影響著孩子們，也影響著聽課老師。
首先老師簡單介紹了七言絕句的平仄規(guī)律，告訴孩子們“平”聲要拖長，“仄”聲要短促。當學生試讀發(fā)生困難時，老師針對性地幫助學生調整呼吸，還細心指出：平仄聲除了聲音的長短有區(qū)別外，還要注意高低起伏的變化。
其次戴老師舞動的手臂像充滿韻律感的舞蹈，深深地吸引了孩子們，也極大地激發(fā)了他們學習誦讀的興趣。戴老師像高明的指揮，通過手勢，協(xié)調了全班誦讀時的韻律和節(jié)奏。
xxx老師聚焦“朗讀”，多角度多方位地推進朗讀，探索誦讀的方法，讓孩子們用聲音讀，用情感讀，更用心來讀，讀出韻律來，讀出節(jié)奏來，讀出形象來，讀出情感來，讀出魅力來。古詩，在戴老師的演繹之下，已成了一幅畫、一支曲、一段舞，成了每個人心中回蕩的妙曼之音。
教學講座聽后感3
10月12日在經開區(qū)實驗小學聽市教研室丁麗云老師“教-學-評課堂一體化”講座，受益匪淺。丁麗云老師在解讀目標，評價，教學的關系時說“學習目標是教學與評價的靈魂；教學策略是達成目標的手段與過程；而教學評價是策略目標實施與達成的質量監(jiān)控。
在我以往的課堂教學中，我總是習慣于先教，學生在課堂上學完之后，最后留5-10分鐘對本節(jié)課進行反饋驗收。我聽了講座之后才知道應該讓學生先學，學生在先學之后，針對每位孩子的具體情況會各自發(fā)現(xiàn)不同的重難點，所以老師在確立教學目標之后，就應該先設計好本節(jié)課的課堂評價任務，然后根據(jù)學生在自學時候遇到的難點，有的放矢地進行教學，整個課堂是邊教邊學邊評，這樣才能實現(xiàn)高效課堂的最大化，學生才能真正積極參與到課堂之中，通過自學，合作，質疑，課堂上的評價體會到成功的快樂。
丁麗云老師在講座中多次強調教學評一體化教學的核心在于課堂評價功能的發(fā)揮，即評價驅動教學，其實質是以對學生學習效果的反饋來調控和驅動課堂。
那么如何設計課堂評價呢？這個問題一直困擾著我。在聽講座時說老實話我沒太聽懂，回家后我又認真地學習理解，明白了評價任務，評價標準與學習目標三者之間的區(qū)別于聯(lián)系；知道了設計課堂評價任務應該遵循的依據(jù)，評價任務的'類型，評價應于目標相匹配，怎樣設計評價標準等。教師在設計課堂評價任務時要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學活動適度、精要、有效；不是每個教學活動都要評價，評價是針對目標實施的。那么設計好課堂評價任務后，教師就可以把它實施在課堂中，基本流程分三步。
第一步：呈現(xiàn)評價任務（學習任務）
第二步：執(zhí)行評價任務（組織學習活動）
第三步：評價學習結果（組織交流與反饋）
課堂評價的運行以學生的表現(xiàn)為基礎，構建自我評價和自我矯正的體系。課程內部前后一致，首尾貫通，學習即評價，學評一體，課程不能脫離評價。
評價驅動課堂，讓每位孩子在課堂上動起來，通過完成你精心設計的課堂評價任務，讓孩子們真正成為課堂的主人，體會上課的幸福。
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