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小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法心得體會
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法心得體會，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法心得體會1
一、教學(xué)進一步的升華
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》，對數(shù)學(xué)老師是一次思想和教學(xué)的提升，讓我們能夠明白數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們究竟該進行怎樣的教學(xué)？王教授告訴我們當面對新一輪課程改革，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，逐步培養(yǎng)重視數(shù)學(xué)思想的意識,同時又需要在數(shù)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)上的提高自己，這樣才能更好地落實“四基”目標。這也讓我們明白不能純粹地教會學(xué)生一些知識，一些解決問題的技巧，更重要的是關(guān)注學(xué)生的'思維，幫助學(xué)生初步地學(xué)會數(shù)學(xué)思想。
全書分為上篇和下篇兩部分，上篇主要闡述與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，下篇是義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法案例解讀。本書思想脈絡(luò)清晰，上篇主要幫助教師認識數(shù)學(xué)思想方法，具有理論指導(dǎo)意義，下篇旨在通過生動形象的案例，讓教師感悟如何傳授數(shù)學(xué)思想，具有實踐指導(dǎo)意義。
二、我和大家一起分享我學(xué)習(xí)第二節(jié)“數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)”的心得
此書讀過之后，我發(fā)現(xiàn)王教授闡述二年級下冊《表內(nèi)除法（一）》的教學(xué)過程，回想起自己所教的還是發(fā)現(xiàn)自己有很多不足，我只顧教學(xué)生數(shù)學(xué)方法，忽略傳授數(shù)學(xué)思想，例如從文中了解到除法在教學(xué)的過程中分五個模塊讓學(xué)生經(jīng)歷除法概念的形成過程做了很多鋪墊，如設(shè)計參觀科技園準備分食物的大情境，如圖1-3，通過例1把6塊糖果分成3份理解平均分，通過例2和例3體驗平均分有兩種實際情況及平均分的過程、方法與結(jié)果，再通過例4把12個竹筍平均分成4盤引出除法、除號的概念，最后通過例5把20個竹筍每4個放一盤引出被除數(shù)、除數(shù)和商的概念。整個教學(xué)過程非常豐富，有觀察、操作、演示、語言表達、畫圖、書寫、符號特征、思考等多種活動，學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和積累的活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步抽象出除法，初步理解除法的概念。再通過適當?shù)木毩?xí)和利用乘法口訣求商，進一步理解除法的概念。
在這教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生感受從直觀操作的具體情境中抽象出除法概念的抽象思想，認識用除法符號表達的具有簡潔性的符號化思想，體會用實物、圖形幫助理解除法的具有直觀性的數(shù)形結(jié)合思想，體會再出發(fā)中商隨著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化的函數(shù)思想。這讓我明白在教學(xué)上也不能忽略傳授思想方法，要不學(xué)生只“知其然不知其所以然”，所以在教學(xué)上只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的創(chuàng)新。
三、學(xué)習(xí)“分類思想”的體會
每個學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識，如人群的分類、書籍的分類等，我們利用學(xué)生的這一認識基礎(chǔ)，把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來，在教學(xué)中進行數(shù)學(xué)分類思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。這樣學(xué)生們不僅僅能感受數(shù)學(xué)來源與生活，還能讓每個學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法心得體會2
為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，提高對數(shù)學(xué)思想方法的理解和運用水平，進而提高數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，本書主編王永春于出版了專著《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》，該書一經(jīng)出版，便受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎，參與學(xué)習(xí)活動的老師們把自己的讀書心得寫出來，在教學(xué)中去實踐自己的學(xué)習(xí)收獲，主編王永春把這些鮮活的學(xué)習(xí)體會和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗案例結(jié)集出版，形成了本書，讓更多的老師分享通俗而深刻的理論解讀和接地氣的實踐經(jīng)驗。
本書作者王永春，作為人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)編輯室主任，長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫工作，致力于課程、教材的研究，對小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有深入的思考和探索�；趯μ岣呓逃|(zhì)量、落實教育目標的強烈責(zé)任感，作者撰寫了系列文章，就有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了專門的論述。在此基礎(chǔ)上，形成了本書。
本書是《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》一書的讀后感，是一線教師對數(shù)學(xué)思想方法的解讀和教學(xué)案例的研究。因此本書的'內(nèi)容結(jié)構(gòu)和目錄與《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和目錄是基本相對應(yīng)的，其中第1章到第五章的目錄與《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》相對應(yīng)，第六章教學(xué)案例部分，考慮到各年級案例分布不均，沒有按照冊數(shù)分節(jié)，把一、二年級分為第1節(jié)，三、四年級分為第二節(jié)，五年級分為第三節(jié)，六年級分為第四節(jié)。對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，概念與技能通�？梢酝ㄟ^短期的訓(xùn)練便能掌握，而數(shù)學(xué)思想方法則需要通過教師長期的滲透和影響才能夠形成。教師應(yīng)在每堂課的教學(xué)中適時、適當?shù)伢w現(xiàn)思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)達到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。
數(shù)學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過短期的訓(xùn)練便能掌握，而數(shù)學(xué)思想方法需要通過在教學(xué)中長期地滲透和影響才能夠形成。古語云“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深�！苯處煈�(yīng)在每堂課的教學(xué)中適時、適當?shù)伢w現(xiàn)思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)達到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。希望數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)能夠像春雨一樣，滋潤著學(xué)生的心田。
小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法心得體會3
讀完《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》這本書，對數(shù)學(xué)思想方法有了更系統(tǒng)和更全面的認識。知道了什么是數(shù)學(xué)思想，什么是數(shù)學(xué)方法，知道了數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。知道數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法進一步提煉和概括，數(shù)學(xué)思想的抽象概括程度要高一些，而數(shù)學(xué)方法的操作性更強一些。人們實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想往往要靠一定的數(shù)學(xué)方法，而人們選擇的數(shù)學(xué)方法，又要以一定的數(shù)學(xué)思想為依據(jù)。由此可見，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，那么，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的“靈魂深處”。
數(shù)學(xué)思想方法如此重要，從這本書中還知道了教師如何進行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)：
1、重視思想方法目標的落實。
教師在備課撰寫教學(xué)設(shè)計時，把數(shù)學(xué)思想方法作為與知識技能同等地位的目標呈現(xiàn)出來。而不是可有可無或者總是進行滲透，并利用動詞進行描述和評價，使數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標落到實處。
2、在知識形成過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師精講多練，急于把概念、公式、法則等知識傳授給學(xué)生，然后按照考試的要求進行訓(xùn)練，輕視了知識的形成過程。這樣，既浪費了時間，又沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思想方法和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。我曾經(jīng)在講《除法的初步認識—平均分》時，通過讓學(xué)生動手操作引導(dǎo)他們經(jīng)歷知識的形成過程。讀過這本書才知道自己忽略了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在這個教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受從直觀操作的具體情境中抽象出除法概念的抽象思想，認識用除法符號表達的具有簡潔性的符號化思想，體會用實物、圖形幫助理解除法的具有直觀性的數(shù)形結(jié)合思想，知道除法是一種重要的模型思想，體會在除法中商隨著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化的函數(shù)思想。當學(xué)生認識了除法，在以后的學(xué)習(xí)中再通過學(xué)習(xí)有余數(shù)的'除法、筆算除法等知識逐步加深對除法的理解，會更有利于分數(shù)、比、百分數(shù)等知識的學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)本質(zhì)的變中有不變的思想。
同樣，在計算教學(xué)中，如果我們教師只是簡單地告訴學(xué)生計算法則，讓學(xué)生停留在對知識的記憶、模仿的水平上，沒有真正理解其中的數(shù)學(xué)方法，即算理，就無法再計算下去了。更談不上思想方法的提升了。這樣的教與學(xué)勢必將走入一條“死胡同”。培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“知識型”、記憶型“的人才，同時，也束縛了”創(chuàng)造型、開拓型“人才的成長。
所以，在知識形成過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，才算是有效教學(xué)。
3、在知識的應(yīng)用過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。
以植樹問題為例，可以封閉圓圈植樹問題為核心模型，再演變出其他模型。封閉圓圈植樹中的點與間隔一一對應(yīng)，長度÷間隔=棵數(shù)。再根據(jù)實際情況演變出其他模型：一端栽一端不栽（長度÷間隔=棵數(shù)）、兩端都栽（長度÷間隔+1=棵數(shù)）、兩端都不栽（長度÷間隔－1=棵數(shù)）。充分發(fā)揮模型思想解決問題時的作用。
4、應(yīng)在整理和復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。
每個單元后的整理和復(fù)習(xí)、全冊書后的總復(fù)習(xí)，不是簡單的復(fù)習(xí)知識、鞏固技能，更是思想方法的總結(jié)和提升。當小學(xué)生進入六年級，尤其是最后的復(fù)習(xí)階段，更應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識進行系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的梳理，在思想方法上進行提升。
5、知道應(yīng)潛移默化、明確呈現(xiàn)、長期堅持。
數(shù)學(xué)教學(xué)，重要的是提高學(xué)生的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)思想的滲透，應(yīng)該是長期的，應(yīng)從小學(xué)一年級開始，正如”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲“。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)也應(yīng)該想春雨一樣，不斷地滋潤學(xué)生的心田。
讀完這本書收獲很多，對數(shù)學(xué)思想方法有了系統(tǒng)、全面的認識，在以后的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)中有了可以隨時查詢的資料，對于數(shù)學(xué)教學(xué)給予了更清晰、明了的指導(dǎo)。
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