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畫家和牧童教學(xué)反思
畫家和牧童教學(xué)反思（一）：
《畫家和牧童》教學(xué)反思
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心理解批評的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、用心性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展帶給盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、用心的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。
一、欣賞名畫，激發(fā)興趣。
在優(yōu)美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢？引出這天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟
品悟“著名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時對兩幅畫個性感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫十分認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一齊讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學(xué)比賽讀、分主角朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
感受人物的品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎樣想？怎樣做？我透過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。
人們在贊不絕口的時候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”透過討論明白，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對這個牧童說什么呢？學(xué)生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。還有的學(xué)生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。透過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。
再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生透過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時也有自我創(chuàng)造。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕簡單松教語文。
畫家和牧童教學(xué)反思（二）：
《畫家和牧童》教學(xué)反思：
本課故事反映了學(xué)生們自我的心理情境，學(xué)生會有身臨其境的感受。透過本文的教學(xué)，我感悟出在向?qū)W生們傳授謀種理念時，首先應(yīng)盡量去貼近學(xué)生們的思想，用他們的思維方式重新認(rèn)識理念的本質(zhì)，再用學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑捳Z講述給他們聽，會起到事半功倍的效果。
畫家和牧童教學(xué)反思（三）：
《畫家和牧童》教學(xué)反思
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心理解批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、用心性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語言的實(shí)踐過程，教師就應(yīng)為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展帶給盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、用心的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。因此教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學(xué)習(xí)，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫家，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學(xué)生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才能夠進(jìn)一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實(shí)事求是的精神。因此，我設(shè)計(jì)的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”
請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書：“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時進(jìn)行語言文字的實(shí)踐。透過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，透過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力和口頭表達(dá)潛力。最后抓住課文中不一樣人物的語言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自我當(dāng)作課文中不一樣的人物去表現(xiàn)不一樣人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
三、構(gòu)成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
正當(dāng)人們贊不絕口的時候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”透過討論明白，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎樣想？怎樣做？透過品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。
畫家和牧童教學(xué)反思（四）：
《畫家與牧童》教學(xué)反思
《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心理解的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節(jié)生動，其中所蘊(yùn)涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。
在教學(xué)時，我是這樣來讓學(xué)生深刻體會這兩個人的優(yōu)秀品質(zhì)的。我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎樣樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質(zhì)，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點(diǎn)，悟一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。
畫家和牧童教學(xué)反思（五）：
《畫家和牧童》教學(xué)反思
《畫家和牧童》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心理解的故事。贊揚(yáng)了大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描述的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且十分貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫家和牧童》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《畫家和牧童》時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生透過有感情的朗讀來感悟語言、透過動手改畫來感受語言、透過動筆標(biāo)畫詞句來學(xué)習(xí)語言，主要體此刻以下幾個方面：
1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫家和牧童》時，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評和學(xué)生互評的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時主動展開想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自我真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫潛力。
3、在《畫家和牧童》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在初讀課文時，動筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。透過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。
畫家和牧童教學(xué)反思（六）：
《畫家和牧童》教學(xué)反思
很喜歡一位語文老師說的一句話，讓語文課味正情濃，這也是我在課堂上一向想要追求的。教學(xué)了<畫家和牧童>這篇課文，使我更有這樣的觸動。
1\關(guān)注字詞的教學(xué)。我在教學(xué)中力圖找到最佳方案幫忙學(xué)生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設(shè)計(jì)了小資料讓學(xué)生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”先讓學(xué)生試著用自我已有的經(jīng)驗(yàn)，用自我的語言來解釋，再透過錄象直觀的方式，使學(xué)生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。
2、關(guān)注朗讀訓(xùn)練的過程：《新課標(biāo)》提出尊重學(xué)生個性化的閱讀行為，提倡學(xué)生自主感悟、自主閱讀，是讓學(xué)生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學(xué)生在語文實(shí)踐的活動中，依據(jù)文本，憑自我已有的舊知去發(fā)現(xiàn)、嘗試、并透過不斷反饋，到達(dá)新的實(shí)踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學(xué)中，我采用了不一樣方式，前面是讀議結(jié)合，讀悟結(jié)合，在后半部分是讀演結(jié)合，不僅僅停留在理解而是運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生想象潛力和語文表達(dá)潛力。體現(xiàn)讀的層次性以及文本的生成過程，這也是貼合文本是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的出發(fā)點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的目的。
畫家和牧童教學(xué)反思（七）：
《畫家和牧童》教學(xué)反思
設(shè)計(jì)思路：
這篇文章故事性強(qiáng)，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動也能引起他們的興趣；二年級學(xué)生已經(jīng)具備必須的閱讀潛力、分析潛力、歸納潛力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時候，我想最大限度地讓學(xué)生自我閱讀、大膽表達(dá)，尊重每個人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。
落實(shí)較好的地方：
1、課題切入新、快、準(zhǔn)
上課的開場白我是這樣設(shè)計(jì)的：
每一天，我們在書本中、在生活中，要認(rèn)識不一樣的人，和不一樣的人打交道。這天，我們要認(rèn)識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童。“畫家”為什么寫得大，“牧童”為什么寫得�。績蓚�不一樣身份、不一樣年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一齊走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。
前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個過程自然、簡潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成
“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一齊走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。”
培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把握閱讀資料的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡單詞語寫出自我的閱讀體會。這是我們平常課堂中長期訓(xùn)練的一項(xiàng)資料。
3、學(xué)生能夠大膽說出自我讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自我對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個著名的畫家、一個虛心的畫家、一個有禮的畫家、一個和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細(xì)心觀察生活等。
沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達(dá)自我的思想，表露自我的情緒、表現(xiàn)自我的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
�。�1）朗讀訓(xùn)練，請同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說的話。
�。�2）我聽出來了，你是在用稱贊的語氣朗讀，課文中還有哪些詞語和“稱贊”的意思差不多？細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？稱贊——贊揚(yáng)——夸贊
�。�3）如果你也正好在那里圍觀，你會怎樣贊美呢？
�。�4）剛才大家這樣你一言，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。
在牧童指出了畫家的錯處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動。
師：小兄弟，請問這幅圖就應(yīng)怎樣修改呢？
生：那里的牛尾巴就應(yīng)畫在兩腿中間。
師：請問是為什么呢？
生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時候的樣貌。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對書本知識的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的評價(jià)語
你真是一個會讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下方的深層含義！
你很會總結(jié)！說明你平常讀書懂得積累。
你能說出自我的感受，大膽地表達(dá)！
你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來很有味道！
老師評價(jià)語言的避免單一、生硬，這些評價(jià)看似隨即拈來，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。
令人遺憾的地方：
1、尊重的層次
在“說說你對戴嵩的印象”時，有學(xué)生說“他愛動腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎樣辦？當(dāng)時還沒想到對策，只好也把這個詞語寫在黑板上。但是一向到了最后，我們也沒有和這個詞語扯上關(guān)系。此刻回想，就應(yīng)當(dāng)即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理能夠請其他同學(xué)來糾正，老師也能夠參與，讓這個環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾，這個詞語一向孤零零的擺在最后一行沒人理會，尊重閱讀體驗(yàn)不僅僅是認(rèn)同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。
2、深讀課文不夠
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。”
這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”，當(dāng)時我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：一是透過找重音詞來體會；二是去掉“一……就……”，比較兩個句子的不一樣。之后覺得重點(diǎn)就應(yīng)放在“畫家的虛心”體會上，前面不要太冗長，決定砍掉第二個環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時，心里總是牽掛著前面要簡短，因而對重音詞的體會也沒有到位。
一節(jié)課，抓住其中的一個點(diǎn)深入體會，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學(xué)生留下深刻印象。此刻想來，就應(yīng)取第二個環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”
a)比較兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有很多人觀賞。
b)你有什么發(fā)現(xiàn)？
c)你認(rèn)為哪句話更能表現(xiàn)畫家的著名？為什么？
d)看來這個“一……就……”的用處可真大，你能試著用上它說一句話嗎？
從感悟到運(yùn)用，自然、簡單、實(shí)用。這是一種深讀，是學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)上從表達(dá)方法和課文言語的韻味上進(jìn)一步感受，領(lǐng)略課文言語并能學(xué)會運(yùn)用。
3、老師的及時導(dǎo)向
牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣貌。您沒見過兩牛相斗的情形吧？”
讀讀牧童這一番話，你有什么感受？
幾個學(xué)生連續(xù)談到了牧童很勇敢，看的出來他們的思維和語言還停留在牧童剛才大聲喊“畫錯啦！畫錯啦！”那里。老師意識到了，但沒有進(jìn)行風(fēng)向標(biāo)的及時轉(zhuǎn)移，仍然在做一名忠實(shí)的聽眾，不斷點(diǎn)頭。此刻反思，的確失去了及時導(dǎo)向的時機(jī)！可做如下設(shè)計(jì)：
�。�1）牧童為什么這么自信呢？
�。�2）牛尾巴翹起來是驅(qū)趕牛蠅，相斗的時候是夾在兩腿中間，牧童怎樣明白得這么清楚？
�。�3）你想對牧童說什么？
在那里能夠把學(xué)生引到“牧童平時注意仔細(xì)觀察生活”，然后進(jìn)行重點(diǎn)體會。
今后的方向：
上完這節(jié)公開課后，我有遺憾，但也有收獲。我認(rèn)為語文課堂上既要放手，也要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，老師在課堂上需要時時調(diào)動急智，能讓學(xué)生思維發(fā)散，但也能及時收回并引領(lǐng)至更高的層次感悟，老師做一名聽眾雖然表達(dá)了尊重，但是語文課堂還需要教師朝著既定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。
研讀課文時對于重點(diǎn)句子和詞語還需往深處挖掘，不能流于形式泛泛而過，要善于調(diào)動各種資源，多一些追問，多一些引導(dǎo)，讓學(xué)生真正能深入文本體會。這需要教師對教材的深入鉆研，才能保證課堂上的深度挖掘。
畫家和牧童教學(xué)反思（八）：
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標(biāo)畫詞句）中學(xué)習(xí)語言等方面，動了腦子，下了功夫，體此刻以下三個方面：
1。課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2。動手標(biāo)畫，培養(yǎng)習(xí)慣。
教師讓學(xué)生在初讀課文時，自我動筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生動筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。透過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
3。自覺參與，主動學(xué)習(xí)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自我真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫潛力。
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