平行四邊形的面積教學反思
平行四邊形的面積教學反思（一）：
平行四邊形面積的計算是在學生學習了長方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所有平行四邊形面積公式的推導，是本節(jié)課的重點。教學中透過把一個可拉動長方形鐵框拉成一個平行四邊形，使學生看到長方形和平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后面學習新知識打下基礎。新課突出了三個環(huán)節(jié)，一是引導學生初步探究，透過提出一個客觀的實際問題，如果有一塊很大很大的平行四邊形草地，還能用數(shù)方格的方法計算它的面積嗎？小組討論。用問題激起學生再次探究，能夠把要探究的平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學過的什么圖形呢？二透過學生實際操作，用不同方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，并透過操作，觀察，找出平行四邊形與所拼的長方形的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上，推導出平行四邊形的面積計算公式。三是引導學生會用公式正確計算平行四邊形面積，解決實際問題，在練習中，必須要做到一練一小結(jié)，提醒學生要注意的問題。
平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉(zhuǎn)化”思想方法推導得出的。因此，本節(jié)課讓學生形象直觀地明白什么是“轉(zhuǎn)化”，深刻理解“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)，就顯得尤為重要。對于“轉(zhuǎn)化”思想，本節(jié)課不在是滲透的朦朦朧朧，而是把這種學習方法明朗化，讓“轉(zhuǎn)化”本領成為學生思維的“主角”，并當作學習的一個重點讓學生掌握。我首先出示三個圖形讓學生透過比較，在直觀的基礎上，利用圖形的轉(zhuǎn)化，直接說出了它們的面積，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。這樣，學生應對“計算平行四邊形面積”這一新問題，就很自然地得到了兩種猜想：用平行四邊形相鄰兩邊相乘（以前學習的長方形面積計算公式等知識的負遷移）和用平行四邊形的底乘以高（轉(zhuǎn)化思想方法的運用）。進而，教師提出問題：同一個平行四邊形的面積怎樣會有兩個答案呢？激發(fā)學生進一步去探究。迫使學生動腦筋想辦法，用割補方法進行問題轉(zhuǎn)化，驗證了用“底乘高”的猜測是正確的，透過觀察圖形的動態(tài)變化，從比較中發(fā)現(xiàn)用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。學生在這一實踐活動過程中獲得割補轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。在練習階段的“你會求陰影部分的面積嗎？”，不僅僅是鞏固新知，而是將“轉(zhuǎn)化”本領內(nèi)化成解題技巧。
這節(jié)課，采用先讓學生“大膽猜測”，再進行“留意求證”的教學思路，教師有意識地把經(jīng)歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數(shù)學活動中。當學生對平行四邊形的面積計算獲得兩個合理的猜想后，教師不做否定，而是要求學生對自己的想法進行檢驗，學生透過思維頓悟、教師的直觀演示，自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，這不但讓學生對知識理解更透徹，影響更深刻，而且給學生學生探究發(fā)現(xiàn)知識的方法指導。這樣的過程，既不同于由一般到特殊的演繹過程，也有別于由具體到一般的歸納過程。它是一種發(fā)現(xiàn)并填補認知的空隙，即定向探索解決問題的研究過程，這貼合數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律，因而具有比較一般的方法論好處。這樣的數(shù)學思維方法的運用，有效地訓練了學生綜合運用思維方法獲取知識的潛力，同時也受到了科學思想方法的啟蒙。
平行四邊形的面積教學反思（二）：
九月份，我們五年級全體數(shù)學教師在楊秀霞專家的指導下，就《平行四邊形的面積》這一資料經(jīng)過了說課、上課、評課等一系列的教研活動，我很榮幸被抽到最后一輪上課。收獲很大。
1、提高了我的專業(yè)素養(yǎng)。原先在確定一節(jié)課的教學目標時，我會照著教學大綱或備課手冊的做法抄下來，而此刻我能根據(jù)自己的教學資料確定本節(jié)課的教學目標，如在本節(jié)課中我會把大部分時間花在數(shù)方格和剪拼上，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維和動手操作的潛力。因此，我的教學目標就確定為“
�、俳柚鷮W生已有的經(jīng)驗和方格圖，讓學生初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和對應高有關，再透過剪、拼進一步確定平行四邊形的面積計算公式，并能根據(jù)公式正確計算平行四邊形的面積.
�、谠诓僮�、觀察、比較的過程中，滲透轉(zhuǎn)化的思想，發(fā)展學生的空間觀念，使學生獲得探索圖形資料的基本方法和基本經(jīng)驗。
1、注重了學法的指導，將“轉(zhuǎn)化”思想進行了有效的滲透，讓學生學會用以前的知識來解決現(xiàn)有的問題。長方形的面積的計算是平行四邊形面積計算的生長點，是認知前提，是能夠利用的起固定作用的知識。因此，開始，先復習長方形面積的計算方法和長方形公式的由來，讓學生實現(xiàn)知識的遷移。本課的重點就在于將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，進而推導出平行四邊形面積的計算公式。在比較長方形和平行四邊形兩個圖形這一教學環(huán)節(jié)中，給足學生數(shù)方格的時間，突出怎樣去數(shù)方格（先數(shù)滿格，不滿一格的視為半格，為什么？）為以后學習不規(guī)則圖形面積埋下伏筆。還有一種數(shù)法，將圖形的沿高切下，平移，使學生發(fā)現(xiàn)多出的三角形與缺的三角形大小相等，如果剪下來平移到缺的地方能夠轉(zhuǎn)化成長方形，有了這樣的感悟，然后放手讓學生將自己準備的平行四邊形透過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形，這樣將操作、理解、表述有機地結(jié)合起來，學生有十分直觀的“轉(zhuǎn)化”感受。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學生學過的長方形來計算它們的面積，這時教師能夠進行適時的小結(jié)：探索圖形的面積公式，我們能夠把沒學過的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學的圖形來研究。學生比較容易掌握把新的、陌生的問題轉(zhuǎn)化成學生相對熟悉的問題的方法。我們能夠?qū)?shù)學方法傳遞給學生，這樣有利于
學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數(shù)學的應用意識。
2、注重了學生數(shù)學思維的發(fā)展，重視了對學生學習知識水平的進一步深化，透過有梯度的練習設計，提高學生對平行四邊形面積計算掌握水平。開始以長方形面積計算和公式的由來，激發(fā)學生探究欲望“到底平行四邊形的面積怎樣求？”在明白了平行四邊形面積與底、高有關后，進一步學生明確平行四邊形的面積應用底乘高，而不能邊長乘邊長，提高了學生對平行四邊形的面積的掌握水平。教學討論面積公式后，以開放練習的形式，出示1、基礎練習，使學生關注這個平行四邊形的底和對應的高分別是多少，再讓學生指一指底和對應的高分別在什么位置，問問學生用底和不對應的高相乘可不能夠，這樣就強調(diào)了用底和對應的高相乘，學生對平行四邊形的面積計算的認識也會更深。在本課的教學中平行四邊形底和高對應關系的尋找是很重要的一個環(huán)節(jié)，這就為日后學習三角形、梯形等平面圖形的面積計算奠定了基礎；
3、討論，明白平行四邊形的兩條底和一條高，怎樣求面積？再根據(jù)面積和另一條底，怎樣求它對應的高？這些練習進一步豐富了學生的認識，有效的提高了課堂教學的效率。
4、在課堂教學中，教師的應變潛力十分重要，有效的把握學生課堂生成，靈活應對課堂突發(fā)的狀況，是我教學中應注重的。
平行四邊形的面積教學反思（三）：
本節(jié)課是學生在已掌握了長方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎上進行學習平行四邊形的面積的計算的，我能根據(jù)學生已有的知識水平和認知規(guī)律進行教學。本節(jié)課的教學目標是學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，并且透過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化、剪切和平移的思想，并培養(yǎng)學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的潛力。重、難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系。
一、重在每個孩子都參與
本節(jié)課教學我充分讓每個學生都主動參與學習。首先，透過財主分地的故事導入，讓學生大膽猜測：長方形的地和平行四邊形的地哪塊大？然后讓他們各自說明理由，能夠用不同的方法來證實自己的觀點。有的孩子提出用數(shù)方格的方法，還有的孩子用剪切和平移的方法，然后再進行逐步展開。全班孩子在數(shù)格子的時候會發(fā)現(xiàn)問題，平行四邊形的格子沒有那么好數(shù)，不滿1格的都只能算半格，雖然數(shù)出的答案一樣，但是不太精確，而且孩子們也意識到，在現(xiàn)實生活中，比較地的大小是不可能用數(shù)格子的方法來進行的。所以我們著重講轉(zhuǎn)換的方法。讓每個學生自己動手剪拼，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形。引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生參與意識，引導學生運用各種不同的方法，透過割補、平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關系，高與寬的關系，根據(jù)長方形的面積＝長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學生把自己操作――轉(zhuǎn)化――推導的過程敘述出來，以發(fā)展學生思維和表達潛力。這樣教學對于培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展解決生活中實際問題的潛力都有重要作用。
二、滲透“轉(zhuǎn)化”思想，讓所積累的經(jīng)驗為新知服務
“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學學習和研究的一種重要思想方法。我在教學本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化”的思想，現(xiàn)引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，之后引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關系。這樣啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，透過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學生只是拼出兩種，另外一種狀況（沿中間高剪開）學生沒拼出來，我只好自己演示出來，讓學生了解，拓寬空間思維想象。之后，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化過程，把三種方法放在一齊，讓孩子們討論比較，轉(zhuǎn)化后的圖形和原圖形有什么樣的關系，并以小組為單位組織語言，組長匯報。這樣就突出了重點，化解了難點。透過本節(jié)課的
學習讓孩子們了解到轉(zhuǎn)化的思想很重要，在以后推導三角形、梯形面積的計算公式時能夠帶給方法遷移。
雖然本節(jié)課能以學生為主體，教師主導，但后半部分的教學還存在著教師不敢完全放手的現(xiàn)象，課堂上有效的評價語言在本節(jié)課中也體現(xiàn)不夠完善等等。教學是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改善，我們的課堂就會更加精彩！
平行四邊形的面積教學反思（四）：
新課標指出“有效的數(shù)學活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師是要引導學生透過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想和方法。”《平行四邊形的面積》一課的教學中，透過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經(jīng)歷了知識的構(gòu)成過程。我設立的教學目標是（1）使學生透過探索、理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積；（2）透過操作，觀察和比較的活動初步認識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、推導潛力，發(fā)展學生的空間觀念。反思這節(jié)課，我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點：
一、注重數(shù)學思想方法的滲透
在教學設計方面，我先是讓學生大膽猜測兩塊香蕉地（等底等高的長方形與平行四邊形）的面積哪一個大，再讓學生透過動手操作、驗證平行四邊形的面積，其實它們的面積是一樣大的。
二、注重學生數(shù)學思維的發(fā)展
數(shù)學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，透過學生學習數(shù)學知識，全面揭示數(shù)學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一齊來。在這節(jié)課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀，使學生得出結(jié)論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。在此，我個性注意強調(diào)底與高就應是相對應的，透過觀察、交流、討論、練習等形式，讓學生在理解公式推導的過程中學會解決問題。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題帶給了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維潛力的發(fā)展。
三、注重了師生互動、生生互動
新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生就應互有問答，學生與學生之間要互有問答。在這節(jié)課中，我能始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，透過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產(chǎn)生教與學之間的共鳴。
四、我的遺憾
課前預設學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，透過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學生大部分都拼出第一種，后兩種學生沒拼出來，如果在下一次試教中，我想嘗試著透過我的引導讓學生動手實踐，剪出第二、三種剪法。教學是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改善，我們的課堂就會更加精彩。
平行四邊形的面積教學反思（五）：
本節(jié)課資料是在學生已經(jīng)學會長方形、正方形的面積計算已掌握平行四邊形的特征，會畫出平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學。我能根據(jù)學生已有的知識水平和認知規(guī)律進行教學。
一、滲透“轉(zhuǎn)化”思想，引導探究
透過本節(jié)課的學習，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式帶給方法遷移。“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學學習和研究的一種重要思想方法。我在教學本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化”的思想，先透過數(shù)方格求面積發(fā)現(xiàn)數(shù)方格對于大面積的平行四邊形來說太麻煩，然后根據(jù)觀察表格中的數(shù)據(jù)，引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，之后引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關系。這樣啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
之后，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形長方形的轉(zhuǎn)化過程，以及他們之間的關系，突出了重點，化解了難點。
二、重視操作試驗，發(fā)展?jié)摿?/p>
本節(jié)課教學我充分讓學生參與學習，讓學習數(shù)方格，讓學生剪拼，引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生參與意識，我引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關系，高與寬的關系，根據(jù)長方形的面積＝長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學生把自己操作――轉(zhuǎn)化――推導的過程敘述出來，以發(fā)展學生思維和表達潛力。這樣教學對于培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展解決生活中實際問題的潛力都有重要作用。
運用轉(zhuǎn)化的方法推導面積計算公式，能夠有多種途徑和方法，我沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上，我尊重學生的想法，結(jié)果學生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導面積。
三、注重優(yōu)化練習，拓展思維
練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學過程的一個重要方面。本課教學過程中，注重學練結(jié)合，既有坡度又注重變式。
第一題告訴學生底和高，直接求平行四邊形面積，規(guī)范格式，檢驗學生是否到達運用公式，解決實際問題。第二題出示內(nèi)含剩余條件的圖形題，強調(diào)底和高務必對應，學習上更上一個層次。第三題考察學生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。第四題認識等底等高的平行四邊形的面積相等�，F(xiàn)不要學生計算，引導學生撕開它們的面積相等嗎？并說明理由，讓學生明確兩個平行四邊形共底，根據(jù)平行線間的距離處處相等，它們的高也相等。本課練習能促使學生牢固的掌握新知。
平行四邊形的面積教學反思（六）：
平行四邊形的面積教學反思
1.注重了學法的指導，將“轉(zhuǎn)化”的思想進行了有效的滲透，讓學生學會用以前的知識解決現(xiàn)有的問題。在這節(jié)課中，長方形的面積是平行四邊形面積的生長點，找準了生長點，新課才能順利的進行。
2.教學體現(xiàn)學生的主體性。學生是學習的主人，在教學中，讓學生大膽操作，透過剪一剪、拼一拼，從而得到平行四邊形的面積公式。
3.注重學生數(shù)學思維的發(fā)展，重視了對學生知識水平的進一步深化，透過有梯度的練習設計，提高學生計算平行四邊形面積的掌握水平。
4.在課堂教學中，教師的應變潛力十分重要，有效地把握學生的課堂生成，靈活應對課堂突發(fā)的狀況，是我教學中應注意的。
平行四邊形的面積教學反思（七）：
平行四邊形的面積教學存在三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)，教師認為學生學習數(shù)學就是要掌握知識，所以僅僅關注學生對平行四邊形面積計算方法的識記與演練，掌握。只看結(jié)果，不看過程。第二種狀態(tài)，教師開始重視學生獲得知識的過程，但重視過程是為了更快地理解知識、更好地理解知識，卻忽視了過程本身的價值。第三種狀態(tài)，期望學生不僅僅獲得平行四邊形面積計算公式的知識，而且能獲得數(shù)學思想和方法，
不僅僅能夠正確地應用公式，而且能更好地理解這一公式的來源。在學習中，展示探求平行四邊形面積計算方法的真實思維過程，凸顯“重知識更重方法，重結(jié)果更重過程”的價值追求。我一向在苦苦追求著第三種狀態(tài)。以下是我在設計與執(zhí)教“平行四邊形的面積”一課中獲得的一些啟示。
建構(gòu)主義的學習觀認為，對學生的學習，務必賦予“真實性”的學習任務。這種“真實性”的學習任務能夠驅(qū)動學生迅速產(chǎn)生學習的需要�；谶@一認識，我在課始出示主題圖，提出：“學校門前的兩個花壇分別是長方形和平行四邊形，怎樣比較兩個花壇的面積大小呢？怎樣才能求平行四邊形的面積？”透過情境的創(chuàng)設，引入一節(jié)課將要研究的問題，從而激發(fā)學生探究的欲望，真正發(fā)揮了情境創(chuàng)設的作用。
“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學學習和研究的一種重要思想方法。小學階段的幾何形體面積、體積計算公式都是運用“轉(zhuǎn)化”法推導的。平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉(zhuǎn)化”思想方法推導得出的。透過本節(jié)課的學習，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式帶給方法遷移。因此，本節(jié)課讓學生形象直觀地明白什么是“轉(zhuǎn)化”，深刻理解“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì)。我在教學本節(jié)課時采用了“轉(zhuǎn)化”的思想，先透過數(shù)方格求面積發(fā)現(xiàn)數(shù)方格對于大面積的平行四邊形來說太麻煩，然后根據(jù)觀察表格中的數(shù)據(jù)，引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，學生應對“計算平行四邊形面積”這一新問題，就很自然地得到了兩種猜想：用平行四邊形相鄰兩邊相乘（以前學習的長方形面積計算公式等知識的負遷移）和用平行四邊形的底乘以高（轉(zhuǎn)化思想方法的運用）。之后引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關系。這樣啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法。之后，透過教師的教具演示，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形------長方形的轉(zhuǎn)化過程，以及他們之間的關
系，驗證了用“底乘高”的猜測是正確的，突出了重點，化解了難點。
本節(jié)課的不足之處是：（1）在學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形時，沒有給學生充裕的時間展示不同的割補方法。后兩種方法只是教師講解、演示給學生看。（2）在學生匯報時，當學生的語言羅嗦時，我有點過急，常把學生的話打斷，應允許學生用自己的語言去表達或讓學生自己修改語言。（3）時間把握得不好，對知識的鞏固運用做的不夠。本打算在基本練習之后，讓學生探究把長方形框架拉成平行四邊形后什么變了，什么沒變，以此拓展學生的潛力，但此題沒來得及做。
平行四邊形的面積教學反思（八）：
平行四邊形面積的計算是在學生學習了長方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所有平行四邊形面積公式的推導，是本節(jié)課的重點，整個教學過程由復習準備導入新課，進行新課，鞏固練習，課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)組成，在復習中，教師先讓學生回答平行四邊形的底和高各是多少，以喚起學生對平行四邊形認識的回憶，在透過把一個可拉動長方形鐵框拉成一個平行四邊形，使學生看到長方形和平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后面學習新知識打下基礎。新課突出了三個環(huán)節(jié)，一是引導學生初步探究，透過提出一個客觀的實際問題，如果有一塊很大很大的平行四邊形草地，還能用數(shù)方格的方法計算它的面積嗎？小組討論。用問題激起學生再次探究，能夠把要探究的平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學過的什么圖形呢？二透過學生實際操作，用不同方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，并透過操作，觀察，找出平行四邊形與所拼的長方形的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上，推導出平行四邊形的面積計算公式。三是引導學生會用公式正確計算平行四邊形面積，解決實際問題，在練習中，必須要做到一練一小結(jié)，提醒學生要注意的問題。
在拓展練習中，為了提高學生的決定潛力，讓學生主動去尋找計算面積所必需的條件，并根據(jù)條件正確地求平行四邊形的面積，效果還不錯，整節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標的精神。
這節(jié)課也有幾個地方聯(lián)系不夠緊密，新課轉(zhuǎn)折不夠嚴密，練習強化不夠具體，操作時間不夠充分。
如果今后再上這節(jié)課，要注意練習的多樣性，要注意語言表達嚴謹性，還要加強動手操作的訓練，如讓學生計算一些沒有直接告訴底和高或近似平行四邊形要求它的面積，讓學生去量出需要的條件，有利于培養(yǎng)學生的綜合運用知識和解決問題的潛力。
【平行四邊形的面積教學反思】相關文章：
平行四邊形的面積教學反思03-27
《平行四邊形的面積》教學反思04-14
平行四邊形面積教學反思04-14
《平行四邊形面積的計算》教學反思04-14
《面積》的教學反思08-01
《平行四邊形的面積》教學反思(15篇)04-14
《平行四邊形的面積》教學反思15篇04-14
圓的面積教學反思02-11
《梯形的面積》教學反思04-13
圓環(huán)的面積教學反思04-14