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《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教后反思
課前預(yù)設(shè)中，我對(duì)本節(jié)課安排內(nèi)了6個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于拓展練習(xí)環(huán)節(jié)是機(jī)動(dòng)的，對(duì)這六個(gè)板塊的時(shí)間分配分別是：3分鐘、6分鐘、18分鐘、5分鐘、2分鐘、1分鐘，結(jié)束后感覺(jué)總的教學(xué)時(shí)間還是挺在位的，但在觀看了自己的教學(xué)錄象后，真的是“領(lǐng)略”了自己在課堂中的不足。感謝學(xué)校為我們創(chuàng)造了這么好的環(huán)境，為我們提供這么好的條件。
看了錄象后，留意了自己在各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是：3分鐘、9分鐘、21分鐘、4分鐘，并在第四環(huán)節(jié)練習(xí)中穿插了小結(jié)，以及把第五環(huán)節(jié)的內(nèi)容作為課后興趣題。
從這個(gè)時(shí)間落實(shí)上來(lái)看，還是突出了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但也引起反思，為什么第二板塊和第三板塊會(huì)出現(xiàn)時(shí)間上的拖延？在觀看了錄象之后，我發(fā)現(xiàn)造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的原因有：
1、對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平預(yù)設(shè)不到位，造成課堂教學(xué)時(shí)間分配的變動(dòng)。
如：對(duì)于小數(shù)的讀法，想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生在生活中（特別是購(gòu)物）應(yīng)該接觸到小數(shù)過(guò)，應(yīng)該會(huì)讀小數(shù)，造成對(duì)這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的預(yù)設(shè)不到位。
2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位還不夠到位。
對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一堂課，只要求學(xué)生能A、結(jié)合具體情況認(rèn)識(shí)小數(shù)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。B、初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)。不必要對(duì)知識(shí)點(diǎn)挖得過(guò)深，反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成混淆。如：9分米和90厘米之間的聯(lián)系。
3、語(yǔ)言表述不夠精簡(jiǎn)。
一是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及知識(shí)傳授的語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，再是對(duì)學(xué)生的回答，即使學(xué)生的回答已經(jīng)非常到位，也存在不必要的重復(fù)現(xiàn)象，即造成教學(xué)時(shí)間的流失，也造成課堂教學(xué)的低效。以后必須改變這個(gè)習(xí)慣。如果對(duì)某一重點(diǎn)性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生回答非常到位，但還是想進(jìn)行重申的，可以改變策略，不包辦，把復(fù)述讓給學(xué)生，既檢查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，又檢查了學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力，更讓更多的學(xué)生參與到課堂中。
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