《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思（通用19篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的人教版《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇1
人教版三年級（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學(xué)中我努力做到
1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。
首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生體會十分之幾的含義，為下面學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。小數(shù)在生活中學(xué)生經(jīng)常見到，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的.素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2、注重學(xué)生的直觀感知、實(shí)際操作，認(rèn)知、感知小數(shù)
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，利用多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生體會分米和米之間的關(guān)系，老師適時作出點(diǎn)撥，得出幾分米可以寫成十分之幾米，同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓學(xué)生在米尺上找一找、說一說，在實(shí)踐操作中理解感知小數(shù)的含義。
3、教學(xué)面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
4、巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節(jié)課的第一個知識點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，我及時讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數(shù)的讀法。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇2
備這節(jié)課，只要求學(xué)生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的'產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計(jì)時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇3
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。
在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的'知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
整節(jié)課的知識量較大，大致分為三個： 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能將知識由整體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。
在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇4
小數(shù)的初步認(rèn)識是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識小數(shù)。這是學(xué)生數(shù)的認(rèn)識的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個環(huán)節(jié)。分類導(dǎo)入、認(rèn)識讀寫、探究表示、鞏固練習(xí)。
在分類導(dǎo)入一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識是源于生活的.，教師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查，將自己調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調(diào)查的商品價(jià)格按需要寫出，引導(dǎo)學(xué)生將它們分類。將帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點(diǎn)認(rèn)識它的讀寫。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過交流認(rèn)識小數(shù)的讀寫。
在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強(qiáng)調(diào)以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學(xué)生要會用語言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時教師要關(guān)注全體適時調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇5
(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。
課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。
(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認(rèn)識一位小數(shù)之后，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測量中切實(shí)感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時我精心設(shè)計(jì)，授課時靈活運(yùn)用，使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
(三)、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固認(rèn)識
教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個方面。
一是對新知識的鞏固和練習(xí)，
二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，
三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。
在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學(xué)生不放心，學(xué)生一時間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生�；蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準(zhǔn)確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學(xué)一開始都估測是0.2米，但在實(shí)際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因?yàn)槊�有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，如果當(dāng)時有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準(zhǔn)確測到的還是估計(jì)出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇6
小數(shù)的初步認(rèn)識是三年級學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù)，既然是初步認(rèn)識，這個初步認(rèn)識的度應(yīng)該如何把握？因?yàn)樵谒哪昙壪聝赃�要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識。到底在初步認(rèn)識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識？這是很多老師在備課中會思考的問題。
在本節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的定位是：在本節(jié)課中使學(xué)生會讀會寫小數(shù)，知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過學(xué)生的觀察，探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認(rèn)識小數(shù)的抽象過程，充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個素材背景，從而認(rèn)識體驗(yàn)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對不是簡單的說教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗(yàn)--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個過程。
課堂上我并沒有過多用課件，始終運(yùn)用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料，從而完成了讀小數(shù)，寫小數(shù)。尤其讀小數(shù)，學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移，會把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯，但應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀，小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分，按照從左到右的順序依次讀出每個數(shù)位上的數(shù)字，就按學(xué)生所說像讀電話號碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀，不必在本節(jié)課中對小數(shù)的讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會繼續(xù)認(rèn)識小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時間留給后面的知識難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過觀察米尺圖，認(rèn)識到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的`含義，因?yàn)橛星懊嬷R的鋪墊，后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也還是不錯的，學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過觀察板書，橫向做對比，縱向?qū)ふ乙?guī)律，從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇7
1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元？
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時，再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求？
教師在教學(xué)本單元時，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。
3、例1學(xué)生掌握起來有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？
例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，如果僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的.。所以，教師在教學(xué)時，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇8
這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)整數(shù)和分?jǐn)?shù)，尤其是分?jǐn)?shù)的意義，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識，重點(diǎn)在小數(shù)的讀寫，難點(diǎn)是小數(shù)的實(shí)際意義和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中：
體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒有點(diǎn)的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動，讓學(xué)生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
存在問題：
1、小數(shù)的讀寫看似簡單但是也需要學(xué)生去讀去理解，所以本節(jié)課的內(nèi)容過多，以至于每個知識點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水，但都沒有深入去理解。所以在學(xué)生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八。
2：在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數(shù)時也只是淺表的學(xué)習(xí)，并沒有完全理解小數(shù)的每個數(shù)代表的含義。
針對問題，在與老師們探討后，做出如下思考：
概念性知識的教學(xué)比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué)，所以針對這節(jié)課可以通過讓學(xué)生實(shí)際去調(diào)查小數(shù)的知識，從而了解小數(shù)的讀寫。有學(xué)生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導(dǎo)。在課上的`講解重點(diǎn)放在小數(shù)的實(shí)際意義上，如果想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數(shù)時，應(yīng)該先給學(xué)生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時每個數(shù)代表的實(shí)際意義，讓學(xué)生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不夠1時怎么表示，去讓學(xué)生在矛盾中思考去探索。
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對小數(shù)有一些認(rèn)識，但這種認(rèn)識只是淺表的，并沒有理解小數(shù)的意義，讓他們先去讀去寫，發(fā)生錯誤和意見不同時產(chǎn)生分歧和認(rèn)知沖突，再給他們一個正確的讀寫法。所以需要先給學(xué)生構(gòu)建一個小數(shù)的模型，比如幾元幾角用小數(shù)表示每個數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示，是因?yàn)椴粔颉?”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結(jié)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是十分之幾就是零點(diǎn)幾。
要想做到給予學(xué)生完整的知識體系，就需要老師對知識體系和架構(gòu)有充分的理解，知道學(xué)生之前有哪些知識基礎(chǔ)，接下來要學(xué)到有關(guān)這塊的那些知識，做到深入淺出。那就必須對教材和課標(biāo)有一定的了解，不能在教學(xué)中教什么知識就教什么，要有承上啟下的作用將知識整合在一起，形成自己的知識體系。
這就對老師有了更高的要求，需要我們?nèi)フ砣ヌ骄�，要想讓學(xué)生更好地掌握知識、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養(yǎng)學(xué)生，在平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中用心去做到每一個細(xì)節(jié)的教學(xué)。做一個“有心”的教師。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇9
《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認(rèn)識小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。
成功之處：
一、以“元”為切入點(diǎn)
通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識小數(shù)”最大的'區(qū)別是三下的認(rèn)識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認(rèn)識“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實(shí)背景，抽象地討論小數(shù)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。”學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識小數(shù)， 教材以米作單位的小數(shù)為例，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象讀寫小數(shù)。
二、以“米”作平臺
的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個初步的認(rèn)識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再來認(rèn)識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇10
《小數(shù)的初步認(rèn)識》，初看覺得很簡單，但細(xì)細(xì)地去思考，會引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會。
1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化
小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學(xué)習(xí)中去。
2．實(shí)施有效遷移 建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達(dá)成。這個遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫成0.1米。”使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的`聯(lián)系，讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個平臺上建立。
3．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程
關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時運(yùn)用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知。你來報(bào)厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。
4、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能（我的困惑）
課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因?yàn)榻滩脑谒哪昙夁�安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點(diǎn)安排在以后再研究呢？對于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因?yàn)槿绱�，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認(rèn)識練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容很多：
�。�1）結(jié)合具體情境認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。
（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)。
（3）培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱�，一�?jié)課沒來得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。
本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實(shí)非常巧妙，一個習(xí)題一個要求，教學(xué)時應(yīng)該盡量節(jié)省出時間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇11
本單元教學(xué)，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。
課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的.規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設(shè)計(jì)時，還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí)，如果這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做�，F(xiàn)在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了，肯定又說了很多的廢話（每次總是不由自主地），
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計(jì)了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇12
《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識小數(shù)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點(diǎn)充滿了生活的氣息。本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸�，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的'一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。
三、困惑
課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會更好一點(diǎn)。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。接著在通過認(rèn)識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時，我可以讓學(xué)生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個過程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認(rèn)識并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇13
《小數(shù)的初步認(rèn)識》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊認(rèn)識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步認(rèn)識》兩節(jié)課的教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識和比較小數(shù)的大小兩個知識點(diǎn)時，課后反思自己的`教學(xué)，其中有得也有失。在初步認(rèn)識小數(shù)前，我估計(jì)到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說，以達(dá)到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
不足之處：
1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇14
在上小數(shù)的初步認(rèn)識一課，這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過幾位老師上過此課，而后又在網(wǎng)上看過幾位老師的課堂實(shí)錄，在上的時候采用了一些他們在上的時候的程序和方法，整節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的：
1、出示一組數(shù)字，讓學(xué)生們分分類引出小數(shù)。
2、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；
3、認(rèn)識表示以米為單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；
4、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
因?yàn)檫@是小數(shù)的學(xué)習(xí)的`初始課，我們班學(xué)生有個特點(diǎn)，就是對新的概念比較難理解，所以備這節(jié)課的時間比較充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對于他們來說并不完全陌生，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學(xué)生掌握的還是不錯！
不過即使我課前做了很多準(zhǔn)備，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分?jǐn)?shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是 米還不會表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)因?yàn)闀r間不充分而沒有時間練習(xí)，特別是把1米5厘米寫成小數(shù)，這種需要用0來占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因?yàn)闀r間關(guān)系，這個難點(diǎn)我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語言上，不夠精煉與準(zhǔn)確，如我總是把小數(shù)點(diǎn)前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后面部分說小數(shù)部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的，應(yīng)該說是小數(shù)點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。
就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很用心的設(shè)計(jì)，但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇15
《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出了，目標(biāo)也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進(jìn)步。
學(xué)生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡單，把時間花在含元角分的價(jià)格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。
教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒突破。其原因在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分?jǐn)?shù)，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識，但必定牽涉到分?jǐn)?shù)，而我想當(dāng)然的認(rèn)為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)都遺忘時，我只是做了一點(diǎn)提示，結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數(shù)。
其次就是對整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對整個小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標(biāo)全班基本都能達(dá)成，但對一些具體價(jià)格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計(jì)時沒分清楚這里的層次。講的簡單學(xué)生糊涂，講的深入時間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。
針對這些的問題，先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己說，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時間也節(jié)省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的.小數(shù)做為重點(diǎn)，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時保持對學(xué)習(xí)的思考，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對比剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果非常理想。
這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價(jià)格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個練習(xí)作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺對照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學(xué)情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的開心。
我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇16
《小數(shù)的初步認(rèn)識》是第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗(yàn)，他們對表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，解決簡單的實(shí)際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：
一、 緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。
在初步認(rèn)識小數(shù)的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的小數(shù)，學(xué)生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。
二、 給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，我先讓學(xué)生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過同伴的交流促進(jìn)每個學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時當(dāng)學(xué)生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說一遍。還有就是“做一做”的.教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內(nèi)容，結(jié)果時間后面鞏固練習(xí)的時間很緊張。
總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機(jī)會留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇17
《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小朋友們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平時逛超市的購物經(jīng)驗(yàn)，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實(shí)這局部知識并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們?nèi)パ杏�，那么是否就直截了�?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽課老師給我的珍貴意見主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。
2、有老師提出來比方2.6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的.，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電��！
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇18
學(xué)生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過合作交流、評價(jià)讓學(xué)生掌握了簡單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫方法，并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫小數(shù)，知識技能目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。
通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也注意到了知識之間的整合。但整個教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內(nèi)容在時間分配比例上也占的'較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒有完全主動參與進(jìn)來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準(zhǔn)到位。
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 篇19
縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得肯定的地方有：
1、引入課題自然、新穎。讓學(xué)生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順利自然地上下去。
2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，包括認(rèn)識小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不認(rèn)識小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過研究決定先出示小數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找出生活中的.小數(shù)，就順利多了，學(xué)生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。
3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活，運(yùn)用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價(jià)格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
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