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《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的數(shù)學(xué)教后反思
一、三個(gè)收獲
1、實(shí)踐出真知——自己課堂帶來(lái)的收獲
當(dāng)我坐在電腦前敲打文字的時(shí)候，一次次實(shí)踐這節(jié)課的情形再次浮現(xiàn)于腦海間�；叵脒@段日子，這節(jié)課來(lái)來(lái)回回我共上了五次，每次都不一樣、每次都有新的發(fā)現(xiàn)，正所謂“課堂——師生揮灑智慧的舞臺(tái)”。正是在這個(gè)小舞臺(tái)上的不斷實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，才有了自己對(duì)教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)知與感悟。
記得于科長(zhǎng)在Z會(huì)場(chǎng)時(shí)講得“情境是知識(shí)的外衣，算理是算法的拐棍�！蔽蚁�，自己在整節(jié)課“拐棍”的尋求上收獲很大：
課伊始我通過(guò)用“畫(huà)圖”的方法和用“組成”的方式來(lái)作為第一根“拐棍”復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，一方面打通新舊知識(shí)的聯(lián)系，另一方面以此為“拐棍”又為學(xué)生探究同分母分?jǐn)?shù)加法指明了方式方法；
第二個(gè)“拐棍”我是通過(guò)具體的“食物”來(lái)溝通整數(shù)加減法、小數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法的本質(zhì)，即相同單位數(shù)和量的累加與減少；
在練習(xí)題地處理上我也是找了第三個(gè)拐棍那就是“競(jìng)賽形式”，正是由于“競(jìng)賽”的作用，孩子們才積極參與、樂(lè)此不彼，正是由于采用了“競(jìng)賽形式”，才把每個(gè)孩子的思維聚焦到算法中來(lái)，才使得課堂的效率大大提高；
課堂的延伸，我又通過(guò)第四根拐棍即“不同量的加減道理”引發(fā)學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法，把學(xué)生的思維引向深入，延伸課外。
記得葉瀾教授曾說(shuō)“沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，絕不會(huì)有精彩的生成。”回想自己實(shí)踐課的過(guò)程，現(xiàn)擷取一二，分享自己調(diào)控課堂的進(jìn)步。
如“錯(cuò)例分析”此環(huán)節(jié)在自己的預(yù)案中有，可是在五次的課堂中，出現(xiàn)的卻都不一樣。Z的時(shí)候是學(xué)生自己出來(lái)的，Z的時(shí)候卻是我硬牽出來(lái)的。但不管怎樣，自己心里不慌，我想這正是因?yàn)樽约盒睦镉辛说�，多了一次次的�?shí)踐，才能靈活自如，收放隨心。
再如：其中的一個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)與處理，我讓學(xué)生用字母表示，開(kāi)始預(yù)案中想的很簡(jiǎn)單，我想學(xué)生應(yīng)該會(huì)想到+﹦，可是學(xué)生想到的都是+﹦。當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)課的老師都笑了，原因很簡(jiǎn)單我們沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有這樣的回答，開(kāi)始我也沒(méi)想到，但是由于一次次地實(shí)踐，才使我臨危不懼，我知道怎么應(yīng)對(duì)，怎樣引導(dǎo)。我想正如劉德武老師所說(shuō)的只有踩到了學(xué)生的思維點(diǎn)上，我們的課堂才能精彩，我們的教學(xué)才能有效，我們的處理才能不慌不亂，臨危不懼。
2、名師做引領(lǐng)——學(xué)習(xí)名師帶來(lái)的收獲
常常抱怨自己的工作繁忙，也常常以種種理由推脫自己的懶惰。19日下午在Z雙語(yǔ)學(xué)校當(dāng)我親眼目睹了孫成美老師的風(fēng)采后，我才懂得什么是教育的情節(jié)、什么是教育的境界？作為我市首位省教學(xué)能手，62年出生的老教師一直奮斗在教學(xué)第一線、教學(xué)的狀態(tài)比年輕教師還“年輕”呢！而且孫老師現(xiàn)場(chǎng)為老師們傳經(jīng)送寶�；貋�(lái)的這段日子每當(dāng)坐在桌前靜靜思考時(shí)，我就會(huì)被她的教育胸襟和教育思想所震撼！真可惜沒(méi)有聆聽(tīng)到她精彩的課，但她在“一線報(bào)道”中舉得那個(gè)小故事“雞俺也攆了，鴨俺也趕了”一直刺激著我，我想這肢體語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小孩子們來(lái)說(shuō)真的很重要；當(dāng)然，她所剖析的計(jì)算教學(xué)中“算理”與“算法”的關(guān)系，更是給了我很好的引領(lǐng)。
還有來(lái)自臨沭進(jìn)修學(xué)校的呂健校長(zhǎng)和劉秀艷校長(zhǎng)她們同樣帶給我感動(dòng)和震撼，激勵(lì)我不斷前進(jìn)和學(xué)習(xí)！她們身為學(xué)校副校長(zhǎng)事務(wù)性的工作不言而喻，可是她們?nèi)阅茯v出時(shí)間、靜下心來(lái)、潛心研究、認(rèn)真做學(xué)問(wèn)。尤其當(dāng)于科長(zhǎng)向大家介紹呂健老師的每年要寫(xiě)幾十萬(wàn)字的反思和讀幾十萬(wàn)字的文字的時(shí)候，心中除了敬佩呂校長(zhǎng)更多的是為自己感到汗顏，緣由是自己比與會(huì)的其他老師更早的了解呂健老師的這個(gè)讀書(shū)和寫(xiě)字的習(xí)慣，也曾不止一次的發(fā)狠學(xué)習(xí)，可是當(dāng)我回到自己的工作崗位卻真的未能做到，一次次的為自己找理由，一次次的放縱了自己。此時(shí)此刻讓我記起了一句話“不要為失敗找理由，應(yīng)該多為成功想辦法”。
是啊，你們正是我學(xué)習(xí)的榜樣和楷模！
3、專(zhuān)家精點(diǎn)評(píng)——教研員評(píng)課帶來(lái)的收獲
很早，自己就習(xí)慣和喜歡聆聽(tīng)教研員的評(píng)課，就喜歡靜靜聆聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告，因?yàn)榭偢杏X(jué)，那是我們教學(xué)的一個(gè)方向、一個(gè)引領(lǐng)。由于這次會(huì)議自己有上課的任務(wù)，所以錯(cuò)過(guò)了很多聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告和點(diǎn)評(píng)的好機(jī)會(huì)。
回首一位位教研員精辟的點(diǎn)評(píng)和報(bào)告，于老師的“教什么”與“怎樣教”的報(bào)告仍記憶猶新，我想只有像于老師所講的我們只有明確了“教什么”，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了哪些，學(xué)生的起點(diǎn)在哪兒？我們才能確定“怎么教”、“為什么教”，學(xué)生的歸宿和終點(diǎn)我們才能把握。沒(méi)有對(duì)教材的深刻把握與理解，怎能達(dá)到“站在教材教教材”的境界？
還有呂主任關(guān)于計(jì)算教學(xué)的全面剖析與解讀，同樣給我以引領(lǐng)。呂主任既從課標(biāo)的要求“重視口算、加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的高度進(jìn)行詮釋?zhuān)謴挠?jì)算教學(xué)的一般思路“鋪墊復(fù)習(xí)——嘗試練習(xí)——?dú)w納算法——理解算理——鞏固應(yīng)用”的角度進(jìn)行深入淺出的講解，給我們計(jì)算教學(xué)指明了思路，讓我們既有“章”可循又有“法”可效。
其他教研員的報(bào)告和點(diǎn)評(píng)，除了欣賞更多是敬佩！一是敬佩他們對(duì)教材的深刻把握與理解，二是他們對(duì)年青教師的寬容與理解。沒(méi)有經(jīng)歷公開(kāi)課歷程的老師，也許不能真正理解做課教師的真正感受。自己清楚的明白只有經(jīng)歷心的煎熬，才能有新的收獲和感悟，正所謂磨課的歷程——痛并快樂(lè)著。我想我此時(shí)此刻的心情和許多上課的年青老師一樣，很感謝于老師給我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)有夢(mèng)想、有追求的年青小伙和姑娘們的展示機(jī)會(huì)，或許我們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上并不亮、也不燦，或許我們有太多的遺憾、不足，或許我們也有太多的難于言表的悔恨與傷心……但我們真誠(chéng)付出了、我們追求了，所以我們也收獲了！
二、三個(gè)遺憾
1、對(duì)教材理解不深不透
總感覺(jué)自己對(duì)教材和教參讀了N遍，也查閱了大量的資料，也有了自己的理解和想法，但當(dāng)我看到幾位資深教研員的點(diǎn)評(píng)與解讀時(shí)，才明白自己認(rèn)識(shí)的膚淺與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)分?jǐn)?shù)加減法含義的處理如過(guò)眼煙云。自己在教學(xué)目標(biāo)中也有意識(shí)的涉及，但在課堂教學(xué)中卻如過(guò)眼煙云沒(méi)能真正提及，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我想學(xué)生在解決“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬灒俊边@個(gè)具體問(wèn)題中“理解”就可以，我把這個(gè)內(nèi)容定位為“理解”所以也就漠視了，正如呂主任點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的如果能用一句話點(diǎn)一下豈不更好？再有就是約分的處理也是輕輕點(diǎn)水。因?yàn)閼{自己的直覺(jué)告訴我約分在計(jì)算的過(guò)程中是多數(shù)學(xué)生極易忘記的，我就想能不能在學(xué)生搶答的時(shí)候讓學(xué)生故意犯錯(cuò)加深學(xué)生的對(duì)“約分”的注意力，事實(shí)上在課堂中我的處理也是過(guò)于急躁，未能引起學(xué)生的注意和警醒，現(xiàn)在想來(lái)，如果在例題的教學(xué)中不改變教材中原有的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生借助圖形來(lái)理解是不是會(huì)更好？不應(yīng)該遺漏的遺漏了，真的感到很遺憾！
2、對(duì)細(xì)節(jié)處理不實(shí)不細(xì)
常常聽(tīng)到“細(xì)節(jié)決定成敗”這句經(jīng)典的話語(yǔ)，也常常聽(tīng)到很多人說(shuō)名師之所以成為名師是對(duì)細(xì)節(jié)的巧妙處理，因此也常常以此來(lái)告誡自己，可是在自己的課堂中，有好多細(xì)節(jié)未能引起自己的重視。諸如：在例題+﹦﹦的教學(xué)時(shí)，中間的計(jì)算過(guò)程，在學(xué)生熟練計(jì)算后可以省略不寫(xiě)，我未能給學(xué)生說(shuō)明；在解決具體問(wèn)題時(shí)要注意計(jì)算的結(jié)果帶上單位名稱(chēng)并寫(xiě)上答語(yǔ)，我也未關(guān)注到；還有學(xué)生的正確書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等問(wèn)題都未能貫穿教學(xué)的過(guò)程等等；想想為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，為了弄清算理，講清算法而忽視了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的這些細(xì)節(jié)問(wèn)題真的不應(yīng)該。
3、個(gè)人素養(yǎng)亟待提高
在活動(dòng)的會(huì)場(chǎng)不時(shí)會(huì)聽(tīng)到老師們對(duì)孫成美老師課堂的收放自如、靈活處理的贊嘆不已，也極其羨慕呂健、尤梅等老師的干練與沉穩(wěn)，想想自己預(yù)設(shè)的很好卻表達(dá)得不到位，不能巧妙處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，我想自己在調(diào)控課堂、應(yīng)變處理等方面的能力還應(yīng)該好好錘煉，好好感悟。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉，想想自己課堂中的語(yǔ)言隨意性還較強(qiáng)，有時(shí)候信口開(kāi)河、有時(shí)候拖泥帶水，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠豐富巧妙、引導(dǎo)語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確與恰當(dāng)……我想錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力做到精煉、干凈、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)該是我下一步不斷努力的方向。
有人說(shuō)遺憾也是一種美麗，我想我們的課堂不正是在一次次的遺憾中成熟起來(lái)的嗎？有了遺憾就有了思考，有了思考就有了收獲，有了收獲我們便會(huì)不斷進(jìn)步。
三、一個(gè)心愿
不知曾幾何時(shí)，心靈深處便萌生一種心愿：數(shù)學(xué)好玩、課堂輕松、上數(shù)學(xué)有趣、讓學(xué)生喜歡。很羨慕名師們的完美、底蘊(yùn)、干練、豁達(dá)、靈動(dòng)……也想追尋屬于自己的課堂，更想擁有自己的風(fēng)格，于是想給自己一個(gè)追尋的目標(biāo)：風(fēng)趣幽默、沉穩(wěn)大氣。我知道這個(gè)目標(biāo)很高、很遠(yuǎn)，但我在努力的追尋，不斷的探索！沒(méi)有機(jī)會(huì)調(diào)查兩地學(xué)生上課后的感受，但在課堂的過(guò)程中孩子表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)喜愛(ài)與積極的狀態(tài)卻溢于言表，我想孩子的喜愛(ài)應(yīng)該是對(duì)我向往目標(biāo)的激勵(lì)，為了心底里的愿望，我會(huì)不斷努力。
四、一點(diǎn)困惑
課堂上是應(yīng)該“防微杜漸”還是應(yīng)該“亡羊補(bǔ)牢”？回想自己的課堂教學(xué)，很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自己嘗試做一些題目，錯(cuò)了，錯(cuò)了才知道正確的方法。但站在公開(kāi)課的舞臺(tái)上，想想有限的40分鐘，就不敢多花時(shí)間讓學(xué)生自己探索，上課前覺(jué)得某個(gè)內(nèi)容學(xué)生要掌握很困難，備課時(shí)就苦苦尋覓為學(xué)生作了一層又一層的的鋪墊，讓學(xué)生往自己設(shè)好的圈里跳，甚至在課堂上給學(xué)生一些越位的提示。看似學(xué)生掌握了知識(shí)，課堂效果也不錯(cuò)，但時(shí)間已久，學(xué)生也就隨之遺忘。仔細(xì)分析其中的原因，學(xué)生學(xué)得順利本身就存在一定問(wèn)題，課堂上沒(méi)有矛盾沖突，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就不會(huì)深刻。正如華應(yīng)龍老師所說(shuō)的：正確的可能只是模仿，錯(cuò)誤的卻可能是創(chuàng)新。雖然我也不認(rèn)為所有的教學(xué)都要“亡羊補(bǔ)牢”，但我在思考：我們應(yīng)該如何把握“防微杜漸”與“亡羊補(bǔ)牢”之間的度呢？
一個(gè)人的青春可以平庸無(wú)奇，也可以綻放美麗的花朵；每次學(xué)習(xí)總帶給自己無(wú)限的遐想與思索，彷徨與徘徊……我想：心若在，夢(mèng)就在。只要我們用結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的步子行走在教育的歲月中，我們定能一路歡歌笑語(yǔ)拾取豐收的喜悅。
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