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《跳水》教后反思范文
星期三上午第一節(jié)下課的鈴聲響了，我的公開課終于上完了。坐在辦公室里，長長的吁了一口氣，有一種如釋重負的感覺。靜下心來，回顧一下我上的這節(jié)課，我覺得有一些東西很有必要值得思考、探究。
還學(xué)生一個廣闊的學(xué)習(xí)空間
過去我們的教育過于強調(diào)灌輸和說教，強調(diào)用學(xué)說的權(quán)威去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一種不能觸動學(xué)生心靈的教育�！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀使學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！边@就告訴我們，閱讀課堂應(yīng)倡導(dǎo)探究的自主。在課堂上老師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為“發(fā)現(xiàn)”，立足于學(xué)生對課文的自我理解、自我解讀，突出發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動，放開手來讓學(xué)生進行閱讀實踐，使閱讀學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個性化的自主探究過程�；谶@點，我在這節(jié)課上努力做到了：
�。ㄒ唬�、設(shè)計了開放性的問題。老師呈現(xiàn)的問題沒有限制學(xué)生的思考方向，給學(xué)生更廣闊的探究空間。如，孩子被救上船以后，船長、水手、孩子都想說些什么？孩子隨水掉到甲板上，情況十分緊急，可以用哪些詞來形容當時的情景？探討“風(fēng)平浪靜”與跳水的聯(lián)系等等。
�。ǘ�、課堂上努力做到啟發(fā)性的點撥。教學(xué)中，教師沒有把答案直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上不斷在發(fā)現(xiàn)，獲得新的發(fā)展。如，孩子嚇唬猴子，朝它大喊大叫。孩子可能會喊些什么？生：“下來，給我下來！”我接著引導(dǎo)：還不夠充分。生：“下來，你這個討厭的動物！”師：要是它還不下來呢？生：“要不下來，我打死你！”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步步體會到孩子的情感變化，由“哭笑不得”轉(zhuǎn)為氣極了，逐漸失去了理智。這樣，我引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，再轉(zhuǎn)為有感情的朗讀課文，進一步感悟到了課文內(nèi)容。
未曾閃現(xiàn)預(yù)設(shè)的精彩
為什么用“未曾閃現(xiàn)預(yù)設(shè)的精彩”作為我這節(jié)課教后反思的小標題，源于我這節(jié)課最大的敗筆之處。我本以為備課很充分，教學(xué)設(shè)計也很精彩，課堂上沒有什么問題了，其實不然。仔細分析，究其原因，這正是我這節(jié)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的引導(dǎo)上的欠缺，課堂上教學(xué)時機沒有把握住而導(dǎo)致的缺乏生動與精彩。說白了就是不注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，我行我素，跟著事先設(shè)計好的教案路子走。在第二自然的教學(xué)中就有一例，讓學(xué)生找出孩子“哭笑不得”的原因，其實學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)非常精彩了，我卻聽而不聞，缺少及時、恰當?shù)墓膭詈忘c評，總是想自己另辟蹊徑，去做一個事先準備好的小結(jié)。這使得剛才學(xué)生的精彩發(fā)言，瞬間而逝，我這時的小結(jié)又顯得那么支離破碎，那么的多余！
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