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《傷仲永》語文教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《傷仲永》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》語文教學反思1
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前同學提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按優(yōu)秀教案，同學們經(jīng)課堂的學習，已經(jīng)達到了要求，我的教學任務(wù)也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學習，拉著他到處訪問人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的.父親�！�
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自身很了不起�！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚�！耙悄銈兪欠街儆�，心里會怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的方法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學習，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光。”
問題來自同學，答案也來自同學，同學這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學任務(wù)全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、引導(dǎo)。提供給同學們暢所欲言的機會。
《傷仲永》語文教學反思2
教師先引導(dǎo)學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。
再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，范讀；學生模仿朗讀；教師重點訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的`朗讀。
提問：王安石為何“傷”仲永？
學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也�！�
教師追問：“如何賢？”
學生進一步從第一段里找依據(jù)。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。
教師再問：“受于人者不至，怪誰？”
學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。
教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責任？”
如此一來，學生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”
順勢學習最后一段的最后幾句，水到渠成。
《傷仲永》語文教學反思3
懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，準備去參加縣上的賽課活動。喜是因為自己從教以來，從來沒有參加過這樣的活動，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上檢驗過自己的教學水平，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上磨礪過自己；憂的是怯場，害怕暴露自己的'不足，害怕“不比不知道，一比嚇一跳�！�
參加完了賽課活動，我的心里很不是滋味，因為這節(jié)課上得并不成功。這節(jié)課不成功的一個主要原因是沒有很好的完成教學任務(wù)。沒有很好的完成教學任務(wù)的原因是：
1、沒有合理的分配教學時間，作家簡介占用時間有點長。
2、沒有突出重點。因為作家簡介占用時間有點長，揭示文章主旨這個環(huán)節(jié)的時間就有點不夠，教學倉促。
但痛定思痛后，我的內(nèi)心還是有些安慰的，因為我在這節(jié)課中還是堅守并傳達了這樣一個我始終堅守的教學理念：教學中要重視學法的指導(dǎo)，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學是慢工，是靈活多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學中，學法指導(dǎo)也尤其重要。
《傷仲永》語文教學反思4
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學生就不容易掌握了。幫助學生抓住它背后的含義，是學習本文的任務(wù)之一�！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學生思考。教學要讓學生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學生通過學習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學，要讓學生和文章對話。學習文言文究竟讓學生學什么？是單純地讓學生學習一些文言知識呢，還是讓學生學習、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學文言文教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學生了解文章里的一點一滴，卻不能使學生感知文章里的潮起潮落，更不能使學生心動神搖。學生喜歡做習題，是為求得分數(shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學生在做習題的.時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學生反復(fù)誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深學生對文章的理解。那些對話是學生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。
在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。由于學生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。一下子把學生讀、思、寫的積極性都調(diào)動起來了。讓學生寫評語，學生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對訓(xùn)練學生的思維能力是很重要的。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學還有一項重要的任務(wù)是讓學生掌握正確地學習文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關(guān)鍵是方法。
學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。
在平羅四中給七年級（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對學生的要求很嚴格，表現(xiàn)在老師要求學生必須預(yù)習課文，并且老師親自一個一個地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學生的習慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學生學習的興趣、積極性都比較高，學習起來就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評、指正！
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