成大在线免费视频,亚洲精品免费一级视频,日韩亚洲欧美大陆,又黄又爽免费国产视频

<style id="t465f"></style>
<legend id="t465f"><u id="t465f"><thead id="t465f"></thead></u></legend>

<acronym id="t465f"></acronym>

<sub id="t465f"><ol id="t465f"><nobr id="t465f"></nobr></ol></sub>
<sub id="t465f"></sub>

傷仲永教學(xué)設(shè)計

時間:2022-05-17 13:05:46 教學(xué)資源 投訴 投稿

傷仲永教學(xué)設(shè)計

  作為一名教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編收集整理的傷仲永教學(xué)設(shè)計,希望能夠幫助到大家。

傷仲永教學(xué)設(shè)計

傷仲永教學(xué)設(shè)計1

  教學(xué)目標(biāo):

  知識和能力目標(biāo):

  了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文,體會語言簡潔、洗煉的特點,明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

  過程和方法目標(biāo):

  利用工具書,結(jié)合注釋,初曉課文,反復(fù)朗讀,體會作者寫作意圖。

  情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):

  后天教育是成才的關(guān)鍵,成長中的青少年應(yīng)把握美好時光,刻苦學(xué)習(xí),早日成才。

  教學(xué)重點、難點:

  抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點;

  注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

  教學(xué)方法:

  學(xué)生分組討論

  教學(xué)時間:

  兩課時

  教具準(zhǔn)備:

  投影儀、投影

  教學(xué)過程:

  第一課時

  初步通讀課文,了解課文大意

  一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文主旨。

  思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

  三個階段:

  ①童年時期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”!皶姙槊,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。

 、谏倌陼r期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。

 、矍嗄陼r期。才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

  思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

  討論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

  二、熟讀全文,參照課后練習(xí)中的'示例,注意句中的停頓。

  第二課時

  一、精讀課文,體會課文的寫作特色。

  1.在選材組材上,“見”“聞”交織,詳略有序。

  理解:課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段,真實可信,有說服力。詳寫第一個片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿,為后面的寫他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫其父貪利之舉,點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷,引人深思,點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。

  2.在語言表達上,用詞洗煉、生動。

  可從兩方面體會:

  ①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”,一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

  ②從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時也富于文采,描寫細膩,與文體特點相映生輝。

  二、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點。

  本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力,以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確,層次清楚,語言簡練。限定時間,是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點,不拘一格。

  三、小結(jié)

  四、作業(yè)布置:完成練習(xí)冊。

傷仲永教學(xué)設(shè)計2

  附件:

  《傷仲永》

  教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

  單位:山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

  姓名:郭全莉

  《傷仲永》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

  【教案背景】

  1、面向?qū)W生:中學(xué)生

  2、學(xué)科:語文

  3、課時:1

  4、學(xué)生課前準(zhǔn)備:

  1)查閱資料,了解王安石這個人物。

  2)初讀課文,解決字詞

  3)利用注釋和工具書,讀懂課文。

  【教學(xué)課題】

  本課是七年級語文下冊第五篇課文,這是一篇借事說理的文言文,,學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo):

  1)掌握重點文言詞的意義及用法,理解重點語句的含義。

  2)理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事

  3)懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

  【教材分析】

  1、課文所處位置及作用

  《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文,是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章,通過了解課文中人物的成長歷程,讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

  《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,作者由方仲永的故事引發(fā)議論,說明“一個人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理,使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

  2、課文解讀

  本文借事說理,以方仲永的實例,說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫方仲永的成長故事;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強調(diào)了后天教育的.重要。

  本文的語言十分精當(dāng),平實而又不乏感情色彩。

  【學(xué)情分析】

  作為初一學(xué)生來講,學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的,因為他們接觸的古文篇目不多,

  對古文僅僅有點初步的認(rèn)識,這就要求我們仔細引導(dǎo)學(xué)生,在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與能力:

  1、掌握重點文言詞的意義及用法,理解重點語句的含義。

  2、理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事。

  3、通過朗讀課文,領(lǐng)悟蘊涵道理,培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  情感態(tài)度價值觀:

  1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌,體味作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。

  2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

  【教學(xué)重點】通過朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊涵道理;

  【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

  【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法

  【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)

  【教學(xué)過程】

  一、激情導(dǎo)入:

  同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎?他有哪些特點?(同學(xué)們會說,他聰明、機敏,然而當(dāng)時只有七歲

傷仲永教學(xué)設(shè)計3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

  2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

  3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

  【教學(xué)重點】

  1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

  2、認(rèn)識到后天教育的重要性。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。

  2、解決生字詞。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達了對這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。

  【教學(xué)設(shè)計】

  一、導(dǎo)入新課

  講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。

  (也可讓學(xué)生講述)

  二、整體感知

  1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2、朗讀課文:

  第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽的過程中:

 、 劃出生字詞。

 、 注意句子的`停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

  第二遍,學(xué)生自由誦讀,進一步感知課文內(nèi)容。

  第三遍,學(xué)生齊讀,注意下列加粗字的注音:

  扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)

  三、疏通文意

  1、學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。

  (其他成員可進行補充)

  2、全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題:

  教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過的文言文知識解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會課文大意,最后強調(diào)本文重點文言詞語:

  ⑴ 未嘗識書具(曾經(jīng))

 、 即書詩四句(寫)

 、 自是指物作詩立就(此)(完成)

  ⑷ 其文理皆有可觀著(文采和道理)

 、 邑人奇之(對感到驚奇)

  ⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當(dāng)作賓客)

 、 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)

  ⑻ 不能稱前時之聞(相當(dāng))

 、 賢于材人遠矣(比)

  ⑽ 則其受于人者不至也(被)

  四、齊讀課文,解決以下問題

  1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?

  2、方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?

  3、文章最后一段議論講了什么道理?

  4、學(xué)完本文,你有何感想?

  四人小組討論交流,明確:

  1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段:仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

  2、父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。其受于人者不至也。

  3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強調(diào)了后天教育的重要性。

  4、學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

  五、小結(jié)

  1、借事說理的方法。

  本文采用借事說理的方法,以方仲永為實例,說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)懥朔街儆烙商熨Y過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點。

  2、語言簡潔生動。

  六、拓展

  口頭說文讀《傷仲永》有感。

  說文要求:

  1、理解文意,多角度思考;

  2、語言流暢,中心明確。

傷仲永教學(xué)設(shè)計4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與技能:學(xué)會歸納整理文言知識。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣,提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

  過程與方法:通過小組討論理解后天教育的重要性,開設(shè)辯論賽,激發(fā)學(xué)生對于仲永的討論。

  情感態(tài)度與價值觀:學(xué)會正確理解文言內(nèi)容。樹立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀。

  【教學(xué)重難點】

  重點:文言實詞的讀音及含義,訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

  難點:使學(xué)生認(rèn)識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用。

  【教學(xué)過程】

  一、故事導(dǎo)入

  教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事,啟發(fā)學(xué)生思考為何會江郎才盡?

  學(xué)生回答

  教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。

  二、整體感知

  引出課題,了解作者,順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。

  三、深入研讀

  1、朗讀階段:采用吟讀法,全班小聲準(zhǔn)備。學(xué)生個別試讀。全班齊讀,教師加以點評。

  2、結(jié)合注釋,梳理文意。

 。ū倦A段引出“異、難、同”已知歸納方法,調(diào)板學(xué)生上臺寫些自認(rèn)為符合要求的字詞句,而后加以點評、梳理。)

  四、研讀課文。

  1、本文講述一個什么故事?

  2、仲永從五歲至二十歲,期間發(fā)生了怎樣的`變化?(找出原文并概括)

  3、旁人是如何對待仲永的?(找出原文并概括)

  五、討論拓展。

  1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度,你認(rèn)為是批判的,還是認(rèn)同的?

  2、你認(rèn)為誰應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負主要責(zé)任呢?為什么?

  3、這個故事給你有什么樣的啟發(fā)呢?

傷仲永教學(xué)設(shè)計5

  《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、掌握重點字詞、重點語句的意思,理解課文內(nèi)容。

  2、熟讀課文,復(fù)述文中故事。

  3、感悟“天才出于勤奮”的道理,明白學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點: 抓住重點字詞理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)難點:文章的詳略安排,詞類的活用,明白文中所闡明的道理。

  教學(xué)理念:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!币詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  課前準(zhǔn)備:制作多媒體課件

  一、導(dǎo)入新課

  上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻,他聰明、機敏,然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智,說說還知道哪些類似的故事?(曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··)由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子,如果他以后不再學(xué)習(xí),會出現(xiàn)什么后果呢?今天,我們就來講一個這樣的故事。(板書:傷仲永)

  二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)(讓學(xué)生齊讀)

  三、預(yù)習(xí)檢測

  1、介紹作者

  上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,下面我來找同學(xué)說一說。 王安石:北宋著名的政治家、文學(xué)家,字介甫,晚號半山,唐宋八大家之一。

  主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

  2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩?回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

  3、讀準(zhǔn)下列字音:

  邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

  泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

  四、誦讀練習(xí)

  1、聽課文錄音。

  2、找學(xué)生讀課文。

  3、學(xué)生評價。

  4、教師點播 。(本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。)

  五、整體感知,合作探究

  1、對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子,由學(xué)生讀自己不理解的`句子,同學(xué)之間互相解難。

 。1)重點字的理解

  之:“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

  于:“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”

  (2)詞類活用

 、僖厝似嬷,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。 ...

  奇:對……感到驚奇

  賓客:以賓客之禮相待,把……當(dāng)做賓客

 、诟咐淙灰,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。 .

  利:認(rèn)為……有利可圖,把……看作有利可圖

  2、文章講了一個什么樣的故事?(學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。)

  3、問題討論:

 、僬n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段?各有什么特點?在文中找出依據(jù)。

  ②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么?

 、圩詈笠欢沃v了什么道理?

  ④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段,你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細?

  (學(xué)生通過小組合作討論,師生共同總結(jié)出問題答案。)

  六、課外延伸

  從方仲永的悲劇,你想到了什么?請以“由方仲永所想到的”為題,即席發(fā)言,自己確定發(fā)言角度,觀點要鮮明,要有理有據(jù),思路要清楚,語言要簡練。

  七、達標(biāo)檢測

  1、填空。

  《傷仲永》的作者是________(朝代)的__________,他字__________,號_______,世稱__________,是杰出的__________家,__________家,是唐宋八大家之一。

  2、解釋下列加點的字詞。

 、偈离`耕②或以錢幣乞之 ..

  ③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ....

 、莶荒芊Q前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ..

  3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是( )

  A.仲永生/五年 B借/旁近與之,即/書詩四句

  C.其詩/以養(yǎng)/父母、收族為意 D其文理/皆有/可觀者

  4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )

  例句:忽啼求之

  A.傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B.不能稱前時之聞

  C.或以錢幣乞之 D.余聞之也久

  5、翻譯下列句子。

  (1)自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者。

  (2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

  (3)不能稱前時之聞。

  (4)得為眾人而已耶?

  6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

  7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

  八、布置作業(yè)

  1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

  2、做課后第三題。

  板書設(shè)計

  傷仲永

  王安石

  童年時期:才思敏捷,天賦極高。

  少年時期:才思衰退,大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”

  青年時期:才思平庸,與眾無異。

傷仲永教學(xué)設(shè)計6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利、有感情地朗讀全文,深入理解文章主旨。

  2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

  3、理解后天教育對成才的重要性,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

  【教學(xué)重點】

  1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

  2、認(rèn)識到后天教育的重要性。

  【課前準(zhǔn)備】

  對照課文的注釋及工具書,疏通文義。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  1、作為學(xué)生,我們常常為一個問題苦惱,那就是為什么我不能像別人那樣拿第一,考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的`?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

  (板書課題)

  2、簡介作者。

  二、朗讀課文,翻譯課文

  1、聽錄音(或教師范讀),注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。

  2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文,要求模仿范讀時的語調(diào)、語速來朗讀。

  3、圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子,不理解的字詞和句子,然后說一說。

  4、教師準(zhǔn)備的重點字詞:

  傷仲永:哀傷,為哀傷。

  仲永生五年:生,長到。年,歲。

  自為其名:題寫。

  其紋理皆有可觀者:值得欣賞的地方。

  邑人奇之:對此感到驚奇。

  稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。

  或以錢幣乞之:或,有的人。乞之:請求仲永作詩。

  父利其然也:利,認(rèn)為有利可圖。然,這樣。

  余聞之也久:句中助詞,表提示,無實義。

  從先人還家:已經(jīng)去世的。

  還自揚州:即自揚州還。

  復(fù)到舅舅家問焉:此(指仲永之事)。

  賢于材人遠矣:于,比。

  則其受于人者不至也:受,同授。于,被。

  卒之為眾人:最終。

  今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。

  (以上為第一課時主要教學(xué)活動)

  三、理解課文

  1、提問:這篇課文寫了一個什么故事?

  明確:本文寫了方仲永幼年時天資過人,卻因其父不使學(xué)而最終泯然眾人,變得平庸無奇。

  2、追問:方仲永幼年時天資過人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  明確:幼年天資過人──啼、忽、即、立。

  不成才原因──其父不使學(xué)。

  作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

  (作者的話說明了后天教育對成才的重要性)

  四、遷移拓展

  1、你同意作者的看法嗎?

  (讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解)

  結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料,進行課堂辯論:成才的關(guān)鍵

  正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

  反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。

  討論之后,教師要將討論內(nèi)容進行歸納集中,使學(xué)生有一個正確認(rèn)識。并據(jù)討論情況予以評價。

  2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時,你有什么話要說呢?(三選一)

  ⑴ 仲永啊,我想對你說

  ⑵ 方父啊,我想對你說

  ⑶ (假如你是方仲永,你有什么話對大家說呢?)各位啊,我想對你們說

傷仲永教學(xué)設(shè)計7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

  2、抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點;

  3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

  【教學(xué)重點難點】

  重點:1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點。

  難點:注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。

  【教學(xué)輔助】

  多媒體教學(xué)平臺

  【教學(xué)內(nèi)容及過程】

  一、導(dǎo)入新課。

  古人說:“吾生也有涯,而知也無涯!边@句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時俱進,成為順應(yīng)時代的.有用之才。反之,如果你不進行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

  例1:馬來西亞華裔神童張世明,12歲從初中跳到美國大學(xué)一年級,15歲攻讀博士,博士畢業(yè)后,由于沒能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力,性格孤僻,沉默寡言,患上精神疾病,最終英年早逝。

  例2:我國神童寧鉑,兩歲半能背誦幾十首詩詞,4歲時學(xué)會了400多漢字,13歲就進入了中國科技大學(xué)少年班,成為大學(xué)生。然而卻無法和社會、他人溝通,屢次單獨出走,最終丟掉大學(xué)講師職位,出家為僧。

  例3:出生于湖南湘潭的神童魏永康,2歲時就掌握了1000多個漢字,4歲念書,13歲考上湘潭大學(xué)物理系,17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而,他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡單:自己無法一個人去面對社會。

  看著神童們的這些悲劇,我不禁想問自己,到底是誰造就了神童的悲劇,到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

  今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。

  2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

 、 仲永/生五年 ② 借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名

 、 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者

 、 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人

 、 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也,賢于材人/遠矣

  三、作者作品簡介。

  王安石:字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑,意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷,痛惜的意思,表達了作者對方仲永這樣的人才,泯然眾人的哀傷,惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

  四、自讀課文,掌握大意。

  問:王安石哀嘆方仲永什么呢?由學(xué)生帶著問題,自由朗讀課文一遍。

  (一)、學(xué)生自由誦讀。

  (二)、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

  教師補充課文注釋

  (1)理解幾個用法特殊的詞:

 、 “即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。

 、 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。

 、 “邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感到驚奇。

 、堋吧陨再e客其父”賓客:名詞活用為動詞,把……當(dāng)賓客招待。

 、 “父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。

  (2)理解幾個詞語

 、 “養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。 ② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。

 、 “或以錢幣乞之”或:有的人。 ④ 邑人:同縣的人

 、 “從先人還家”從:跟從。 ⑥ “前時之聞”:以前聽到的名聲。

  ⑦ “卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。

 、 “如此之賢也”賢:(有)才能。

 、 “且為眾人”且:尚且。 ⑩ “固眾人”固:本來。

  (3)理解下列句式

 、 “不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

 、 “還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”:從揚州回家。

 、 “受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。

  (學(xué)生質(zhì)疑,教師點撥。)

  (三)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。

  (四)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

  (五)全班再一次誦讀課文。

  五、教師小結(jié):本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們再進一步學(xué)習(xí)。

  六、布置作業(yè):誦讀全文。

傷仲永教學(xué)設(shè)計8

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識與能力:

  朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會課文簡潔精練的語言。

 。、過程與方法:

  采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文;注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。

 。、情感態(tài)度與價值觀:

  啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道理。

  【教學(xué)重點】

  正確朗讀課文,注意句子的停頓;領(lǐng)會詳細得當(dāng)?shù)膶懛;揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

  【教學(xué)難點】

  理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

  【教學(xué)時間】

  兩課時。

  第一課時

  〖教學(xué)內(nèi)容

  朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

  〖教與學(xué)的步驟

  一、課文導(dǎo)入,簡介作者,解釋文題

  偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗!彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點,自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。

  簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號半山。唐宋八大家之一。

  本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

  二、自讀課文,掌握大意

  (教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。

  1、學(xué)生自由誦讀。

 。、學(xué)生自讀課文:

  利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

  教師補充課文注釋:(幻燈)

 、 對文中的“之”“于”進行歸類:

  之 忽啼求之:它,指書具,代詞。

  借旁近與之:他,指仲永,代詞。

  余聞之也久:這事,代詞。

  不能稱前時之聞:的,助詞。

  卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

  于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。

  于舅家見之:在,介詞。

  賢于材人遠矣:比,介詞。

  愛于人者不至:從,介詞。

  ⑵ 從文中找出詞類活用的詞語:

 、 邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。

 、 賓客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動詞。

 、 利其然:以…為利,名詞作動詞。

  ④ 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

 、 即書詩四句:名詞活用為動詞,寫。

  ⑥ 日扳仲永:名詞活用為狀語,每天。

 、 朗讀時注意下列語句的停頓:

  ① 未嘗|識書具,忽|啼求之。

 、 借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。

 、 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

 、 自是|指物作詩立就,其文理|皆有可觀者。

  ⑤ 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

 、 余聞之|也久

 、 理解幾個詞語:

 、 養(yǎng)父母:贍養(yǎng)。

 、 傳一鄉(xiāng)秀才觀之:全鄉(xiāng)。

  ③ 或以錢幣乞之:有的人。

 、 邑人:同縣的人。

 、 從先人還家:跟從。

 、 前時之聞:以前聽到的名聲。

 、 卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。

 、 如此之賢也:(有)才能。

 、 且為眾人:尚且。

 、 固眾人:本來。

  ⑸ 理解下列句式:

 、 “不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

 、 “還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”: 從揚州回家。

 、 “受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。

  學(xué)生質(zhì)疑,教師點撥。

 。、檢測自讀效果:

  四個大組口答競賽:(要求學(xué)生合上書本)(幻燈)

 、 朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓:

 、 借旁近與之,即書詩四句,并自為其名

 、 其詩以養(yǎng)父母、收族為意

  ③ 自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者

 、 其受之天也,賢于材人遠矣

 、 解釋下列加點的詞語:

 、 父異焉

  ② 其文理皆有可觀者

 、 稍稍賓客其父

  ④ 或以錢幣乞之

 、 環(huán)謁于邑人

 、 泯然眾人矣

  ⑦ 賢于材人遠矣

 、 則其受于人者不至也

 。、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。

  第二課時

  〖教學(xué)內(nèi)容

  分析品味課文內(nèi)容;領(lǐng)會詳細得當(dāng)?shù)膶懛;理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

  〖教與學(xué)的步驟

  一、學(xué)生齊讀課文,點同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容

  二、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文主旨

 。薄⑺伎迹悍街儆啦拍馨l(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

  三個階段:

 、 童年時期:

  才思敏捷,天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”,“書詩為名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。

 、 少年時期:

  才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。

  ⑶ 青年時期:

  才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

 。、思考:這三個發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

  寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式。

  寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。

  “見”和“聞”有機結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

  3、點學(xué)生閱讀第3段,思考下列問題:

 、 這一段在語言表達方式上有何特點?

  采用了議論的形式。

 、 這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

  “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

 、 這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點是什么?

  講了兩層意思:從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。

  從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

 。、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的.學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

  5、討論:你同意作者的這種看法嗎?

  (分組討論)

 。ㄕf明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解)

 。、學(xué)了本文,你有何感想?

  學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

  作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會變成平庸無能的人。

  7、說說你的人才觀:

  討論并歸納:人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

 。、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點:

  ⑴ 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

  真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  ⑵ 理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語言特色:

  這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

  三、拓展延伸,語言訓(xùn)練

 。、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受:

  例:從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí),否則就會像仲永一樣最后才能消失,成了一個平常人的。而我只是一個普通的學(xué)生,沒有天才,也不會五歲就寫詩。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),將來才能實現(xiàn)自己的理想,才能有所作為。

  從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習(xí)的話,說不定仲永就能成為一個大詩人,跟李白、杜甫一樣。

  從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的,方仲永很有才能,但沒有學(xué)習(xí),最后一事無成。而許多大科學(xué)家,他們小時候并不很聰明,像大發(fā)明家愛迪生……

 。、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力,成績卻與付出不成正比,于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵,學(xué)了這篇文章后,請你表述一下你的看法。

 。、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。

  【板書設(shè)計】

  傷仲永

  王安石

  敘述經(jīng)歷:天資聰慧 忽啼求 即書詩立就(利環(huán)謁不使學(xué))

  才能衰退:不能稱

  才能喪盡:泯然眾

  議論原因:受于人者不至

傷仲永教學(xué)設(shè)計9

  教學(xué)目的

  1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

  2.積累掌握一些文言詞匯。

  3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

  4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

  重點、難點

  重點:

  (l)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

  (2)積累掌握一些文言詞匯。

  (3)翻譯全文。

  難點:

  (1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

  (2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

  教學(xué)時間一課時

  教學(xué)過程

  一、預(yù)習(xí)

  朗讀課文,,看課文注釋,翻譯課文。

  二、導(dǎo)入

  三.作家作品簡介

  本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強烈反對,他兩次被害相。晚年封為荊國公,謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。

  2.題解:

  本文用“傷”字點出作者的寫作意圖!皞笔前,良傳的意思,表達了作者對方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。

  三、正課

  1·朗讀課文。

  2.請學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點詞語)

  補充課文注釋:

  “世隸耕”隸:屬于。

  “未嘗識書具”嘗:曾經(jīng)。

  “父異焉”焉:語氣代詞,代這件事。

  “即書詩四句”書:動詞,寫。

  “并自為其名”自:自己。為:動詞,題上。

  “自是指物作詩立就”自:從。是:這。就:完成。

  “稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動詞,意思是以賓客之禮相待。

  “或以錢幣丐之”或:有的人。

  “父利其然也”利:動員的以動用法,以……為利。然:這樣。

  “從先人還家”從:跟從。

  “還自揚州”:從揚州回家。

  “賢手材人遠矣”賢:比……好,優(yōu)秀。

  “卒之為眾人”卒:最終。

  “且為眾人”且:況且。

  “固眾人”固:本來。

  “得為眾人而已耶?”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

  3.提問:訪歸納文章的投意。

  討論并歸納:

  第一段:寫方仲永才華初露時的情形。

  第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。

  第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的.學(xué)習(xí)更重要。

  4.提問:文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的

  目的是什么?

  討論并歸納:襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學(xué)背景的人,生而知之,更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

  5.提問:第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。

  討論并歸納:

  第一層:寫仲永幼年作詩的非凡才能。

  6提問:第二段寫方仲永才能衰竭,最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納:原因是其父負其利不使學(xué)。

  7.提問:第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么?討論并歸納:作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會變成平庸無能的人。

  8.提問:請把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說說你的人才觀。討論并歸納:人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將,通過學(xué)習(xí),也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

  四、小結(jié)

  本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫此后的情況,先仰后場,對比鮮明,表達了作者的婉惜之情;然后就事說理,提出作者的見解,畫龍點睛,起了突出中心的作用。

  五、作業(yè)

  1.課后練習(xí)一、二、三。

  2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。

  課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

  (-)解釋了列加點的豐。

  A世隸耕()

  B.未嘗識書具()

  C.即書詩四句()

  D.其詩以養(yǎng)父母,收族為意()()()

  E.或以錢幣乞之()()

  F從先人還家()

  G賢于材人遠矣()

  (二)指出下列句中的“之”各指代什么?

  A忽啼求之()B.借旁近與之()

  C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()

  (三)翻譯下列文有句子。

  1.稍稍賓客其父。

  2.則其受于人者不至也。

  (附譯文)

  金溪有個叫方仲永的,世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲,不曾認(rèn)識筆墨紙硯,有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異,從鄰近人家借來給他,仲永當(dāng)即寫了四句詩,并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母,團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此,指定物品讓他作詩,他能立即寫好,詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇,漸漸的請他的父親去做客,有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天牽著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。

  我聽到這件事很久了,明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在多多家里見到他,十二三歲了。讓他作詩,寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年,我從揚州回來,再次到舅舅家,問起方仲永的情況,回答說:“他完全同平常人一樣了。”王先生說:仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資,比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人,是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來就是平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

傷仲永教學(xué)設(shè)計10

  【教學(xué)重點】

 。、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

 。、體會語言的簡潔、洗煉。

  【教學(xué)難點】

  方仲永“泯然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?

  【課時安排】

  一課時。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、課文導(dǎo)人,簡介作者,解釋文題

  偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點,自恃聰明,自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣-個人。

  簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

  二、學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容

  1、掌握下列加點字的讀音:

  隸 泯 扳 稱

  2、對文中的“之”“于”進行歸類:

  之 忽啼求之:它,指書具.代詞。

  借旁近與之:他,指仲永,代詞。

  余聞之也久:這事,指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。

  下能稱前時之聞:的,助詞。 '

  卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

  于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。

  于舅家見之:在,介詞。

  賢于材人遠矣:比,介詞。

  愛于人者不至:從,介詞。

 。、從文中找出詞類活用的詞語:

 、 邑人奇之:以……為奇,形容動詞作動詞。

 、 賓客其父:把……當(dāng)作賓客,名詞作動詞。

 、 利其然:以……為利,名詞作動詞。

 、 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

  三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)

 。薄⒗首x時注意下列語句的停頓:

  ⑴ 未嘗|識書具,忽|啼求之。

  ⑵ 借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。

  ⑶ 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

 、 自是|指物作詩|立就,其文理|皆有可觀者。

 、 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

 、 余聞之也|久

 。、理解課文結(jié)構(gòu)層次:

  全文可分兩部分:

  第一部分:第1、2段,簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

  第二部分:第3段,作者闡明觀點看法。

  說明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。

  四、請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

 。、思考:課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段?

  三個階段:第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦!凹磿娝木洹,“指物作詩立就”,“文理皆有可觀”。

  第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。

  第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人!般槐娙艘印。

 。、思考:這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

  寫仲永年少時天資聰慧:以“聞”的.形式,寫仲永十二三歲才思“不能稱,前時之聞”;以“見”的形式,寫方仲永最終平庸無奇;又以“聞”的形式;“見”和“聞”有機結(jié)合.?dāng)⑹稣媲锌尚,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形,引入深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

  五、齊讀第3段,思考下列問題

 。薄⑦@一段在語言表達方式上有何特點?

  采用了議論的形式。

  2、這一段“受于天”指什么?“受于人”又指什么?

  “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

 。、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點是什么?

  講了兩層意思:從“王子曰”到“不至也”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

  六、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

  1、文中“忽啼求人”、“即書詩,四句”、“自是指物作詩字就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

  使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  2、理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語言特色。

  這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨,“不使學(xué)”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

  七、齊讀全文,加深對課文主旨的理解

  八、語言表達訓(xùn)練

  以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。

  要求:

 。薄⒙曇艉榱粒闷胀ㄔ挵l(fā)言。

 。病⒅行孽r明,講話的層次清楚。

 。、時間在2分鐘左右。

  九、布置作業(yè)

 。、完成課后練習(xí)三。

  2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永教學(xué)設(shè)計11

  【教案背景】

  《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文,是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題,通過了解課文中人物的成長歷程,讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂,得與失,成與敗。

  【教學(xué)課題】

  《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文,作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,“一個人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。

  【教材分析】

  《傷仲永》是一篇說理文言文,它的特點是借事說理,借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。

  一、達成目標(biāo)

  知識與能力:

  1、掌握生字的讀音、難詞的意思,理解課文內(nèi)容。

  2、概括文中的故事,學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。

  3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

  4、借助注釋和工具書,閱讀、釋義,以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力

  過程與方法:

  1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。

  2、借助注釋和工具書,能夠閱讀、釋義,以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。

  情感、態(tài)度與價值觀:

  懂得人的知識才能不是一成不變的,后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識到后天教育對成才的重要性,從而自覺學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)重點

  理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

  三、教學(xué)難點

  文章的立意

  四、教學(xué)方法設(shè)想:

  一 、 布置自讀,要求:憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文,同時記下疑問,準(zhǔn)備在老師教讀時提出。自讀在課內(nèi)進行。

  二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法,在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上,小組合作探究,

  從抓字、詞、句入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心,務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)

  容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

  三 、“以提問與指點代替多講”,減輕學(xué)生對教師的依賴性,著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺

  易文言文的能力。

  教學(xué)課時:2課時

  課前準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:

  1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例,在教學(xué)中穿插融入。

  2、制作ppt

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  預(yù)習(xí)課文,結(jié)合注釋,初步了解文章內(nèi)容。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(自讀課)

  一、設(shè)置話題,導(dǎo)入新課 二、介紹作者

  三、 學(xué)生自讀課文

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、設(shè)置話題,導(dǎo)入新課

  什么是天才啊?(學(xué)生回答)是啊,“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

  一個人只有不斷的學(xué)習(xí),才能與時俱進,成為順應(yīng)時代的有用之才。反之,如果你

  不學(xué)習(xí),哪怕你是一個神童,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

  今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永,就

  是這樣一個典型的例子。

  二、介紹作者:

  百度搜索,查相關(guān)資料。

  作者王安石(1021-1086),字介甫,號半山,江西臨川人,世稱“臨川先生”,北宋

  政治家、思想家、文學(xué)家,晚年封為荊國公,故稱“王荊公”,謚號"文"。著有《王

  臨川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。

  唐宋八大家: 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文

  (一 ) 解題。

  1、板書課題:傷仲永,“傷”字是什么意思?

  2、布置學(xué)生看本文注釋,了解文章出處。

 。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)

  1、聽讀課文,注意字音、語氣、停頓。 

  2、自由朗讀課文,結(jié)合字典,正字、正音。

  3、譯讀課文

  對照注釋及工具書,理解課文大意,圈點勾畫不理解的地方,小組討論,師做適當(dāng)

  點撥。

  重點識記下列詞語:

  1、解釋加點字詞的意思。

  世隸耕() 未嘗識書具()即書詩四句() ...

  自為其名()日扳仲永()環(huán)謁于邑人() ....

  不能稱前時之聞( )受之天也( ) 卒之為眾人( ) ...

  固眾人( ) 得為眾人而已也( ) ...

  2、明確詞類活用。

  ① 父異焉( ) ② 邑人奇之( ) ..

 、 父利其然也( )④ 賓客其父( ) ...

  ⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人( ) .

  學(xué)生通過多種形式的朗讀,組內(nèi)合作探究,自己翻譯文章,不懂的地方,班內(nèi)解決,再不會的,老師講解。

  四、試著背誦課文第一段

  1、自由背誦

  2、指名背誦,師生共評

  3、齊背

  五、布置作業(yè)

  1、抄寫課文中重點字詞及含義。

  2、理清故事脈絡(luò)

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  本文講了一個什么故事?學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,導(dǎo)入新課,板書課題。

  二、自主學(xué)習(xí)

  1、題目中的`“傷”字是什么意思?為什么傷?

  2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ?

  3、 五歲時的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能?在文中勾畫語句。提示字義:書、為、意、一、可觀。

  4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的?讀課文,勾畫語句。提示字義:稍稍、賓客、利、日、泯然。

  5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

  三、合作探究 精講點撥

  1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?

  原因是一、“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使

  學(xué)”。

  二、方仲永“其受于人者不至”,即沒有受到后天正常的教育。

  2、最后一段的議論講了什么道理?

  指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強調(diào)了后天教育的重要。

  3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

  一是說明“仲永之通悟”是“受之天”,與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

  二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

  意在以方仲永為反面的例子,說明“受之人”即后天教育的重要性。

  4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

  本文敘事采用了見聞錄的方式,第一段是“聞”,第二段是先“見”后“聞”。

  這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

  5、怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考: 。

  作者所說的“受之天”,是指人的天資;“受之人”,是指后天教育。

  作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的,

  這一觀點無疑是正確的。

  6、歸納主題

  以方仲永的事例,說明后天教育對成才的重要性。

  學(xué)生分組討論,交流展示,師作補充。(可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談,讓學(xué)生認(rèn)識到,

  學(xué)習(xí)知識,聰明固然重要,但后天的勤奮努力更重要。)

  四、當(dāng)堂檢測

  1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么?

  忽啼求之() 借旁近與之() 傳一鄉(xiāng)秀才觀之()

  余聞之也久()即書詩四句,并自為其名()

  其詩以養(yǎng)父母、收族為意( )

  2、加點詞的解釋,不正確的兩項是( )

  A、金溪民方仲永,世隸耕(隸:屬于)

  B、父利其然也(利:認(rèn)為有利)

  C、日扳仲永環(huán)謁于邑人(環(huán)謁:四處奔跑)

  D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意( 收:聚、團結(jié) )

  E、仲永生五年,未嘗識書具(嘗:曾經(jīng))

  F、王子曰,仲永之通悟,受之天也(受:忍受)

  3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是:

  4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個字:五、擴展遷移

  1、什么是天才?怎樣成為天才?

  2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事!

  課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

  篇二:傷仲永 公開課教案

  23、傷仲永 教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識和技能:掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法,加強文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏。

  2、過程和方法:指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過充分的活動,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問題,積累知識。

  3、情感態(tài)度和價值觀:準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  教學(xué)重點

  1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

  2、認(rèn)識到后天教育的重要性。

  教學(xué)難點

  1、抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點。

  2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

  教學(xué)時間

  2課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課:

  教師:同學(xué)們,上課前我先講一個小故事,大家聽了后,要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的,也可以給這個小故事加個小標(biāo)題----

  話說,南朝梁時,南京有個叫江淹的人,他從小天資非凡,才思敏捷,6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒,但他勤奮讀書,辛勤寫作,年輕時就擅長詩賦,享譽文壇。可是,當(dāng)他官至光祿大夫時,他的才華就慢慢衰退了,不如從前了,寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕,他才思枯竭,寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

  學(xué)生:江郎才盡。

  教師:對。ń處煱鍟敖刹疟M”4個字)不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事,而是一個“方郎才盡”小文章。(教師板書“方郎才盡”4個字)

  二、解題:

  教師板書課題,并提問:傷仲永的“傷”是什么意思?

  學(xué)生看課后注解①,回答:悲傷,為??惋惜

  教師問:作者為誰惋惜?為什么惋惜?

  學(xué)生答:為方仲永惋惜,為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 (教師板書:神童----普通人)

  三、作者介紹:(打出課件)

  王安石,字介甫,號半山,撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公,世稱荊公。卒謚文,F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

  唐宋八大家之一。

 。ㄌ扑伟舜蠹----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石)

  四、讀準(zhǔn)字音:(打出課件)

  lìpān yè yì

  隸 扳 環(huán)謁 邑

  gài chèn yānmǐn

  丐稱 焉 泯

  五、理解一字多義:(打出課件)

  忽啼求之:它,指書寫工具,代詞

  借旁近與之:他,指仲永,代詞

  不能稱前時之聞:的,助詞

  余聞之也久:這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”, 泯之為眾人:語氣助詞,不譯

  環(huán)謁于邑人:到,介詞

  于舅家見之:在,介詞

  2

  公開課授課老師:歐陽龍貴

  授課地點:連州市北山中學(xué)

  授課班級:七年級(4)班

傷仲永教學(xué)設(shè)計12

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯。

 。、理清文章脈絡(luò),了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

 。场⒏形蛭囊,認(rèn)識后天教育的重要性。

  【教學(xué)重點】

 。、積累文言知識。

 。、認(rèn)識后天教育的重要性。

  【教學(xué)難點】

  體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

  【學(xué)法】

  合作探究、誦讀品味。

  【教法】

  引導(dǎo)對話、感悟體驗。

  【課前準(zhǔn)備】

 。薄W(xué)生:

  查工具書,認(rèn)記字詞,疏通文意,組織辯手、辯詞。

 。、教師:

  準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會贏》,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個人能否成才,與天資有關(guān),更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論:天資與后天教育對成才哪個重要?,而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組)

  今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理,體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

  簡介作者:請1~2名學(xué)生根據(jù)積累的知識介紹王安石,教師適時補充。

  二、多元感知,品悟分析

  1、投影出示課文原文,找一生讀文,其他學(xué)生糾錯、正音。

 。病W(xué)生自讀全文,指出疑難,投影出示重點詞句,師生釋疑。(生問生答、師生對話)

 。、學(xué)生分小組合作再讀文章,探究文意,要求用自己的話講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)

  4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認(rèn)識了仲永這個人,那么你認(rèn)識到了一個 的方仲永呢?

 。怠⒄埓蠹以偌氉x課文,思考仲永的變化可以分為幾個階段,從哪些句子可以看出這些變化?

  (學(xué)生小組分析)

  第一階段:“仲永生五年……可觀者!睂懛街儆捞熨Y過人、才能出眾;

  第二階段:“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退;

  第三階段:“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

 。丁⒃僮x分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例,昭示了一個什么道理?

 。、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理?

  (引導(dǎo)分析最后一段)

 。、通過我們上述分析,你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何?

  明確:“傷”。寫可傷之事,說何以可傷之理,字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,態(tài)度鮮明。

  三、鞏固訓(xùn)練,交流感悟

 。薄⒗首x全文,深入感悟。

  2、學(xué)生交流自己讀文所感。

  四、課下準(zhǔn)備,參與活動

  根據(jù)課始時的分組情況及學(xué)生此時意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題,確定辯手,搜集材料,準(zhǔn)備課堂辯論。

  第二課時

  〖教學(xué)內(nèi)容

  了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛。通過辯論深入認(rèn)識后天教育的重要性。

  一、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課我們認(rèn)識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永,這節(jié)課我們將通過研讀、品味課文,對文章所昭示的道理做以深入感知。

  二、精讀研析

  請大家細讀課文,分組討論分析:

 。薄⒄n文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系,重點是哪個部分?

  可分兩部分,先敘事,后說理,由事入理。兩部分是證明與被證明的`關(guān)系,重點是議論、說理。

 。、敘事有詳有略,哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

  是為了更好的突出中心,詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。

  三、體驗反思

  活動一:辯論

  題目:成才的關(guān)鍵

  正方:后天教育是成才的關(guān)鍵

  反方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵

  學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系,深入認(rèn)識后天教育的重要。教師適機點撥,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說理的方法,通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。

  活動二:審視自我,超越自我

  通過剛才的辯論大家認(rèn)識到了天資與后天教育各自對成才的作用,請你審視一下自己,你屬于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,交流己見)

  四、教師小結(jié),情感激勵

  大家的看法很好,正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”,也正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水”一樣,后天努力,后天學(xué)習(xí),后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒,從今做起,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會遇到挫折,請大家記住:“相信自己,無論遇到多少坎坷,最終于你的永遠是希望!愛拼才會贏!”

  多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段,余音中結(jié)束本課。

傷仲永教學(xué)設(shè)計13

  第一課時

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。

  2、正確進行翻譯。

  〖教學(xué)重點〗

   同上。

  〖教學(xué)難點〗

  1、幾個句子的停頓。

  2、幾個用法特殊的詞。

  3、 幾個難句的大意。

  〖預(yù)習(xí)要求〗

   1、掌握下列字的讀音及意思:

  隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

  2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。

  〖教學(xué)過程〗

  一、導(dǎo)入

  古人說:“吾生也有涯,而知也無涯。”這句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時俱進,成為順應(yīng)時代的有用之才。反之,如果你不進行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、檢查預(yù)習(xí)一:

  指名朗讀,師生共同指正。

  2、檢查預(yù)習(xí)二:

  由學(xué)生提出,師生共同指正。

  學(xué)生齊聲朗讀。

  可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影):

 、 仲永/生五年

 、 借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名

 、 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

 、 自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者

 、 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

  ⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人

 、 余聞之也/久

 、 其/受之天也,賢于材人/遠矣

  請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時指正。

  全班齊讀全文。

  三、作者作品簡介

  提問:這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來給大家談?wù)?

  (學(xué)生講述)

  (投影)

  王安石:字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。

  四、題解

  (教師)講述:本文是一篇隨筆。

  (投影)隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑,意境雋永。

  (教師)提問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

  明確:哀傷,嘆息。表達了作者的感情。

  五、自讀課文,掌握大意

  (教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。

  1、學(xué)生自由誦讀。

  2、學(xué)生自讀課文:

  利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

  教師補充課文注釋:(幻燈)

 、 理解幾個用法特殊的詞:

 、 “即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。

  ② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。

  ③ “邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感到驚奇。

 、 “稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動詞,把……當(dāng)賓客招待。

 、 “父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。

 、 理解幾個詞語:

 、 “養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。

 、 “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。

  ③ “或以錢幣乞之”或:有的人。

  ④ 邑人:同縣的人。

 、 “從先人還家”從:跟從。

 、 “前時之聞”:以前聽到的名聲。

 、 “卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。

 、 “如此之賢也”賢:(有)才能。

 、 “且為眾人”且:尚且。

 、 “固眾人”固:本來。

  ⑶ 理解下列句式:

 、 “不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

 、 “還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”:從揚州回家。

  ③ “受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。

  學(xué)生質(zhì)疑,教師點撥。

  3、檢測自讀效果:

  四個大組口答競賽。

  (要求學(xué)生合上書本)

  (幻燈)

 、 朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓:

 、 借旁近與之,即書詩四句,并自為其名

 、 其詩以養(yǎng)父母、收族為意

 、 自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者

 、 其受之天也,賢于材人遠矣

 、 解釋下列加點的詞語:

 、 父異焉

 、 其文理皆有可觀者

 、 稍稍賓客其父

 、 或以錢幣乞之

  ⑤ 環(huán)謁于邑人

 、 泯然眾人矣

  ⑦ 賢于材人遠矣

  ⑧ 則其受于人者不至也

  4、翻譯課文:

  要求一人一句,注意詞義正確

  5、初步感知課文:

  掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

  (學(xué)生回答)

  六、全班再一次誦讀課文

  七、教師小結(jié)

  本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的.故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們再進一步學(xué)習(xí)。

  八、作業(yè)

  1、抄寫文下注釋一遍

  2、熟讀課文,背誦最后一段

  第二課時

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、理解作者的思想觀點。

  2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言。

  3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

  〖教學(xué)重點〗

  同上。

  〖教學(xué)難點〗

  教學(xué)目標(biāo)2、3。

  〖預(yù)習(xí)要求〗

   思考文后練習(xí)一。

  〖教學(xué)過程〗

  一、檢查預(yù)習(xí),整體把握文章內(nèi)容

  (投影)

  1、方仲永的天資過人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

  2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?

  3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?

  4、最后一段作者講了什么道理?

  明確:

  1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就,其文理皆有可觀者”。

  2、第一階段:幼時天資過人

  第二階段:十二三歲時才能衰退

  第三階段:又過七年后變成平庸之人

  3、從方仲永個人情況來看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來說,原因是“其受于人者不至”。

  4、天資好的人,沒有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。

  二、揣摩語言

  (講述)文言文一般都很簡潔,本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因,僅用了158個字,沒有一句廢話,每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

  例:

  1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運的家庭背景。

  2、“啼”:一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

  請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

  (學(xué)生討論)自由發(fā)表意見,明確:

  1、“忽”“即”“立”:三個副詞,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

  3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

  4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點明了仲永終未成大器的原因。

  5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

  6、結(jié)尾議論:言簡意深,說理嚴(yán)謹(jǐn)。

  以上,教師可摘要啟發(fā)講解。

  三、質(zhì)疑探究

  (投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段,你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據(jù)。再想想:作者為什么要詳寫這一階段呢?

  明確:方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個時期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來說明“受之人”即后天教育的重要性。

  四、體驗與反思

   (投影)你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話,讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?

  學(xué)生自由發(fā)言。

  五、教師小結(jié)

   本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

  由此看來,人的成長,關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機會,好好學(xué)習(xí),長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

  六、作業(yè)

   1、完成文后練習(xí)三

  2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永教學(xué)設(shè)計14

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力:

  1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

  2、熟讀課文,背誦課文。

  3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

  4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

  過程與方法:朗讀法,合作探究,討論法

  情感態(tài)度與價值觀:1、理解作者的思想觀點,能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

  2、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。

  教學(xué)重點、難點:

  1、抓住本文借事說理的特點,理解作者的思想觀點。

  2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

  3、方仲永“混然眾人”的原因是什么?

  教學(xué)時間:二課時

  教學(xué)設(shè)計:

  課前展示:讀神童故事,談感受

  一、名言導(dǎo)入

  1、名言導(dǎo)入:大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗!

  2、作者作品:

  王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號半山。唐宋八大家之一。

  本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

  二、讀譯課文,理解文意

  1、讀一讀:

  a、師范讀課文

  b、學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

  朗讀時注意下列語句的停頓。

 、傥磭L|識書具,忽|啼求之。

 、诮枧越鼃與之,即|書詩四句,并|自為其名。

 、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。

  ④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。

 、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

 、抻嗦勚瞸久

  c、師生齊讀課文

  d、指生朗讀課文,大家評判

  2、譯一譯:

  ①圈點勾畫,粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

  ②疑難詞語探究:

  以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

  A、掌握下列加點字的讀音。隸:謁:謁:扳:稱:

  B、對文中的“之”“于”進行歸類。

  之:

 、俸鎏淝笾核笗,代詞。②借旁近與之:他,指仲永,代詞。

 、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。

  ④不能稱前時之聞:的,助詞。⑤卒之為眾人:語氣助詞,不譯

  于:

 、侪h(huán)謁于邑人:到,介詞。 ②于舅家見之:在,介詞。

 、圪t于材人遠矣:比,介詞。④受于人者不至:被,介詞

  c、從文中找出詞類活用的詞語。

  ①邑人奇之:以…為奇,形容詞作動詞。

 、谫e客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動詞。

 、劾淙唬阂浴瓰槔,名詞作動詞。

 、軅儆溃喊,感傷,形容詞作動詞。

  3、議一議:

 。1)課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段:

  (2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?

  (3)辯論:你同意作者的這種看法嗎?

  A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵

  B、后天教育是成長的關(guān)鍵

 。ㄕf明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見解。)

  三、合作探究,互動釋疑

  1、合作探究:

 、佟敖鹣穹街儆,世隸耕!苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫?

  ②語段閱讀:閱讀第3段,思考下列問題。

  a、這一段在語言表達方式上有何特點?

  b、這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

  c、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什么?

 、圻@三個發(fā)展階段的敘述,"見""聞"交織,詳略有序,這樣安排組織材料有何好處?

  2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。

  四、體驗反思,拓展閱讀

  1、體驗反思:

  以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。要求:①聲音洪亮,用普通話發(fā)言,語言簡練。②中心鮮明,講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。(本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力,以及闡述觀點的.語言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點,不拘一格。)

  2、拓展閱讀:

 、倌阍鯓釉u價仲永的父親?假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子,會怎么樣做?

 、谝谩墩撜Z》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

  五、總結(jié)

  我們在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,增強了語感,了解了道理:一個人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜,并發(fā)表議論,以此引發(fā)人們的思考。

  六、作業(yè):

  ①擴寫課文第一段。要求:不改變情節(jié)和基本內(nèi)容,進行豐富的聯(lián)想,400字左右。

 、诮M織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象,從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。

  ③課后背誦全文,完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

  板書設(shè)計:

  傷仲永 王安石

  仲永:天資聰慧忽啼求即書詩立就

 。ɡh(huán)謁不使學(xué))

  不能稱前時之聞才能喪盡:

  泯然眾人

  原因:受于人者不至

傷仲永教學(xué)設(shè)計15

  教材分析:

  本文兩部分,第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段,力陳方仲永才能初露時期的情形,點明他才能衰退的原因,然后簡略地寫后兩個階段,點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,作者借事說理,強調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。應(yīng)該注意的是,不要曲解作者在本文想強調(diào)的“后天受教育重要”的觀點,不要把“主觀努力”與之混同。

  學(xué)情分析:

  鐵二中屬于重點中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會完成的比較順暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

  教育目標(biāo):

  1、知識和技能:掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法,加強文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈?zāi)的雷R、理解、赏析能力?

  2、過程和方法:指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過充分的活動,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問題,積累知識。

  3、情感態(tài)度和價值觀:準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  教學(xué)過程

  一.導(dǎo)入新課

  不作特別設(shè)計,隨意一些,但要讓學(xué)生感覺自然貼切。

  二.作者介紹

  展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求。

  三.朗讀課文

  給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。

  四.積累實詞

  常用的總結(jié)規(guī)律,生僻的辨析清楚。

  五.復(fù)述分析

  評析復(fù)述的過程,即分析教材的過程,即展示合作探究成果的過程。

  六.深化理解

  就方仲永的悲劇,談自己的想法。見仁見智不束縛學(xué)生,巧妙引導(dǎo),不著痕跡。

  七.小結(jié)本課

  不必面面俱到,突出主題則可。

  《傷仲永》課堂實錄

  一.導(dǎo)入新課

  師:剛才在課下就有幾個同學(xué)聊方仲永的故事,甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永,看來大家不但熟悉了課文,而且還查閱了不少資料,也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

  二.介紹作者

  師:誰能簡略地介紹一下作者?

  生:【出示幻燈一】王安石,文學(xué)家和政治家,文章寫得十分出色。二十歲中進士,曾積極推行變法,后新法被廢,憂憤成疾,第二年病逝。

  生:請大家注意大屏幕,我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家,他年輕時候,文章寫得十分出色,得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士,當(dāng)官之后積極推行變法,后來新法被廢,王安石憂憤成疾,第二年病逝。

  師:介紹得言簡意賅,又配有作者畫像和文字,真可以說是圖文并茂,讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充?

  生:他還是唐宋八大家之一。

  師:所以被歐陽修賞識呀。

  生:我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。

  師:還記得嗎?

  生:記得。

  師:那我們一塊來背誦。

  生:……春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。

  生:我還會背王安石的《梅花》。

  師:那試試?

  生:墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。(同學(xué)們鼓掌)

  師:這是我們以前學(xué)過的?

  生:不是,是自己喜歡,我媽媽就讓我背下來。

  師:看來興趣是最好的老師,不過,你的家長也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌,遇到自己喜歡的片斷不妨背下來,久而久之,我們的文學(xué)素養(yǎng)就會提高。

  師:我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章,這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。那么,作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事,闡明了一個什么樣的觀點呢?這個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。

  三.朗讀課文

  師:學(xué)習(xí)文言文,朗讀是一個重要的環(huán)節(jié),那么朗讀時應(yīng)該注意些什么?

  生:字音:

  師:有拿不準(zhǔn)的字音嗎?

  生:(搖頭)。

  【出示幻燈二】易讀錯的字:即書詩四句,并自為其名今夫不受之天,固眾人

  師:盡管大家預(yù)習(xí)得不錯,老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下?

  生:“即”讀jí,“立刻,就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

  生:“為”讀wéi,是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

  師:分析得很好,后一個字誰來分析?

  生:老師您幫我們分析一下吧。

  師:好!胺颉保~以外讀“fú”,這里有指代的意思,指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會常常遇到,同學(xué)們注意積累。

  師:除了字音我們還應(yīng)該注意什么?

  生:節(jié)奏。

  師:有問題嗎?

  生:不明白課后例題中“借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名”停頓的原因。

  師:誰明白?

  生:這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

  師:解釋得好。

  生:“自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者”怎么停頓?

  師:誰能解決?

  生:應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者”。

  師:很好,這是根據(jù)語意的停頓。還有么?

  生:最后一段中“其受之天也,賢于材人遠矣”

  生:我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也,賢于材人/遠矣”,這也是根據(jù)語意停頓。

  師:好,知其然,還知其所以然。

  師:朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏,還應(yīng)該注意什么?

  生:作者的感情。

  師:什么感情?

  生:哀傷,惋惜。

  師:何以見得?

  生:從標(biāo)題和最后一段得知。

  師:你能讀一下最后一段么?

  生:(朗讀)

  師:讀出感情了么?

  生:基本上讀出了,哀傷、惋惜之情有了,但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強烈的語氣,因為最后一個句子雖是問句,但卻是督促人們學(xué)習(xí)的,所以語氣應(yīng)該強烈些。

  師:分析得好,你能讀一遍么?

  生:(朗讀)(大家掌聲)

  師:好,我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點

  【出示幻燈三】朗讀注意:讀準(zhǔn)字音

  找準(zhǔn)停頓

  拿準(zhǔn)語調(diào)

  讀出語氣

  師:同學(xué)們根據(jù)這些點,在下面各自朗讀一遍,然后集體頌讀。

  學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

  四.積累實詞

  師:現(xiàn)在我們分組討論,目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題,疏通文意,準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學(xué)生討論)

  生:“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎?

  師:這個問題提得好,哪位同學(xué)能解答呢?

  生:這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思,后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

  師:我知道前一個“賢”課下有注釋,后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢?

  生:前幾天預(yù)習(xí)時我查辭典了。

  師:好習(xí)慣。看來好習(xí)慣帶來好效果,希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  師:一個“賢”字,本來的詞性是——

  生:形容詞。

  師:在“賢于材人遠矣”中變?yōu)椤?/p>

  生:動詞。

  師:這種詞性的改變在文言文中很普遍,我們分析這個詞的時候,要根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎?請找出來。

  生:“父異焉”的“異”;“邑人奇之”的“奇”。

  生:“稍稍賓客其父”的“賓客”;“父利其然也”的“利”。

  師:很好。如果詞性的變化掌握了,那就更便于我們理解課文,更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。

  師:還有什么問題?

  生:“或以錢幣乞之”的“或”什么意思?

  師:誰能幫助他?

  生:這個“或”是“有的人”的意思。

  師:你的解釋是對的,但為什么不是“或者”的意思?

  生:在文言文里沒有這個意思。

  師:真的嗎?那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個詞了,看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎?

  生:“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋?

  師:誰來解答?

  生:是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣?

  師:一樣嗎?

  生:“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思,用在這里就成了﹍﹍(同學(xué)笑)

  生:這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思,連起來就是“最終成為一個平凡的人”。

  師:這樣就解釋通了。其實,剛才同學(xué)們探討的問題也是我們在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語,要注意將詞放在句中多比較、多分析。

  師:還有問題么?

  生:(搖頭)

  師:那現(xiàn)在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納:

  【出示幻燈四】實詞分析注意:詞性改變看語境

  一詞多義要比較

  五.復(fù)述分析

  師:對于課文我們應(yīng)該很熟悉了,哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事?

  生:(復(fù)述)

  師:復(fù)述的如何?

  生:還不錯。

  師:具體講——

  生:優(yōu)點是復(fù)述的很流暢,缺點是有的重點詞語漏掉了。

  師:能舉個例子嗎?

  生:“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞,代方仲永的情況,她沒有提到,讓人不知作者問什么。

  師:評價的很中肯,肯定優(yōu)點,指出不足。

  生:她的復(fù)述也有合理的想象。

  師:比如——

  生:“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”,原文并沒有“大家都驚嘆不已”,可是她加了,我認(rèn)為加的好,這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華,也給人以身臨其境之感。

  師:評價的真好,既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長處,又讓大家深入了解了課文。

  師:那么,這篇文章到底講了一個什么樣的故事?請大家用一句話概括出來。

  生:本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。

  生:本文講述了天資聰穎的方仲永,由于不學(xué)習(xí),最終變成了一個平庸的人。

  師:是他不學(xué)習(xí)嗎?

  生:本文講述了五歲神童方仲永,其父不使學(xué),最終泯然眾人矣。

  師:誰能用白話概括得更簡練明白些?

  生:方仲永由天才變庸才的故事。

  師:非常精辟。這句話中有個很關(guān)鍵的動詞——

  生:變

  師:那么,我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程,這個過程可以分為哪幾個階段?

  生:可以分為三個階段

  第一個階段是童年時期,才思敏捷,天賦極高。

  師:原文怎么說他才思敏捷,天賦極高?

  生:“書詩四句”“自為其名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。

  師:真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿,有何用意?/p>

  生:為后文寫他的退化作鋪墊,

  師:在作品中詳寫的地方往往是——

  生:蘊含主題的地方。

  生:第二個階段是少年時期,才思下滑,名實難副。

  師:作者怎么說?

  生:“不能稱前時之聞”

  師:顯然退步。

  生:第三個階段是青年時期。才思平庸,與眾無異

  師:原文——

  生:“泯然眾人矣”。

  師:悲劇啊,由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇,那么,造成這個悲劇的原因是什么呢?

  生:他的父親“不使學(xué)”。

  生:他的父親貪圖小利,把仲永當(dāng)做賺錢的工具,致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。

  生:還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí),他可以主動學(xué)習(xí)呀。(大家笑)

  師:你如果是仲永的話,相信你會的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢?

  生:是沒有受到后天的教育。

  師:從哪里看出?

  生:“受于人者不至”。

  師:這顯然是作者的觀點,作者想強調(diào)的是什么呢?

  生:后天的教育很重要。

  師:對。一個人不管他的天資有多好,離開了后天的'教育,后天的學(xué)習(xí),都將是一事無成。

  師:回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容

  【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因

  童年時期,才思敏捷,天賦極高(詳)

  三個階段少年時期,才思下滑,名實難副(略)不使學(xué)

  青年時期。才思平庸,泯然眾人(略)受于人者不至

  師:我們學(xué)習(xí)到這兒,應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧?還記得是什么問題嗎?

  生:作者敘述了一件什么樣的事,闡明了一個什么樣的觀點?

  師:請同學(xué)們用兩個句子概括這篇文章的內(nèi)容。

  生:本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對成才很重要。

  生:本文以方仲永由天才變庸才的事例,闡明了后天教育對成才的重要性。

  師:這兩個概括都很好,既反映了本文所寫的內(nèi)容,又表明了作者的觀點。

  六.深化理解

  【出示幻燈六】

  方仲永——天才——不受教育——平凡人

  其他人——普通——不受教育——-平凡人

  師:我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!

  師:針對方仲永的悲劇,體會作者的意圖,你現(xiàn)在最想說的是什么呢?請大家稍作思考,作一分鐘左右的發(fā)言。

  生:我沒有方仲永的天賦,只是一個普通孩子,但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

  生:真為方仲永難過,我慶幸自己沒有他那樣的父親,我要好好珍惜自己受教育的機會,我也不笨,加上勤奮努力,怎么可能成不了才呢?(大家笑)

  生:剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親,可我卻覺得我的父親又太極端了,拼命強制我學(xué)習(xí),一點玩的時間都沒有,這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。(大家笑)

  師:現(xiàn)代版的“傷仲永”。

  生:老師,真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的,有避世的,還有退學(xué)的,他們不都是因為壓力太大,又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?(大家默然?/p>

  師:你的材料很豐富,提出的問題也是一個既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事,教育的內(nèi)涵又是另一回事,它太高深了,留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。

  生:有人計算過,說目前每天工作時間最長的就是中小學(xué)生。

  師:哀傷、嘆惜你們呀。

  生:其實我們都知道努力學(xué)習(xí),都知道沒有知識是適應(yīng)不了將來社會的。“響鼓不用重捶”么,我們希望父母不要給我們太多的壓力。

  師:還有老師。(鼓掌)

  七.小結(jié)本課

  師:看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好,對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇,認(rèn)識到了后天教育的重要性,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性,這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴,那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話,講出了自己的心聲,表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母,所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓我們健康的成長,成才。

  教學(xué)反思:

  一.學(xué)生的自學(xué)能力進一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文;能夠動手制作幻燈片,圖文并茂,知識點醒目;能夠抓住重點內(nèi)容提問,有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。

  二.一般情況下,人們?nèi)菀装押筇旖逃@個概念混淆為主觀努力這個概念,這樣就曲解了作者寫文章的意圖,曲解了作者想強調(diào)后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對最后一段做了重點分析,應(yīng)該實現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個目標(biāo)。

  三.本課實現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好,查閱資料較為豐富,在選用材料、運用材料的過程,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,也注意了愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外,關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學(xué)習(xí),從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

  四.在探究這個環(huán)節(jié)中,應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動性,束縛了他們思維的拓展空間,所以我們應(yīng)該相信學(xué)生,盡量地放手讓他們敞開心扉,然后再與之進行心靈對話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動機是好的,是向上的,所以探討這個話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識,更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機會,也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義。

【傷仲永教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章:

傷仲永教學(xué)設(shè)計06-11

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計03-10

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀10-08

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計15篇04-11

傷仲永教學(xué)設(shè)計15篇06-11

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計[大全15篇]10-28

傷仲永教案01-24

《傷仲永》教案04-22

傷仲永教案優(yōu)秀10-19

《傷仲永》教案優(yōu)秀10-14